4 GYERMEKNAPI PROJEKT

4 projekt javaslata a gyermeknapra, amelyet most október 12-én ünnepelnek. Szórakoztató játékok és csínyek.

1- PROJEKT GYERMEKNAPRA

INDOKOLÁS:

A gyermeknap lehetővé teszi más fontos témák megvitatását vele, mint az identitás felépítése, az idő múlása és az öregedés (az élet szakaszai), többek között. Ez egyúttal a gyermekek jogainak és kötelességeinek tudatosítására is, megelőzve (vagy segítve őket a jelentésben) az esetlegesen elszenvedett vagy elszenvedett bántalmazást és erőszakot.

CÉLOK:

• Munka szóbeli és írásbeli nyelvvel;
• Fejlessze értelmezési képességét, kreativitását és absztrakcióját;
• Segítés a személyes fejlődésben és az identitásépítésben;
• Azonosítsa és ismerje fel az erőszak és a bántalmazás fő formáit, amelyek áldozatai lehetnek a gyermeknek, és útmutatást adjon az ilyen helyzetekben való továbblépéshez;
• Felhívni a figyelmüket kötelességeikre és jogaikra;
• Értse meg a gyermekkor fogalmát, és vezesse be vagy mélyítse el az életkor (az emberi fejlődés szakaszai), az öregedés és az idő múlásának fogalmát.
• Fejleszteni kell a logikai érvelést;

FEJLŐDÉS:

• Ne hagyja az utolsó pillanatra, dolgozzon a "Gyereknap néhány hétig" témával előre, hogy a projekt csúcspontja maga a gyermeknap legyen, vagy azon a héten, amelyen a ugyanez fog történni;
• Vizsgálja meg a diákokat: Nyílt beszélgetés során kérdezze meg őket, milyen gyermeknek lenni? Mi különbözteti meg a gyermeket a felnőtttől? Mit csinál egy gyermek? Így megérezheti, hogy mit tudnak már a témáról, és kiindulópontot kap;
• Hozzon dalokat és filmeket, amelyek gyermekkorról szólnak;
• Grafika;
• Játékok és rendezett játékok;
• Vágás és beillesztés;
• Használjon olyan tevékenységeket, amelyek spontán és kreatív írást fejlesztenek, diktálnak, kérnek tőlük találj ki egy verset (ha verses munkád van velük korábban), vagy készíts egy elbeszélő szöveget a téma;
• Brazília olyan ország, amely régóta súlyos bántalmazást és erőszakot követ el a fiatalokkal szemben. Mutassa be, gondosan és figyelembe véve a korosztályt, a bántalmazás és az erőszak fő formáit, amelyekre a gyermek képes áldozattá válás, például gyermekmunka, agresszió, megalázás, zaklatás és ápolás (nem megfeledkezve arról, hogy vigyázzon a nyelvre használt);
• Készítsen közösségi falfestményt, amely meghatározza a gyermekkori jellemzőket;
• Készítsen újrahasznosítható anyagból készült játékokat. Kérd meg őket, hogy használják ki kreativitásukat és fantáziájukat, és találjanak ki új játékokat.

2 - GYERMEKNAPI PROJEKT

Indokolás: A gyermeknek joga van boldog lenni, megbecsülni, tisztelni és szeretni. Időjének nagy részét az iskolában tölti, amely viszont társadalmi funkcióját látja el, boldog, barátságos és szeretetteljes környezetet biztosítva a gyermek számára.

Projekt céljai:

Támogassák a gyermek hetében az osztályon kívüli tevékenységeket, változatosak és érdekesek, amelyek célja a gyermek szabadidős és oktatási társasági lehetőségeinek biztosítása
A gyermek értékelése
A gyermekek önértékelésének növelése
Mutassa meg a gyermekek jogait és kötelességeit
Fejlessze a gyermek logikai gondolkodását, szóbeli és testkifejezését, motoros koordinációját, hallási és vizuális érzékelését
Oktató játékok és játékok biztosítása

Projektfejlesztés a gyermek hetében:

Munkafedél
A gyermeknapi párt kedvez
Színező oldalak a témában
kivágás és beillesztés
Dalok és versek a gyermekekről
szórakoztató hajtogatás
junk játékok
Irányított oktatási játékok
Üzenetek gyermeknapra
Gyermeknapi panel

A projekt csúcsa:

Zene, költészet és színház bemutatása pattogatott kukoricával vagy virslivel, vagy sütemény és ajándéktárgyak szállítása gyermekeknek.

