U ovom smo postu odabrali nekoliko prijedloga za Dijagnostičko ocjenjivanje 2 godina osnovne škole portugalskog i matematike, spreman za ispis i dostupan i za preuzimanje u PDF-u.
Pojam dijagnostičke procjene nisu jedinstveno definirani od strane svih stručnjaka. Međutim, općenito se može shvatiti kao evaluacijska radnja izvedena na početku procesa učenja koja ima funkciju dobivanja informacija o znanju, vještinama i kompetencijama učenika s ciljem organiziranja procesa poučavanja i učenja u skladu sa situacijama identificirani.
Vidi također:
U osnovi, identificirajte karakteristike učenja učenika kako biste odabrali vrstu rada koja najbolje odgovara tim karakteristikama. Odnosno, dijagnostička procjena ističe snage i slabosti svakog učenika, budući da može odrediti prikladno mjesto ulaska u slijed učenja, koje odatle omogućuje da se utvrdi najviše adekvatan. Ova vrsta ocjenjivanja sprječava kasno otkrivanje poteškoća učenika u učenju tijekom traženja uglavnom znati sklonosti, interese i kapacitete i kompetencije kao preduvjete za buduće akcije pedagoški.
Jedna od najvažnijih značajki dijagnostičke procjene je njezin preventivni aspekt, budući da se poznaje poteškoćama učenika na početku obrazovnog procesa, moguće je predvidjeti njihove stvarne potrebe i raditi na njihovim prisustvovanje. Druga karakteristika odnosi se na mogućnost da dijagnostička evaluacija mora utvrditi uzroke trajnih poteškoća u učenju kod nekih učenika.
Dobiveni podaci mogu pomoći obrazovnim mrežama kao i školskim jedinicama u planiranju početne intervencije, predlažući postupke koji studente vode do novih razina znanje. Drugim riječima, njegovi se rezultati koriste za istraživanje, prepoznavanje, prilagođavanje i predviđanje vještina i učenja učenika.
Indeks
Materijal pripremio Superintendence Regionalno obrazovanje Leopoldine:
Karta rezultata:
Karta rezultata:
Pogledajte dolje dvogodišnju portugalsku dijagnostičku procjenu s povratnim informacijama dostupnim za preuzimanje u PDF-u:
Također provjerite: Dijagnostičke procjene za EJA.
Da bismo vam olakšali, odlučili smo učiniti dostupnima sve gore prikazane aktivnosti "Dvogodišnja dijagnostička procjena portugalskog" za preuzimanje u PDF-u provjerite vezu:
Vidi također:
Da bismo vam olakšali, odlučili smo učiniti dostupnima sve gore prikazane aktivnosti "Dvogodišnja dijagnostička procjena matematike" za preuzimanje u PDF-u provjerite vezu:
Da bismo imali zaista zadovoljavajući proces poučavanja i učenja, izuzetno je važno i potrebno razviti mehanizme koji omogućuju prepoznavanje razine znanja koju student ili vježbenik ima o određenom predmetu, disciplini ili ciklusu studije.
Dijagnostička je evaluacija, dakle, procjena kojom se želi razumjeti što je već konsolidirano u djetetu, što je već uvedeno i koji programski sadržaji još trebaju biti umetnuti. To je portret vašeg razreda i stoga vrlo važan alat koji će vam reći kojim putovima treba ići sa svojom djecom.
Stoga je dijagnostičke procjene 2 godine prikazani u ovom postu izvrsni su resursi za nas učitelje.
pregled "Diktat u pismenosti" s ciljem pisanja popisa riječi i fraza, koje diktira učitelj, stavljajući u igru svo raspoloživo znanje
1. faza
Prvo istraživanje trebali biste provesti na početku termina, a zatim na kraju svakog mandata, vodeći pažljiv zapis o evolucijskom razvoju hipoteza djece. Istodobno je neophodno svakodnevno i pažljivo promatranje studentskog puta.
U prvim danima nastave učitelj pismenosti ima bitan zadatak: otkriti što svaki učenik zna o sustavu pisanja. Naziva se početnim istraživanjem (ili dijagnozom razreda), koje vam omogućuje da utvrdite koje hipoteze o jeziku djeca imaju vještine pisanja i s tim prilagođavaju planiranje nastave prema potrebama učenje.
Tematizacija Zašto bismo trebali postaviti početnu dijagnozu hipoteza učenika o pisanju? Pored praktičnih ciljeva kao što su organiziranje produktivnih radnih partnerstava i praćenje napretka učenika, provođenje ankete pretpostavlja intelektualno poštivanje učitelja u odnosu na znanje o student. To znači pretpostaviti da studenti razmišljaju o pisanom jeziku - formulirajući hipoteze o tome kako on funkcionira - i da jest bitno za razvoj dobrog posla kako bi detaljno znali što misle o sustavu abecedni.
Anketa nije vrijeme za podučavanje sadržaja, već za to da učenik pokaže učitelju što misli o abecednom sustavu pisanja. Stoga je jedina svrha ove aktivnosti natjerati učenike da pišu onako kako vjeruju da bi riječi trebale biti napisane.
Aktivnost se mora obavljati pojedinačno. Uzmite po jednog učenika i objasnite mu da treba pokušati napisati nekoliko riječi i rečenicu koju ćete diktirati. Odaberite riječi iz istog semantičkog polja, na primjer: popis hrane s rođendana, voće, životinje itd.
