Piramida učenja Williama Glassera

Američki psihijatar William Glasser (1925.-2013.) Primijenio je svoju teoriju izbora na obrazovanje. Prema ovoj teoriji, učitelj je vodič za učenika, a ne šef. Piramida učenja Williama Glassera.

Glasser objašnjava da ne biste trebali raditi samo na pamćenju, jer većina učenika nakon nastave jednostavno zaboravi na koncepte. Umjesto toga, psihijatar predlaže učenicima da učinkovito uče od vas radeći.
Nadalje, Glasser također objašnjava stupanj učenja prema korištenoj tehnici.

Ovo je piramida učenja Williama Glassera:

Prema teoriji učimo:
10% kad čitamo;
20% kad slušamo;
30% kada promatramo;
50% kad vidimo i čujemo;
70% kad se svađamo s drugima;
80% kad to učinimo;
95% kad podučavamo druge.

Teorija Williama Glassera široko se širi i primjenjuje na učitelje i pedagoge širom svijeta. jedna od mnogih postojećih teorija obrazovanja i jedna od najzanimljivijih, jer pokazuje da je poučavanje naučiti!
„Dobro obrazovanje je ono u kojem učitelj traži od svojih učenika da razmišljaju i posvete se promicanju dijaloga za promicanje razumijevanja i rasta učenika“ (William Glasser)

Prema piramidi Williama Glassera, 10% učimo i asimiliramo kada čitamo predloženi sadržaj, a 20% kada čuli smo: to jest, moraju biti tradicionalne metode poučavanja i one škole koje na njima još uvijek inzistiraju promišljeno. Prema istraživaču, najmanje je učinkovita praksa donijeti pozitivne rezultate studentu.

Kad promatramo, možemo asimilirati oko 30% te materije, a kad vidimo i čujemo, 50%. Ovaj se postotak povećava (oko 70%) kada raspravljamo.

Iz tog je razloga ključno poticati forume za raspravu usmjerene na određenu temu, pobuđujući znatiželju i kritički duh onih koji sudjeluju. Tijekom rasprave potiče se kreativni proces i dolazi do stvaranja povratnih informacija, favorizirajući kritičnu stranu onih koji sudjeluju.

Kada isprobavate predstavljeni sadržaj, učenje je još učinkovitije: asimilacija doseže 80%. Da bi se to dogodilo učinkovito, morate stvarno zaprljati ruke i promicati interakciju teorije s praksom. Ideja nije usredotočiti se na robusne formule i modele, već eksperimentirati i učiniti procese fleksibilnijima.

Isti problem, kada zapravo vježbate, može imati različita rješenja i rezultate koji se, ako su bili usredotočeni na teoriju, možda nikada neće pojaviti ili biti stimulirani.

Učenje doseže vrh kada jedni druge podučavamo naučenom: 95%. Evo stvarne razlike u poučavanju tako da se ovaj sadržaj učinkovito asimilira. Idealno je stvoriti kontekst tako da studenti mogu poučavati jedni druge i promovirati eksperimente, teoriju primjenjujući u praksi na drugi način: prenošenjem učenja.