Projekt értékelése:

Az értékelésnek meg kell értenie az egyes gyermekek folyamatát és az egyes munkák jelentését. A csoport megfigyelésének amellett, hogy napi és állandó, a tanár szisztematikus hozzáállásának részét kell képeznie az iskolai munkaterületén belül.

Időtartam: október 1. kéthete.

3- Projekt: Szórakoztató játékok

A gyerekeknek szentelt hónapban mit szólnál egy olyan játék megmentéséhez, amely egy másik generációt boldoggá és munkává tett az általuk kínált összes lehetőség, beleértve a kölcsönhatás pillanatait a környezetben iskola?

* Cél
* Játsszunk
* Szobor
* Forró krumpli
* Tico-Tico lőtt
* vágd szobor
* Dots játék
* Kis színes elefánt
* Utcai anya
* Öt nő
* Nyomókocsi
* Vám
* Aranyhal és cápa
* Parabál
* Alakítsunk csoportokat?
* Lopja a zászlót
* Öt játék
* kis vak
* Vadász vadász
* Nyuszi kijön a famunkából
* És még mindig…
* Értékelés
* Irodalomjegyzék

CÉLKITŰZÉS:

• Gyerekekkel állítsd helyre kreatív és szórakoztató játékokat.

A kikapcsolódás az emberre (testére, lelkére és elméjére) vonatkozik, mint az élete a szervezetére. A játékok felpezsdítik a lelket, fizikai egészséget adnak, elősegítik az önkifejezést, az életörömöt.

A javaslat hazánk történelmének megmentése, merülés a múltkori játékok és játékok varázsában. Ez az utazás minden bizonnyal kellemes mulatságokat és örömet okoz.

A gyerekek kíváncsiak arra, hogy a más országokból érkező gyerekek hogyan szórakoznak, mik a játékaik. Ezért érdekes kutatómunkát végezni, hogy felfedezzék egyes játékok és játékok eredetét. Így megtudják, hogy régiótól függően a játékok és játékok különböző neveket és formákat kapnak.

Jussimara Dias Rodrigues (általános iskolai tanár Belo Horizonte-ban - MG) kidolgozott egy projektet, amely figyelembe veszi a az óvodából az általános iskolába a legbékésebb és legjátékosabb módon történő átmenet problémája lehetséges. Az összetartóbb csoport kialakításának célja is volt, mivel a csoportban jelentős számú új gyermek született.

Íme néhány felfedezés:

Játsszunk?

A projekt kiváltója egy harc volt, amely a tanórák második napján zajlott a diákok által létrehozott játék miatt. Egyikük hozzáállását félreértelmezte egy másik, aki támadásnak és megtorlásnak érezte magát.

A szünetben felmerült félreértés után a tanár és a diákok körben beszéltek néhány értékről, például az átalakulásról és a tiszteletről. Aztán megkezdődött a vita.

__ Mi játszik?

__ Valami jót csinál.

__ Szórakoztató a barátokkal és kollégákkal.

__ Nem! Akkor is játszhatsz valakivel, aki nem a kollégád.

__ Ezt tesszük a szünetben.

A tanár megvizsgálta, hogy mi volt a játék fő jellemzője, fő játékmárkája:

__ Mindenki segít kiválasztani.

__ Társakkal, más gyerekekkel játszik együtt.

__ Nem, egyedül játszottam hoppot.

__ Igen, de klasszabb, ha valaki velünk játszik.

A vita továbbra is heves volt, amíg meg nem állapodtak:

__ Amikor játszunk, boldogabbak vagyunk.

__ A játék nagyon klassz!

A tanár közbelépett, és megkérdezte:

__ Ha ilyen klassz a játék, miért jött unatkozva egyik kollégája ma a szünetről?

És így válaszolt:

__ Mert rossz poén volt.

A tanár folytatta a vita irányát, és javasolta a gyerekeknek, hogy említsenek meg néhány olyan játékot, amelyet már ismertek. Miközben beszéltek, a tanár megismételte a nevet, és felírta a táblára.

Látható, hogy a gyerekek által játszott játékok repertoárja meglehetősen gyenge volt, ami valószínűleg agresszív tévés karakterek utánzására késztette őket.

