Gyönyörű lány a szalag íj

A KÖNYV SZÉPS LÁNYNAL DOLGOZÓ TEVÉKENYSÉGEK 

SZTORI: GYÖNYÖRŰ SZALAGFÉL LÁNY - Ana Maria Machado

A könyv eredete Ana Maria Machado szerint

- Ez a könyv számomra egy olyan történet, amely egy olyan játékból nőtt ki, amelyet új házasságomban játszottam újszülött lányommal. Apád, olasz származású, sokkal könnyebb arcú, mint az enyém és az első férjem. Ezért két legidősebb gyermekem, Rodrigo és Pedro sötétebb, mint Luísa. Amikor megszületett, kapott egy plüss fehér nyuszit. Körülbelül tíz hónapos koráig Luísa szinte nem volt haja, és én egy kis szalagot tettem a fejére, amikor sétálni indultunk, hogy lánynak nézzek ki.

Mivel nagyon könnyű volt, játszottam vele, nevetést váltottam ki azzal a kis nyulával, amely kissé megcsiklandozta a hasában, és megkérdezte (vicces hangot adtam): - Csinos szalagos íj lány, mi a titka, hogy ilyen fehér vagy? És egy másik hangon, Míg

nevetett, testvéreivel válaszoltunk a történésekre: azért, mert beleestem a tejbe, mert túl sok rizst ettem, mert krétával festettem magam stb. A végén egy másik, vastagabb hang így szólt: „Nem, ebből semmi, egy olasz nagymama adta a húsát és vérét ...” A testvérek sokat nevettek, ő nevetett, szórakoztató volt.

Egy nap, ezt meghallva, az apja (aki zenész) azt mondta, hogy már majdnem elkészítettünk egy dalt ezzel a poénnal, vagy egy történettel, és hogy írjam meg. Tetszett az ötlet, de azt gondoltam, hogy egy csinos szőke lány, vagy Hófehérke témája már túlságosan megkopott. Ennek pedig semmi köze Brazília valóságához. Tehát kicsiny feketévé változtattam, és elvégeztem a szükséges változtatásokat: fekete tinta, jabuticabas, kávé, fekete bab stb.

A KÖNYV SZÉPS LÁNYNAL DOLGOZÓ TEVÉKENYSÉGEK 

PROJEKT:

TUDÁSTERÜLET: Portugál nyelv

TANULMÁNY TÁRGYA: Brazil etnikai-kulturális sokszínűség általános iskola - 1. - 5. évfolyam

BEVEZETÉS: A sokszínűség témájának fejlesztése, nemcsak a brazil etnikai-kulturális sokszínűség gazdagságának megismertetése céljából, hozzájárul a gyermekek számára a megfelelő értékekhez, például önmaguk és mások tiszteletéhez, de a gyermek önértékelésének növelése céljából is fekete hallgató. A javaslat az, hogy a tevékenységeket legalább öt napos időtartamra kell fejleszteni (emlékeztetve arra, hogy ez a tanítási javaslat nem valósulhat meg egy nap alatt), amelynek során a tanár:

1. A történet bemutatása az osztálynak, elmondása a könyv bemutatása nélkül.

2. Kérd meg a gyerekeket, hogy adjanak egy címet (nevet) a hallott történetnek, és írják fel javaslataikat a táblára.

3. Ana Maria Machado, egy brazil író, aki főleg gyerekeknek szóló könyveket írt. Ha a tanár már olvasta a szerző egyéb könyveit az osztálynak, emlékeztesse a tanulókat, ha lehetséges, megmutatva azokat.

4. Mondja ki a könyv címét: „Gyönyörű lány, szalagos íjjal”, és hasonlítsa össze a hallgatók által bemutatott nevekkel a tevékenység során, megkérdezve őket, hogy tetszett-e nekik jobban az általuk választott név, vagy a szerző; mutasd meg a gyerekeknek, hogy nem mindig ugyanaz a véleményünk ugyanazon tényről vagy helyzetről, és hogy az a fontos, hogy megtanuljuk tiszteletben tartani az összes véleményt; kommentelje a hallgatók által választott neveket, amikor eltávolodnak a történet eredeti nevétől vagy megközelítik azt.

5. Mutassa meg a hallgatóknak a könyv borítóját. „Olvassa el” velük a borító képét, és tegyen fel kérdéseket az illusztrációval kapcsolatban: a lány bőrszíne, a nyúl, a lány haja (ki visel ilyen hajat? nehéz ilyen frizurát csinálni? ez hosszú időt vesz igénybe?). Emelje ki a nyuszi szenvedélyes, átgondolt-álmodozó tekintetét. Kérd meg a tanulókat, hogy mutassák meg, mi más jelzi az ábrán, hogy a nyúl szerelmes. Mondja ki az illusztrátor nevét, és beszéljen az illusztráció fontosságáról az olvasás során.

