Hallottál már arról, hogy a jó és a rossz emlékek különböző módon befolyásolják a gyermek tanulását? Például egy gondoskodó pedagógus, aki odafigyel a gyermek minden szükségletére, pozitív emlékeket ébreszt és jótékonyan járul hozzá a tanuláshoz, nem?
Ugyanakkor egy nagyon szigorú, tanítás közben sértő, türelmetlen pedagógus negatívan hathat, akár tanulási blokkokat is teremthet a gyerekben. Mindkét szempont közvetlenül kapcsolódik a Henri Wallon affektív koncepciója és kapcsolata a fejlődéssel.
többet látni
Fedezze fel Magda Soares életrajzát és főbb műveit
Ki volt Pikler Emmi? Fedezze fel történetét és módszertanát
Ki volt Henri Wallon? Franciaországban született 1879. falon azzal érvel, hogy az emberi fejlődés ahhoz a környezethez kapcsolódik, amelyben az egyén kognitív, affektív és motoros aspektusaiba merül. A tudós nem kívánja elkülöníteni a biológiai és a társadalmi területet a két egymást kiegészítő terület figyelembevételével, különös tekintettel a kölcsönös kapcsolatokra.
Térjünk vissza gyorsan a fent idézett példához. A tanulási ingert vagy taszítást külső elemek (kinézet, beszéd hangereje, kiabálás vagy ösztönzők) és belső (félelem, öröm, biztonság) befolyásolták. Mint látható, ezeknek a belső érzelmeknek van negatív és pozitív eredete is, igaz?
Az ilyen emberi állapotot affektivitásnak nevezzük, és a példa alapján elmondhatjuk, hogy ez nem csak a vonzalmat és a szeretetet érinti. Az affektálás, mind a jó, mind a rossz, arra készteti az egyént, hogy reagáljon azokra az ingerekre, amelyek különböző módon veszélyeztethetik evolúciós folyamatukat.
A tudósok, mint például Lev Vygotsky és Jean Piaget, már korábban is megerősítették az affektivitás fontosságát, de Wallon volt az, aki mélyrehatóan foglalkozott a témával. Nála az érzelmek játszanak meghatározó szerepet a fejlődésben, mert az egyén rajtuk keresztül külsőíti ki a vágyakat, a vágyakat, az apátiát.
Vagyis a gyermek olyan biológiai erőforrásokkal születik, amelyek fejlődési képességet biztosítanak számára. Azonban ez az a közeg, amely lehetővé teszi a szerves potenciál kialakulását. Így a tudós a pszichés életet három dimenzióra osztja, nevezetesen affektív, motoros és kognitív dimenzióra. Az ilyen dimenziók együtt léteznek és integrálódnak.
Egy másik gyakorlati példában van egy gyermekünk, aki készen áll arra, hogy megtanuljon beszélni. Van szája, hangszálai és szenzoros eszközei, amelyek lehetővé teszik a beszéd aktusának végrehajtását, igaz? De ha egy felnőtt szidja őt, amikor megpróbálja gügyögni az első szótagjait, akkor megjelenik egy blokk, és a baba félni kezd beszélni.
Ellenkezőleg, ha a szülei dicsérettel ösztönzik, sőt arra késztetik, hogy más szavakat próbáljon ki, a beszédfejlődés sokkal jobb lesz. A pszichés élet felosztása mellett Henri Wallon a fejlődést öt szakaszra osztja, amelyeket az alábbiakban sorolunk fel:
Henri Wallon szerint az első életév nagyobb intenzitással fejezi ki az affektivitást. Ezen keresztül a baba kifejezi magát, és kölcsönhatásba lép azokkal az emberekkel, akik viszont reagálnak az ilyen megnyilvánulásokra. Az affektivitás azonban az élet minden szakaszában jelen van, és háromféleképpen fejezhető ki:
Az érzelem a leglátványosabb kifejezés, és még beszéddel is kifejezhető. Ezzel az egyénnek sikerül külsődni, amit érez, születése óta. Ez a gyermek érzelmi szükségletének első megnyilvánulása, amely akkor nyilvánul meg, amikor sír vagy nevet.