Házi feladatként egy-egy lapot kaptak mindegyiküktől, és felkérték őket, hogy mindkét oldalra írják a címeket:

* rajz (ahol a játékot azonosító rajz készül);
* szabály (ahol azt írnák, ahogy te játszod).

Másnap a gyerekek vállalták az állást. A tanár felkérte mindegyiket, hogy jöjjenek elő bemutatkozni. A kollégák rajzolással megpróbálnák azonosítani, hogy melyik játékot választották. A tanár szándéka az volt, hogy nagyobb ábrázolást keressen a rajzokon. A játék túlnyomó része foci volt. Látható a gyermekek nehézsége is a javaslat végrehajtásában. Néhányan öt játékot soroltak fel, és nem írtak szabályokat, mások csak rajzoltak, mások nem csináltak semmit.

Abban a pillanatban a tanár kérdezni kezdte a játék és a játék közötti különbséget. Érezték, hogy vannak különbségek, de nem tudták azonosítani őket. Ekkor a tanár elkezdte kihívni őket, és megkérdezte:

__ A Pique játék vagy vicc?

__ A foci játék vagy vicc?

__ A Queimada játék vagy vicc?

__ A Maria-brácsa játék vagy vicc?

__ A szokás játék vagy vicc?

Innen a következő hipotézisek merültek fel:

__ Ha hibát követ el a játékban, akkor távozik.

__ Nem, csak hiányzik.

__ Igen, de ha van két sárga lapod, és újabb szabálytalanságot követsz el, akkor ez megy.

__ És a játéknak van csapata, edzője, tartaléka.

Néhány gyermek a foci felé fordult a játék általánosításaként. Mások már keresték a módját annak, hogy meghatározzuk, mi a játék és mi a játék. A vita végén arra a következtetésre jutottak:

__ A játéknak vannak szabályai, és csak így működik. A móka kedvéért kombinálhatja barátjával egy másik játékmódot. De meg kell egyeznie.

A tanár és a diákok az osztály nagy részének által ismert játékokat választottak, és csoportként a gyerekek illusztrálták és írták, hogyan kell játszani. Ez a csoportmunka pillanat (az első az osztályban) lehetővé tette a tanár számára, hogy megvalósítsa részvétel, vezetői képesség, találékonyság, röviden, az egyes gyermekek képességei és nehézségei.

Kihívást jelentett egy olyan szabály megírása is, amelyet egy másik gyermeknek el kellett olvasnia és meg kellett értenie, hogy játsszák. Ez a szakasz nagyon gazdag pillanatokat kínált: amikor az egyik kolléga elmondta a szabályt, egy másik hallgatta és kidolgozta a legjobb módját annak megírására.

Mivel a cél egy játékok iratgyűjtőjének felállítása volt, hármasban a számítógépes osztályokban írták be a szabályokat. Az első osztályokban sok mű elveszett, mert nem mentették őket, másokat nem fejeztek be, és néhány trió nem tudta megszervezni a munka megkezdését.

A tanár több tevékenységet javasolt otthonra és az osztályterembe, hogy ösztönözze az információk keresését más játékokkal kapcsolatban. Az internet a kereséshez használt forrás volt, a www.mundocriança.com.br weboldalon a gyerekek más neveket is felfedeztek a már ismert játékok számára. Az új szabályokat begépelték és beépítették a kötőanyagba.

Az egyes órák végén a tanár értékelte, mi a pozitív, és min kell változtatni. A számítógépes erőforrások sokfélesége (például méret és betűtípus), valamint a gyermekek könnyű kezelhetősége néha megnehezítette a munka: minden felfedezéssel lelkesek voltak, és meg akarták mutatni kollégáiknak az elért eredményeiket, amelyek a nappali környezetet zűrzavarossá változtatták, de az egyik sok csere.

Minden nap játékot sorsoltak, amelyet a játszótéren lehetett élvezni. A munka kezdetekor a játékra szánt időt viták vették igénybe, mert mindegyik másképp ismerte a szabályt, és a kolléga meghallgatása és az engedés gyakorlása még mindig nagyon nehéz volt. A tevékenység során az elhelyezéseket már lazább módon hajtották végre, elősegítve a játék fejlődését a javasolt időn belül. Sikeres volt!