Diktat mora započeti višesložnom riječju, nakon čega slijedi trosilna, jednosložna i, konačno, jednosložna. Kada diktirate, NE označavajte odvajanje slogova, izgovarajući riječi normalno. Nakon popisa, potrebno je diktirati rečenicu koja uključuje barem jednu od već spomenutih riječi, kako bi se moglo primijetiti je li student to ponovno napiše na sličan način, odnosno ako upisivanje riječi ostane stabilno čak i u kontekstu drugačiji.
Izbor riječi za diktiranje mora biti vrlo oprezan. Izbjegavajte riječi koje ponavljaju samoglasnike u bliskim slogovima, kao što je, na primjer, ANANAS, jer to uzrokuje velike sukobe kod djece ulaze u osnovnu školu, čija bi ih hipoteza pisanja mogla natjerati da vjeruju da je nemoguće nešto napisati s dva ili više slova jednako. Na primjer: student sa slogovnom hipotezom s konvencionalnom zvučnom vrijednošću, koji koristi samoglasnike, trebao bi napisati AAAI. Jednosloveni su na kraju diktata. Na to se mora paziti jer, ako djeca pišu prema hipotezi o minimalnom broju slova, mogu odbiti pisati ako s tim moraju početi.
Prijedlog 1
MRAV ŽIVI U VRTU.
Prijedlog 2
JEDEMO PIZZU MOSSARELA S RAJČICOM. – Prijedlog 3
U DANASNJEM SNAKU IMAT ĆEMO KRUHA S MORTADELOM.
Obratite pažnju na reakcije učenika dok pišu i zapisuju ono što govore, posebno spontano, to vam može pomoći da vidite koje su njihove ideje o sustavu pisanja.
Uz svaku diktiranu riječ, zamolite učenika da naglas pročita ono što je upravo napisao.
Nužno je tražiti od djeteta da pročita ono što je napisalo. Kroz njezinu interpretaciju vlastitog pisanja, tijekom čitanja, moguće je promatrati uspostavlja li ili nema odnosa između onoga što je napisano i onoga što se čita naglas - odnosno između onoga što se govori i piše - ili se čita nasumce.
Na posebnom listu zapišite kako učenik čita, ako prstom pokazuje na svako slovo, ako čita bez zadržavanja na svakom od dijelova, ono što je rečeno povezano je s pisanjem, u kojem smislu to čitanje čini itd.
Na kraju, analizirajte koju je hipotezu pisanja student pokazao u aktivnosti. Najčešće hipoteze pri pisanju: predsložbene, bez kvantitativnih ili kvalitativnih varijacija unutar riječi i između riječi. Učenik razlikuje crteže (koji se ne mogu čitati) od „zapisa“ (koji se mogu čitati), čak iako su sastavljeni od grafika, simbola ili slova. Čitanje iz zapisa uvijek je globalno, a prst klizi po zapisanom zapisu. Predsložbeni slog s minimalnim zahtjevima za slovima ili simbolima, s varijacijama znakova unutar riječi, ali ne i između riječi. Čitanje napisa uvijek je globalno, a prst klizi po zapisanom zapisu. Predsilazni s minimalnim zahtjevima za slovima ili simbolima, s varijacijom znakova unutar riječi i između riječi (intrafiguralna i interfiguralna kvalitativna varijacija). Na ovoj razini učenik smatra da različite stvari treba pisati drugačije. Čitanje zapisa nastavlja se globalno, prstom klizeći preko zapisanog zapisa. Slogovi s neodgovarajućim slovima ili bez konvencionalne zvučne vrijednosti. Svako slovo ili simbol odgovara izgovorenom slogu, ali ono što je napisano još ne odgovara uobičajenom zvuku tog sloga. Čitanje je slog. Slog s odgovarajućim samoglasnicima ili s konvencionalnom vrijednošću samoglasnika. Svako slovo odgovara izgovorenom slogu, a ono što je napisano odgovara uobičajenom zvuku tog sloga, predstavljenom samoglasnikom. Čitanje je slog. Slog s odgovarajućim suglasnicima ili s konvencionalnom vrijednošću suglasnika. Svako slovo odgovara izgovorenom slogu, a ono što je napisano odgovara uobičajenom zvuku tog sloga, predstavljenog suglasnikom. Čitanje je slog. Slogovni slog s odgovarajućim samoglasnicima i suglasnicima. Svako slovo odgovara izgovorenom slogu, a ono što je napisano odgovara konvencionalnom zvuku tog sloga, predstavljenog ponekad samoglasnikom, ponekad suglasnikom. Čitanje je slog. Slovničko-abecedni. Ova razina označava studentski prijelaz sa slogovne hipoteze na abecednu. Ponekad piše pripisujući slovo svakom slogu, ponekad predstavljajući manje zvučne jedinice, foneme. Početna abecedna. U ovoj je fazi student već razumio sustav pisanja, razumijevajući da svaki znak riječi odgovara zvučnoj vrijednosti manjoj od sloga. Sada mora svladati pravopisne konvencije. Abecedno. U ovoj je fazi student već razumio sustav pisanja, razumijevajući da svaki od likova riječ odgovara zvučnoj vrijednosti manjoj od sloga i također dominira konvencijama pravopisima.
Pretplatite se na naš popis e-pošte i primajte zanimljive informacije i ažuriranja u svoju pristiglu poštu
Hvala što ste se prijavili.