Ezért Wallon munkáiban ez a dimenzió kap a legnagyobb hangsúlyt, és egyben az is, amelyik leginkább az oktatáshoz kapcsolódik. Ezen keresztül a pedagógus el tudja képzelni, mikor lelkesedik tanítványa egy bizonyos dinamikáért, ugyanakkor, ha egy másik apatikus vagy fáradt, akkor ezt a maga javára tudja fordítani.
A fejlesztési folyamatot a tanulási elvek bizonyos vezérelvei szabályozzák. Még ha eltérő arányban is, ezek az elvek ugyanazok a gyermekeknél és a felnőtteknél.
A szinkretizmust a hozzá nem értés jellemzi, amelyet apránként a differenciálódási folyamatok váltanak fel. A tanulás a szinkretizmussal kezdődik, és fokozatosan halad át a következő szakaszba.
Ez az az eszköz, amelyen keresztül a gyermekek és a felnőttek elindítják a tanulási folyamatot, amikor új helyzeteknek vannak kitéve.
A biztonság és az összetartozás érzése, amelyet egy adott környezet nyújthat a gyermeknek és a felnőttnek is.
A funkcionális készletek affektív, kognitív és motoros fejlődésből állnak. Minden embernek megvan a maga ritmusa, amelyet ezért a megfelelő tevékenységek során tiszteletben kell tartani.
Mint később látni fogjuk, az érzelmek ragályosak, ezért a tanuló és a tanár viselkedése beavatkozhat az óra dinamikájába. A tanár része az ilyen konfliktusok megoldásának képessége.
Az osztályteremben gyakran látni a diákokat rendkívül izgatottan és tevékenységekbe bevonva. De ugyanakkor a tanár észleli azokat, akik kicsit apatikusabbak és csüggedtebbek. Az ilyen típusú viselkedés jelenléte magának az oktatási környezetnek a visszatükröződése lehet, amely serkentő és motiváló, vagy sem.
A tanulási nehézségek tanítási problémát jelentenek, így megoldásuknak a tanítás-tanulás viszonyára kell irányulnia, egyik vagy másik hibáztatása nélkül. Ha az affektív szükségletek nem teljesülnek, akkor a folyamat, és ennek következtében a tanuló és a tanár fejlődése előtt akadályok keletkeznek.
Az affektivitás megnyilvánulása is ragályos. Észrevetted már, hogy az ideges szülők és tanárok idegessé teszik a gyerekeket és a diákokat is? Ez azért történik, mert az affektivitás egy fizikai kifejezés, és ezért mozgósítja a másik megnyilvánulását az érzés közvetítésével.
Az affektivitás és a nevelés kapcsolata a mozgás és az intelligencia fogalmaival is összefügg. Az első a motricitásra, a pedagógiai jellegre vonatkozik a gesztus és a reprezentáció minőségén keresztül. Wallon számára az iskolák merevségét úgy kell alakítani, hogy nagyobb legyen a mozgás az osztályteremben.
Ami az intelligenciát illeti, a tudós humánusabban kezeli az iskolai intellektuális fejlődést. Ez azt jelenti, hogy az affektivitást, a mozgást és a fizikai teret egy síkra kell helyezni. Az mit jelent? Hogy a pedagógus be tudja vezetni a test, az idő és a tér fogalmát feltáró pedagógiai tevékenységet.
Emellett ösztönöznie kell az interperszonális kapcsolatokat, a különbségek tiszteletben tartását és az identitás építését. Ezeket a célokat mozgáskoordinációt, test- és érzékszervi észlelést, vagy akár tér-idő tájékozódást fejlesztő tevékenységekkel lehet elérni. Példák:
Röviden: szükséges, hogy a pedagógusok megismerjék diákjaikat, és megtanulják kezelni őket a párbeszéd és a szeretet (annak pozitív értelmében) kimutatása révén. Meg kell érteni, hogy a tanár szerepe az ismeretek közvetítése, ezért az, ahogyan a tanulóhoz viszonyul, reflektál tudásának befogadására.
A pedagógusnak tehát magába kell fogadnia azokat az elméleteket, amelyek segítik őt a tanulóval való kapcsolatának megtervezésében, figyelembe véve figyelembe veszi egyéni jellemzőit, a tervezett tevékenységeket és azt a kontextust, amelyben ez a kapcsolat épül.