Egy másik célkitűzés az volt, hogy a gyerekek ezt a munkát az 1. évfolyam emléktárgyaként vegyék. Ezért a tanár azt javasolta, hogy az iratszekrény mellett készítsen játék- és játékkönyvet.

Egy könyvszerkesztő hallgató édesanyját hívták meg, hogy tisztázza a kételyeket, és megmutassa a könyv megkötésének különböző módjait. Előadást tartott a szemléltetés és a kötés különféle formáiról, hatalmas anyagokat bemutatva. Felhívta a figyelmet a szöveg ábrázolásának más formáira a különböző szemléltetési technikák mellett, ez a téma keltette fel leginkább az érdeklődését előadása iránt. Beszélt a műszaki lapról is, amelynek tartalmaznia kell mindazok nevét, akik részt vettek a könyv elkészítésében.

Meghatározták a könyv technikai formáját, amelynek több információt kell tartalmaznia:

* Kiadó - az a személy, aki hitt egy szép és jól végzett munkában, esetünkben a tanár.
* Producer - az a személy, aki a könyv kivitelezésén dolgozott; itt zsákutca volt, mert a gyerekek úgy érezték, hogy ők is termelők.
* Szerkesztőségi koordinátor - aki új ötletekkel és megvalósítási módokkal növelte a munkát.
* Recenzens - az a személy, aki a könyv összeállítása után téves szavakat olvas és fedez fel, amelyeket nyomtatás előtt ki kell javítani.
* Nyomtatás - annak a helynek az azonosítása, ahol a nyomtatás történt, amikor az ötlet nem lett és könyv lett belőle.

Az illusztrációkat a gyerekek készítették az Ecset programban. Ezek az illusztrációk a kutatott játékok mindegyikéhez készültek, amelyeket maguk a gyerekek írtak.

Az alábbiakban néhány játék át lesz írva:

Szobor

Körben a résztvevők kéz a kézben énekelnek:

- Nagymama kis háza,

szőlővel körülvéve,

a kávé eltart egy ideig,

biztosan nincs por!

Brazília! 2000!

Aki elrontotta!

Mindenki szoborrá válik, és nem érdemes nevetni, pislogni, mozogni vagy vakarózni!

Forró krumpli

Nincs csapat. A labdát vagy egy másik tárgyat átadjuk egy kollégának, miközben mindenki énekel:

__ Forrón elhaladó burgonya, már elmúlt burgonya, aki megtartja a burgonyát, szegény megégett!

Akinek van labdája, amikor azt mondják, hogy "megégett", elhagyja a kormányt.

Toroklövés

Minden gyermeknek lesz egy doboza. Az egyik oldalon a gyerekek egymás mellett lesznek. Másrészt a kannák. Minden gyermeknek labdáznia kell (teniszben vagy zokniban), és megpróbálnia eltalálni az egyik kannasort. Az eltalált tulajdonosának el kell kapnia, mielőtt a többi résztvevő újra bedobja a labdát. Ha nem sikerül, akkor „lelőtték”: feláll, és helyet választ a testén, hogy kollégája eldobhassa a labdát, és eltalálja a kiválasztott helyet. Aki háromszor „lelőtt”, elhagyja a játékot.

vágd szobor

Egy ember kiválasztása elkapónak. Az összes többi gyerek futni kezd. Ha a fogantyú megérinti a gyereket, szoborrá válik. Egy másik csapattársának meg kell érintenie, hogy megmentse, majd újra futhat.

pontok játék

Pontozott lapon egy pontot össze kell kötni a másikkal vonalakkal, amíg négyzetet nem képez. Egyszerre egy játékos. Aki további négyzeteket tud bezárni, az nyer.

kis színes elefánt

Az emberek körben vannak. Egy fiú vagy lány beszél:

__ Színes elefánt!

A többiek ezt kérdezik:

__ Milyen színű?

A gyermek választ egy színt, és az embereknek hozzá kell érniük valamihez, amelyiknek ez a színe van. Ha valaki nem találja a színét, a "kis elefánt" megszerezheti.

utcai anya

Egy ember áll középen. A többi oldalra áll. Futniuk kell az utcán, hogy az utcai anya ne érje őket. Ha elvesz egy gyereket, akkor az utca anyjává válik, és kezdődik elölről.

