A SZÖVEGEK ELŐÁLLÍTÁSÁNAK MŰKÖDÉSE

Megtanulni, hogyan kell dolgozni a szövegek előállításával, a szövegek önmagában történő előállításával, nem a tanulót fejleszti az alkotási folyamat során, hanem a számára biztosított beavatkozás minőségét.

REGISZTRÁCIÓS JAVASLATOK A SZÖVEG GYÁRTÁSÁRA

Az írás elemzésének mind a hallgatóknak, mind pedig főként a tanároknak meg kell történniük, ahogy az a az értékelés, amelyet a tanár készít minden tanuló produkciójáról, hogy felvázolja a KSK - val kidolgozandó célokat és stratégiákat tanuló / osztály.

REGISZTRÁCIÓ A DIÁKHOZ

Nagyon jó, hogy a hallgató ki tudja értékelni a szövegalkotását, felfedezheti saját maga számára, mi javítható. Ezért az alábbiakban javaslatot teszünk egy szöveges értékelési űrlapra, amely kibővíthető és módosítható az előállított szöveg és a kérdéses osztály szerint.

A TERMELÉSEM ÉRTÉKELÉSE

1. Tettem címet?
2. A cím illeszkedik a szöveghez?
3. A bekezdések igazodnak?
4. Jól néz ki a produkcióm?
5. A kézírás olvasható?
6. Az általam használt szövegtípus összhangban van-e a javaslattal?
7. A megfelelő szerkezetet használtam az ilyen típusú szövegekhez?
instagram story viewer
8. A megfelelő írásjeleket használtam?
9. Javítottam a helyesírást?

10. Világosak a mondatok?

1. Van-e a szövegnek logikai sorrendje (eleje, közepe és vége)?

Ez az űrlap készíthető kölcsönként egy-egy hallgató számára, hogy konzultálhasson és értékelhesse produkcióját (matrica kartonon). A tanár felhasználhatja a hallgatók produkciójának értékelésére is, és így adatokkal rendelkezik azoknak a nehézségeknek a táblázatba foglalására, amelyekkel az egyes diákok találkoztak a produkció végrehajtása során..

HITELESÍTÉSI FORMA - SZÖVEGGYÁRTÁS

Ez egy másik erőforrás, amelyet a tanárnak fel kell használnia a diákok szövegeinek előállításakor tapasztalt nehézségek táblázatba foglalására és felderítésére. A problémák észlelése után a tanár stratégiákat keres, például a szövegek kollektív vagy egyéni felülvizsgálatát az írás javítása érdekében.

Ez a forma a tanár számára is modell, és az osztály igényeinek és profiljának megfelelően módosítható.

DIDAKTIKUS KEZELÉS

Az alábbiakban felsorolunk néhány didaktikai eljárást az iskolai szöveggyártás folyamatos gyakorlatának megvalósítására:

