Biztosan hallottál már az olvasás szokásának fontosságáról az életünkben, igaz? Elengedhetetlen, hogy ezt a szokást a gyerekek és a fiatalok körében ápolják, ezért fontos a család és az iskola részvétele ebben a folyamatban. Ez a két ügynök felelős a hozzáértő olvasók kialakításáért, amelyek nem csak a dekódolásra képesek kódot, hanem értelmezni és asszimilálni az információkat, amelyek később átalakulnak tudás.
Azonban ritkán állunk meg azon gondolkodni, mi is az olvasás. Azt sem kérdezzük magunktól, hogy miért és hogyan kell olvasni. Ezeket a kérdéseket többféleképpen megválaszolhatjuk, ami feltárja az olvasás felfogását, amely az átvett tárgy-, nyelv-, szöveg- és jelentésfelfogásból fakad. Kétségtelen, hogy az olvasás a szerző gondolatainak megragadását célzó tevékenység, amely az olvasó tapasztalataitól, tudásától is függ. Ez egy olyan tevékenység, amely megköveteli az olvasótól, hogy a szövegre, annak linearitására összpontosítson; így az olvasó felismerési, sokszorosítási és értelmezési tevékenységet végez.
többet látni
Holnap lezárul a jelentkezés az Unicamp íróműhelyébe
Az Encceja esszé-argumentatív írást igényel
Az olvasást szöveg-szubjektum interakcióként kell érteni. Ily módon megerősíthetjük, hogy az olvasás rendkívül összetett interaktív jelentésalkotási tevékenység, amely a szövegfelületben és annak módjában jelenlévő nyelvi elemek alapján történik szervezet. Figyelembe kell venni az olvasó tapasztalatait, tudását, akinek többet kell bemutatnia, mint a a nyelvi kód ismerete: rendelkeznie kell a lét dekódolásához szükséges nyelvi kompetenciával is olvassák.
Az olvasás nem passzív folyamat: az olvasón múlik, hogy aktívan dolgozzon-e a szöveg megértése és értelmezése terén. kiindulva a céljaidból, a témával kapcsolatos tudásodból, a szerzőről, mindenből, amit tudsz a nyelvről stb. A kiválasztás, a várakozás, a következtetés és az ellenőrzés folyamataiból következik be a valódi olvasás, mivel ezek lehetővé teszik a az olvasó irányítja, hogy mit olvas, így a szövegértési nehézségekkel szembesülve döntéseket hoz, hogy előre tudjon lépni a keresésben. pontosításokat. Az olvasó tehát a jelentés konstruálója, a folyamat aktív alanya, és nem csupán passzív befogadója.
Azt is érdemes megjegyezni, hogy a szöveg tartalma és az olvasó közötti interakció az ő motivációjuktól és szándékától függ, mivel a folyamatot mindig az olvasási célok irányítják. Például újságokat és magazinokat (fizikai vagy virtuális) olvasunk azzal az egyértelmű céllal, hogy tájékozódjunk; egyéb szövegek, amelyeket tudományos munkák (disszertációk, szakdolgozatok, könyvek, tudományos folyóiratok) készítése céljából olvasunk; még mindig vannak olyanok, amelyekhez örömszerzés céljából hozzáférünk (versek, novellák, regények), és persze azok amelyeket konzultálunk (szótárak, katalógusok) és azokat is, amelyeket kötelesek elolvasni (kézikönyvek, szórólapok). Nem számít a műfaj vagy a szöveg típusa: az olvasó céljai vezérlik az olvasást.
Ha figyelembe vesszük azt a tényt, hogy az olvasás az olvasó tudásától függ, akkor azt is elfogadjuk, hogy ugyanaz az olvasás sokféle jelentést generálhat: ugyanaz a szöveg a különböző olvasók számára a jelentések sokféleségét hozhatja létre. érzékszervek. Ahhoz, hogy ne extrapoláljuk a szöveg jelentését, elengedhetetlen, hogy figyeljünk a szövegben lévő jelekre. Vannak szövegek, amelyek többféle jelentést tesznek lehetővé, és ez attól függ, hogyan alkották meg. Lásd csak egy példát:
nem szeretlek többé
Hazudni fogok, ha ezt mondom
Még mindig úgy akarlak, ahogy mindig is akartam
Biztos vagyok benne, hogy
semmi sem volt hiábavaló
Ezt érzem magamban
semmit sem értesz
Nem tudnék többet mondani
Nagy szerelmet táplálok
Egyre jobban érzem
már elfelejtettelek!
És soha nem fogom használni ezt a kifejezést
Szeretlek!
Sajnálom, de az igazat kell mondanom
Túl késő.
Olvastad a verset? Most próbáljon alulról felfelé olvasni:
Túl késő.
Sajnálom, de az igazat kell mondanom
Szeretlek!
És soha nem fogom használni ezt a kifejezést
már elfelejtettelek!
Egyre jobban érzem
Nagy szerelmet táplálok
Nem tudnék többet mondani
semmit sem értesz
Ezt érzem magamban
semmi sem volt hiábavaló
Biztos vagyok benne, hogy
Még mindig úgy akarlak, ahogy mindig is akartam
Hazudni fogok, ha ezt mondom
Nem szeretlek többé.
Láttad? A szöveggel kapcsolatban ugyanaz az olvasó képes lesz két egymással homlokegyenest ellentétes olvasást végrehajtani: a fentről lefelé haladó olvasás során a szálat a nem szeretlek többé karmester irányítja a jelentésalkotást, míg az alulról felfelé haladó felolvasásban én vagyok a vezérfonal. Imádom. Példaként szeretnénk kiemelni, hogy ugyanaz a szöveg sokféle olvasmányt eredményezhet!
A jelentések létrehozásának ez a változatossága származhat a szövegben jelenlévő nyelvi tényezőkből is, olyan tényezők, amelyek megnehezíthetik a megértést, mint például: a lexikon (egy bizonyos szókészlete nyelv); bonyolult szintaktikai struktúrák, amelyeket alárendelt elemek (alárendelt tagmondatok) sokasága jellemez; ok/okozat, térbeli, időbeli összefüggések; írásjelek hiánya vagy e jelek nem megfelelő használata.
Akkor hogyan lehet megakadályozni az ilyeneket szövegértelmezést veszélyeztető tényezők? Egyre jobban oda kell szánnunk magunkat az olvasás küldetésének, többet és mindig olvasni, hogy el tudjuk érni a portugál nyelvtudást. Ahhoz, hogy megértsük azokat a különféle szövegeket, amelyeknek naponta találkozunk, interakcióra van szükség velük, aminek dinamikusnak kell lennie, és amely az olvasó tudásától függ.
[box type=”info” align=”” class=”” width=””]
„Ha az olvasás érzékfejlesztő tevékenység, amely szerző-szöveg-olvasó interakciót feltételez, akkor szükséges vegye figyelembe, hogy ebben a tevékenységben a szöveg által kínált nyomok és jelek mellett a tudás a olvasó".
Ingedore Villaça Koch
[/doboz]
Luana Alves
Levelekből végzett