Öt nő

Öt zsák tele van homokkal vagy öt kő. Dobjon fel egy táskát, és próbálja megfogni a földön lévőket, mielőtt a feldobott táska leesne. Létrehozhat szakaszokat és megnyerheti őket, akárcsak a hoppon.

Nyomókocsi

Két csapat van. Jelöljön meg egy rajtvonalat és egy célvonalat. A babakocsit egy pár gyerek alkotja. Az elülső a padlóra teszi a kezét, a hátsó pedig az első lábát fogja. Kezével a földön sétálva először megpróbálja elérni a megjelölt vonalat.

vám

Egy személy olyan szabályt választ, mint például: „csak akkor megy át, ha valami repül”. Ha azt mondod, hogy ökör, az nem múlik el. Aki meghozta a szabályt, mindig elmúlik, és azt mondja, hogy mások elfogadják-e vagy sem. A cél a szabály felfedezése.

aranyhal és cápa

Két csapat van - az egyik halakkal, a másik cápákkal. Amikor egy dalt játszik, vagy halkan fütyül, a kis halak kimennek sétálni. Amikor a zene hangos, a cápák kimennek, hogy megpróbálják elkapni a kis halakat, akiknek vissza kell szaladniuk a házukba. A cápa által elkapott aranyhal is cápává válik.

parabola

Veszünk egy labdát, gyártunk egy kereket és átadjuk egymásnak a labdát. Amikor valaki eldobja a labdát, mindenkinek futnia kell. Aki elejtette, elkapja a labdát és kiabál:

__ Parabola!

A labda a kezében maximum három lépést tehet meg. Amikor befejezte a járást, meg kell állnia és meg kell próbálnia „megégetni” az egyik játékost - ha nem ragadja meg a labdát, megég.

Csoportokat fogunk alakítani?

A gyerekek körben forognak és énekelnek. Jelzésre - síp vagy tenyér - a tanár megmutat egy számot tartalmazó kártyát, és csoportokba kell szerveződniük. Tegyük fel, hogy a tanár megmutatta a 7-es számot. Ezután mindenkinek 7 fős csoportokban kell összejönnie, majd vissza kell mennie a ródához.

Lopja a zászlót

Két csapat van. Mindegyiknek van mezője és zászlója a csoportjában. A játék célja ellopni a másik csapat zászlaját anélkül, hogy elkapnák. Ha elkapják az ellenfél mezőnyét, akkor „ragasztják”, amíg a csapatod másik játékosa „levesz”. Az a csapat nyer, amelynek először sikerül ellopnia a zászlót.

5 játék

Válassza szét a pakliban lévő kártyákat ászról 5-re. Jól keverje össze a kártyákat. Minden játékos három kártyát nyer, a többi pedig az asztalkupacban marad. A játék az óramutató járásával ellentétes irányba fog futni. Minden alkalommal, amikor játszik, el kell venni egy kártyát a kupacból, és meg kell próbálni, hogy összesen 5 legyen. Az a játékos nyer, akinek sikerül nagyobb számú 5-ös csoportot alkotnia. Érdemes kitalálni a 6, 7, 8, 9 és 10 játékot. Csak további kártyákat kell hozzáadni.

kis vak

Egy gyermek csukott szemmel áll a kerék közepén. A kör megfordul, mindenki a „Pai Francisco” -t énekli. Amikor a „vak fiú” tapsol, mindenki megáll és ő megy előre, amíg meg nem ér egy kollégát, és meg nem találja, kit érintett.

lordvadász

A résztvevők körbe ülnek, és egyikük a vadász lesz, akit bekötnek. A többiek énekelnek:

- Vadász úr,

figyelj!

Ne hibázz,

Amikor a kakas kukorékol!

Énekelj, kakas! ”

A kerék egyik résztvevője utánozza a kakas hangját, és a vadásznak ki kell derítenie, hogy ki a kakas.

Nyuszi kijön a famunkából

Nincs csapat. A talajon eggyel kevesebb odú húzódik, mint a résztvevők száma. Minden nyúl egy barlangban lesz, kivéve egyet. A hajléktalanok megadják a parancsokat:

__ A nyuszi fogat fog mosni (nem érdemes elhagyni az odút, mert beltéren mosunk fogat).

__ Nyuszi kenyeret fog vásárolni (kalapot kell cserélnie).

A lyuk nélküli nyúl megpróbál elfoglalni egy üres lyukat, és gazdája lyuk nélkül marad.