• jó minőségű nyomtatott írott szövegeket kínál olvasás útján (amikor a hallgatók még mindig nem olvasnak önállóan, ez az lehetővé teszi a tanár által végzett szövegolvasások révén, aminek szintén folyamatos gyakorlatnak kell lennie, és gyakori); Ezek a szövegek válhatnak írásos referenciává a hallgatók számára;(A könyvtárban irodalmi könyvek gyűjteményét kapjuk, de megkérhetjük a hallgatókat, hogy más típusú szövegeket is hozzanak otthonról: többek között informatív, oktató jellegűek. A fénymásolási tevékenység során különböző típusú szövegeket is felajánlhatunk a hallgatóknak).
• kérje meg a tanulókat, hogy készítsenek szövegeket jóval azelőtt, hogy tudnák, hogyan kell írni. Diktálás a tanárnak, egy olyan kollégának, aki már tudja, hogyan kell írni vagy rögzíteni, hogy videóban lássák, ez lehetővé teszi ezt. Amikor még mindig nem tudsz írni, fontos élmény meghallgatni, hogy valaki olvassa az általa készített szöveget.(Nagyon jó munka az Ed. Infantilnél).
• javaslatot tesz olyan helyzetekre szövegek készítéséhez, kis csoportokban, amelyekben a hallgatók megosztják a tevékenységeket, bár különböző feladatokat látnak el: megfelelően készítik, írják és átdolgozzák. Ez egy nagyon produktív didaktikai stratégia, mert lehetővé teszi a sok szempont egyidejű koordinálásának követelményében rejlő nehézségek megosztását a hallgatók között. Pillanatnyilag egy konkrétabb feladatnak szentelhetik magukat, míg mások gondoskodnak a többiről.Ezek olyan helyzetek, amikor a hallgató előállít és diktál egy másiknak, aki ír, míg egy harmadik személy például átnézi. Megtapasztalni ezeket a különféle felidéző ​​szerepeket, egyszerre részt venni mindegyikben, együttműködési tevékenységben, ki tudják építeni kompetenciájukat, hogy később maguk végezhessék el a gyártáshoz kapcsolódó összes eljárást szövegeket.(A szövegek műhelye nagyon gazdag munka. Mielőtt a tanár kijavítaná a tanuló által készített szöveget, az osztálytársak elolvassák a szöveget, az egyiket, és javasolják a szerzőnek a szükséges javítást. Így megbeszélve átnézik a szöveget, és kapcsolatba lépnek a különféle írásmódokkal - ez nagyszerű tanulási élmény. Kérd meg a tanulókat, hogy írják alá a nevüket az elolvasott produkciókra. A lektorálás után a tanár különböző párokban kijavítja a tanuló szövegét, az alább bemutatott korrekciós kritériumok felhasználásával, és a hallgató megírja a javítások elvégzésével szükséges. A produkció elismerő bemutatása fontos stratégia mind az előadó hallgató, mind a hallgatóság számára. Úgy gondolom, hogy ez egy teljes szövegalkotási munka, de olyan osztályokban kell kifejleszteni, amelyek már felépítették az írás ábécé alapját; különben nem tartjuk tiszteletben az olvasás / írás elsajátítási folyamatot).

LÉTREHOZÁSI HELYZETEK

Ha hozzáértő írókat kívánunk képezni, akkor feltételeket kell kínálni a hallgatók számára saját szövegek létrehozására és alkotói útjuk felmérésére is. Természetesen ez csak akkor lehetséges, ha széles modellrepertoárt készítettek, amely lehetővé teszi számukra saját alkotásaik újrateremtését, létrehozását és újrateremtését. Fontos, hogy soha ne tévessze szem elől azt a tényt, hogy semmiképpen sem lehet semmiből létrehozni: jó referenciákkal kell rendelkeznie. Ezért a jó írók képzése nemcsak a szövegírás folyamatos gyakorlatától, hanem az olvasás állandó gyakorlatától is függ.(Az olvasás elengedhetetlen az íráshoz, annak mind jelölési vonatkozásában, mind a nyelv működésében).

A szövegalkotás egyik módja a gyártási műhelyek vagy műhelyek (a korábban meghatározottak szerint). A műhely olyan didaktikai helyzet, amikor a javaslat az, hogy a hallgatók készítsenek különböző rendelkezésre álló referenciaanyagokkal rendelkező szövegeket, attól függően, hogy mit fognak készíteni.

A kreatív út értékelésének lehetősége fontos a szövegalkotási folyamatban rejlő kérdések tudatosításához. Ez attól függ, hogy a tanár arra készteti a diákokat, hogy felfedjék preferenciáikat, nehézségeiket vagy a választott és elhagyott alternatívákat. Ez a tisztázási munka idővel lehetővé teszi az Európai Bizottság által javasolt elemzési eljárásokat tanárt beépítik a hallgató reflexiós gyakorlatába, elősegítve a folyamatuk nagyobb ellenőrzését. Teremtő. Fontos hozzájárulás más szerzők kreatív folyamatainak megismeréséhez, akár közvetlen kapcsolat útján, akár az általuk a témában írt szövegek, vagy videók, interjúk stb. Révén.

Végül fontos megjegyezni, hogy nem minden tartalmat lehet feldolgozni a szövegek írását kontextualizáló javaslatok: néha csak a következőkhöz kell írni: tanul. A legfontosabb azonban az írásbeli tevékenység értelmezése.

Másrészt, ha a szöveget a portugál nyelvtanítás alapegységének tekintjük, ez még nem jelenti azt, hogy végül nem lenne szükség elemezni olyan egységeket, mint a szavak vagy akár a szótagok.