7. Használja ki a nyúl felfedezését („mindig úgy nézünk ki, mint szülők, nagybácsik, nagyszülők és még görbe rokonok is”), és kérdezze meg a hallgatókat, hogy szerintük ki hogyan néz ki. Ez a tevékenység kibontakozhat másokban, például:

a) a gyerekek megkérdezhetik a szülőket, hogy megtudják, hogy néznek ki, és szóban bemutathatják a felmérés eredményeit (például olyan mondatokat mondani: Anyám szerint a szemem hasonlít az övére, de a hajam és a szája az enyémre hasonlít Nagyapa.);

b) a diákok fényképezhetnek rokonokról (például szülők, nagyszülők, nagybácsik, testvérek); minden fotó mögött annak a gyermeknek a neve kell lennie, aki azt hozta; a diákok négyfős csoportokra oszlanak. Az egyes csoportok fényképei egymásra vannak rakva, képpel felfelé; a diákok sorsolnak, hogy ki kezd játszani, az első elkészíti az első fényképet, és megpróbálja kitalálni, ki hozta, megjegyezve a fotók és a csoport munkatársai közötti hasonlóságokat; ha maga hozta a fényképet, akkor keverje össze a halmot, hogy a fénykép az első helyről kerüljön ki; amíg eléri, a játékos folytatja a játékot. Aki a legtöbbet eltalálja, megnyeri a játékot. A végén a gyerekeknek meg kell mondaniuk társaiknak, hogy kik a képeken szereplő emberek. Miután a játék véget ért, a tanár a következő kérdést teszi fel az osztálynak: hasonlítunk-e a családunk embereire? Igaza volt a fehér nyúlnak a következtetéseiben?

8. Kérd meg a gyerekeket, hogy rajzoljanak: a) a lány a szalaggal és az anya; b) a nyúl és új családja; c) családjuk.

9. Szervezzen egy beszélgetést. Olvassa el újra a részletet: „A nyúl úgy gondolta, hogy a lány a legszebb ember, akit valaha látott. És azt gondoltam: - Ó, amikor férjhez megyek, szeretnék egy kis fekete és gyönyörű lányomat, mint ő. Kérdés: Mi az, hogy szép legyen? Hogyan kell lennie az embernek ahhoz, hogy szép legyen? Valószínűleg különböző válaszok lesznek egymástól. Térjen vissza a 4. tevékenységben elhangzottakhoz, és mutassa meg a gyerekeknek, hogy nem mindig egyezik a véleményünk egy témáról, és hogy ez nagyon jó, mert a világ nagyon unalmas lenne, ha mindenki ugyanúgy gondolkodna, és ha például csak egy modell lenne szépség. Hangsúlyozza, hogy a különbségek tiszteletben tartása a legfontosabb. Beszéljen az osztállyal a szépség színvonaláról a „Csinos lány” c.

10. Mutassa meg a világtérképen az öt kontinenst - Amerikát, Európát, Ázsiát, Afrikát és Óceániát, hangsúlyozva, hogy országokra vannak osztva, mindegyikre szokásaikkal és hagyományaikkal, bulijukkal, zenéjükkel és táncukkal, vallásaikkal és létmódjukkal, mert senki nem egyenlő senkivel, és ez ad kegyelmet élet.

11. Beszéljen a gyerekekkel a Brazíliát alkotó „családokról” (népekről): az indiánokról, a feketékről, az európai gyarmatosítóról, az olasz bevándorlókról, japánokról, arabokról, zsidókról stb. Magyarázd el, hogy ezek a népek keresztezték egymást, és létrehozták a brazil nagy családot, amelynek megvan a sajátossága eredetén. Emlékezzen ide ezeknek a népeknek a bulikban, zenében, főzésben, történetekben stb.

Végül egy kiemelés: elkötelezettség a kulturális sokszínűség és a etnikum az óvodában / általános iskolában, a tanárnak biztosnak kell lennie abban, hogy mi lesz fejlett.

Ennek egyik módja a tanárok közös elmélkedése a pedagógiai értekezleteken, válaszokat keresve például: Előítéletes vagyok? Éltem már diszkrimináció vagy előítéletek helyzeteiben? És ami a fekete etnikumot illeti: Mit tudok az afrikai kontinensről? Mit tudok a rabszolgasorba vett afrikaiak viszonyairól Brazíliában? Mit tudok ellenállási küzdelmeikről, hőseikről, történeteikről? Ismerem a Zumbi-történetet? Az afrikaiak rabszolgasorba helyezett hatása a brazil identitás kialakulásában, vallásokban, fesztiválokon, dalokban, táncokban, konyhában és főként olyan történetek, amelyek hozzájárulnak a repertoár bővítéséhez, és a gyermekek fantáziáját pozitívan reprezentálják a fekete?

Gondolkodni róla:

„Iskoláink célja a polgárok képzése. Az állampolgárság pedig nem jár egyenlőtlenséggel, mint ahogy a demokrácia sem előítéletekkel és diszkriminációval. Ha a gyerekek iskolába járnak, az azért van, mert azt akarjuk, hogy teljes mértékben fejlődjenek emberként... ”