És még mindig…

A játékokat gyermekek készítették, legtöbbször a természetből származó anyagokat vagy maradékot használták fel. Egyéni játékra szolgál, mint például a sárkány és a kerekek (régi gumik, amelyeket az utcán gördítenek). De ez nem történt meg az elkészített zokni golyókkal. A gyerekek régi zoknit hoztak, és csoportokba osztva sok erővel és összefogással elkészítették a zokni labdákat. A játszótéren használták őket, nemcsak barátaink szórakoztatták az osztályunk gyermekeit, hanem a többi osztálytársat is, akik velünk játszanak.

Volt egy Költészet Soiree is, amikor a gyerekek dramaturgokkal bemutatták Ângela Leite de Souza „A Bola de Meia” -ját. Aztán elénekelték a „Bola de meia” dalt, amelyet Milton Nascimento és Fernando Brant írtak.

Minden gyermek választott egy otthon játszott játékot, amelyet annak ellenére, hogy teljes volt, már nem szeretett. Tehát készített egy hirdetést, selejtezni. A kollégák elolvasták a hirdetést, és pénteken volt a cserepiac.

Értékelés

A tanár nagyon pozitívan értékelte ezt a munkát. Lehetséges volt látni, hogy ezek a játékok spontán, szünetben történnek, nagyszámú gyermek bevonásával. Ilyenkor nyugodtabbak és boldogabbak, keverednek az idősebb gyerekekkel is. Észrevette azonban, hogy néhány lépést megtettek a sötétben, és néhány megfigyelést tett:

* Ha ezzel a munkával kezdjük a napot, akkor a gyerekek eufórikus helyzetbe kerültek, és nehéz volt visszanyerni az egyéb tevékenységekhez szükséges koncentrációt. Az ideális az lenne, ha vele zárnánk a napot.
* Pontosabban állítsa be az időt. Annak ellenére, hogy kezdetben meghatároztam, látva a gyerekek izgalmát és részvételét, nem akartam félbeszakítani. Ma már rájövök, hogy ez a határozottság, annak ellenére, hogy nagyon bosszantja őket, meghatározza a szabályokat és jobban irányítja a munkát.
* Megkérdőjelezem a munka ütemét a kezdeti időszakban; kisebb számú fénymásolt tevékenység több játékidőt tesz lehetővé, elősegítve a legfélénkebbek részvételét és megnyugtatva a legizgalmasabbakat.

Bibliográfia:

* ABRAMOVICH, F. Régi idők lejátszása. Belo Horizonte: Formátum, 1966.
* ADELSIN. Szivárvány csecsebecse. Belo Horizonte, 1997.
* ARAÚJO, AM. Táncok, kikapcsolódás és zene. São Paulo: Fejlesztések. v. II.
* MELO, V. Gyermek folklór. São Paulo: Itatiaia

4- Gyermekhét projekt

Játssz és tanulj a kisgyermekkori iskolában

Pedagógiai koordináció:

Veronica J. Q. Knorr partvidéke

2013. év

Indokolás:

A gyermeknek joga van boldog lenni, megbecsülni, tisztelni és szeretni. Időjének nagy részét az iskolában tölti, amely viszont társadalmi funkcióját látja el, boldog, barátságos és szeretetteljes környezetet biztosítva a gyermek számára.

Fő cél:

• Támogassa a gyermek hetében az osztályon kívüli, változatos és érdekes tevékenységeket, amelyek célja a gyermek szabadidős és oktatási lehetőségeinek biztosítása.

Konkrét célok:

• A gyermekek önértékelésének növelése;
• Emelje ki a gyermek jogait és kötelességeit az alapszabály alapján
• Felismerni a más gyerekekkel való együttélés fontosságát az integrációs találkozókon való részvétel révén;
• Olyan készségek fejlesztése, mint: festés, vágás, kollázsok a témához kapcsolódóan;
• Fejlessze a gyermek logikai gondolkodását, szóbeli és testi kifejezését, motoros koordinációját, hallási és vizuális érzékelését;
• Játékok és játékok biztosítása gyermekeknek;
• Fedezze fel a gyerekek kedvenc játékait;
• Ismerje fel, hogy nem minden gyermeknek van egyforma gyermekkora;

Szóbeli és írásbeli nyelv:

• Zene és vers hallgatása;
• Üzenetek gyermekeknek vagy egy barátnak, aki nincs iskolában;
• Informális beszélgetés a gyermekkorról (hozzászólás a gyermekjogokhoz, mondván, hogy nem minden gyermeknek van jó gyermekkora), van, akinek nincs családja, mások dolgoznak;
• A tanulás elősegítése a könyvek, magazinok és újságok útján történő olvasással és írással való kapcsolattartás révén.

Matematika:

• Végezzen számlálási tevékenységeket konkrét anyagok felhasználásával;
• Színekkel és formákkal való munka,
• Munka seriation, osztályozás logikai blokkok és egyéb konkrét anyagok

Vizuális művészetek:

• Összecsukható készítés;
• Készítsen játékokat műanyag palackokkal (repülőgép, teherautó, táska, kiskutya és mások), használjon tejdobozokkal is;
• Készítsen műveket az E.V. A segítségével a gyermekek hálószobájának ajtajához;
• Készítsen arcfestést, hogy boldog és szórakoztató környezet legyen.

Természet / társadalom:

• Piknikezni a gyerekekkel vagy más kirándulás;
• Szerezz egy titkos barátot a diákok körében, hogy társasági életbe lépj a gyereknapon;
• Készítsen interjúkat a szülőkkel gyermekkorukról, megkérheti egyiküket, hogy jöjjön iskolába és mesélje el történetét;
• Készítsen interjút, ahol a gyermek interjút készít egy másik gyermekkel, hogy megtudja, hogyan játszik, hol tanul, mi tetszik neki a legjobban, milyen zenét szeret;
• Vezesse az állatok felvonulását a diákokkal, kiemelve kedvencemet;
• Nyilvános környezetek látogatása - nyilvános könyvtár, rádiós kultúra, kultúrház a hallgatók számára;
• A gyermekek jogainak nyilatkozata képeken keresztül.

Színház:

• Közös film pattogatott kukoricával;
• A történetek kezdete, közepe és vége mesélése és újbóli leírása).
• kollektív történelem
• bábok
• Szerepeljen szerepjátékokkal, különféle történetek bevonásával, forgatókönyvekkel a gyermekek számára, hogy játékos módon jelenítsenek meg.

Mozgalom:

• irányított játékok
• Áramkörök
• A testet érintő tevékenységek
• Végezze el a gyermekek kedvenc játékát;
• Vezess hulladékvadászatokat a hallgatókkal;

Dal:

• Több, a témát érintő dal eléneklése;
• Karaoke játszása gyerekekkel;

Konyha:

• Sütemény készítése a gyermeknap megünneplésére;
• Édességek készítése a gyerekekkel és egyéb finomságok;

Tetőpont:

• ZENE, KÖLTSÉG ÉS SZÍNHÁZ BEMUTATÁSA POPCORN VAGY FORRÓ KUTYÁVAL VAGY SÜTŐS SÜTÉS ÉS SZÁLLÍTÁSOK SZÁLLÍTÁSA A GYERMEKEK SZÁMÁRA.
• A SZÍNHÁZ JÁTÉKÁNAK BEMUTATÁSA OSZTÁLYTANÁROK ÁLTAL: A MATERNAL IA és A II. KERT ÉS ELŐKÉSZ.
• JÁTÉKTEVÉKENYSÉGEK GYERMEKEK SZÁMÁRA.

Értékelés:
Az értékelésnek meg kell értenie az egyes gyermekek folyamatát és az egyes munkák jelentését. A csoport megfigyelésének amellett, hogy napi és állandó, a tanár szisztematikus attitűdjének részét kell képeznie a munkaterületén belül.

JEGYZET:

KÜLÖNLEGES FONTOSSÁG, HOGY A FELTÉTELEK ÁLTAL JAVASOLT TEVÉKENYSÉGEK KÖRNYEZETÉT KAPCSOLATBAN, MINT OKTÓBER HÓNAPJA A GYERMEKEK SZÁMÁRA NEM JÓ A SZÁNDULÁS NÉLKÜL BEMUTATNI ÉS ELVÉGZENI A NEM SZABÁLYOZÓ TEVÉKENYSÉGEKET, AMELYEK NEM vonzanak GYEREKEK.