Ebben a bejegyzésben kiválasztottunk néhány javaslatot a első nap az iskolában, a Vissza az iskolába a koragyermekkori oktatáshoz.
Index
Nézze meg az első osztályhétre ajánlott Vissza az iskolába programot a kisgyermekkori neveléshez, amelyet Valéria csodálatos tanár készített a Tanítás gondozással című blogból:
A kifolyóba esik a víz
habzik szappannal
Ebédelni
Már mostam a kezem
Szöveg: Carminha Soares
Zene: ciranda cirandinha
Nyilvánvaló, hogy minden tanárnak alkalmazkodnia kell ehhez a tevékenységi tervhez valóságához és tanulóinak valóságához, iskolai ütemtervéhez, kizárva vagy belefoglalva a szükségest. Fontos megjegyezni azt is, hogy a rutin nem mindig a tervezett módon történik, előre nem látható események történnek: egyes gyermekeknek szükségük lehet nagyobb figyelmet, az első napon sírhatnak, és nehezen hagyhatják szüleiket a bejáratnál, többek között anyagokat, amelyek mindig kissé „felkavarhatják” ezt a rutint, és ütemezhetők egy találkozóra a felelős. A tanárnak ezen az első héten nem szabad egyedül lennie, de számítania kell a koordinátorok, asszisztensek stb.
A következő napokon az iskola különféle tanszékeinek látogatásait kell irányítani, főként az iskola számára új diákok, hogy megismerjék az új környezetet, amelyben beillesztik őket, és nincsenek nagyobb nehézségeik alkalmazkodás.
Az első hét többi napján is beilleszthetők: játékok, ujjfestés, játékok, zenés torna (gesztusok készítéséhez velük) miközben a zene játszik), zenére rajzolás (zenével való rajz), szabad festés festékkel, magazinok vagy újságok tépése, modellezés, kollázsok, papír gyúrása, vonaton játszás zene hallatán, húron járás, szőnyegen mászkálás, gurulás, kis kezek tintával bélyegzése stb. A mestered Patati Patatát küldte, jó játéklehetőség!
Lásd még:
Vissza az iskolába a koragyermekkori oktatáshoz
Reprezentáljon egy fát barna papíron vagy kartonon; rögzítse a panelre vagy a falra. A fa tetejére írjon a témához kapcsolódó kérdést (lehet környezeti kérdésekről, a szabályokról) együttélés, az iskolai környezet stb.), amelyekkel a bimester, a trimeszter alatt foglalkoznak... Pl. voltak…?
Minden gyermek kap egy „fa lapot” álma megírásához, az álom az, amit a gyermek remél, hogy „a legjobban megtörténhet” a kérdéses témában. Ezután kérje meg minden gyermeket, hogy tegye a levelét az álomfára.
Jegyzet: Ez a tevékenység folytatható abban az időszakban, amelyben a témával foglalkoznak, vagy az időszak végén, hogy elmélkedjen arról, hogy mit akartak és mit tudtak elérni.
Ezek a tevékenységek ideálisak ahhoz, hogy a gyermek felismerje, hogy a szervezetnek jól kell végeznie a tevékenységeket. A tanár a gyermekek beszédéből felvethet néhány szabályt az osztálytermi szervezésről.
Kérd meg a gyerekeket, hogy egyszerre énekeljenek egy dalt a szomszéd partnerüknek (ez a tevékenység káoszt fog teremteni); majd megkér egy tanulót, hogy énekelje el a dalát az osztálynak. A gyerekek rájönnek, mennyire kellemetlen a káosz, és hogy a rendnek van értelme.
A tanár képes lesz felidézni a gyerekekkel más tapasztalt helyzeteket, ahol a szervezés elengedhetetlen.
(Felébreszteni a diákban a közös munka örömét és az egyéni cselekvés fontosságát az egészhez való hozzájárulásban. A tanár beszélhet egy kicsit a sorozat munkájáról, hogy a gyerekek megértsék a mindenki részvételének fontosságát a munka elvégzésében).
Kelet egy bizonyos helyén egy király úgy döntött, hogy egy másik tavat hoz létre faluja lakói számára. Tejtavat akart létrehozni, ezért arra kérte a helyi lakosokat, hogy hozzanak csak 1 csésze tejet; mindenki együttműködésével megtelne a tó. A nagyon izgatott király másnap reggelig várta, hogy megnézze a tóját. De a minap ilyen volt a meglepetése, amikor meglátta, hogy a tó tele van vízzel és nem tejjel. Ezután a király konzultált tanácsadójával, aki arról tájékoztatta, hogy a falu lakosságának ugyanaz a gondolata: "Ennyi pohár tej közepette, ha csak az enyém víz, senki sem fogja észrevenni ..."
Kérdezd meg a gyerekeket: Milyen érték hiányzott a király ötletéből, hogy teljes legyen? A megbeszélés után érdekes, hogy a diákok valamit együtt építsenek, például az osztálytermi panelt. A helyiség kivágással díszíthető, amely perforálás után több embert alkot kézenfogva, akár egy lánc.
Nézzen meg más javaslatokat a következő címen:
Az idő megszervezése az egyik legnagyobb kihívás a gyermekek minőségi gondozásában és oktatásában. Az óvodai élet minden pillanatának ingerekkel, kihívásokkal és tanulási lehetőségekkel teli időnek kell lennie. Ahhoz, hogy ez megtörténjen, elengedhetetlen, hogy az egyes napok tevékenységeit jól megtervezzük, heti vagy havi munkaterv keretében.
Az alábbiakban bemutatjuk a 9 alapvető lépést rutin az iskolába a koragyermekkori nevelés érdekében:
Ez a gyermek óvodai napjának legfontosabb része. Miután a szülőktől való elszakadás nehézségei leküzdhetők, a gyermek megtudja, hogy szívesen látják. Ki fogadja, hogyan fogadják a felnőttek, a tanárok és a társaik, megadják a nap alaphangját és az óvodai életről alkotott felfogásukat. Az érkezés a fontos szokások kialakításának ideje is: tárgyak felkutatása és tárolása, ruházat felvétele és levétele, cipő megkötése és oldása. A gyermeknek az első hetekben meg kell szereznie az autonómiát ezekben a kérdésekben. A felnőtt jelenléte elengedhetetlen a szokások és szekvenciák kialakulásának irányításához, valamint a gyermek fokozatos autonómiájára ösztönzéséhez.
A nap két legelterjedtebb módja van: egyes iskolákban a gyermek az osztályterembe jár, és van szabadság, hogy azt csinálj, amit akarsz, vagy játszhatsz a teraszon, akár szervezhetsz is néhányat tevékenység; másoknál a gyerekek közvetlenül a tanár által szervezett tevékenységre mennek. Ez a tevékenység lehet a szokásos kerék, vagy valami, amit a tanár felkészített arra, hogy közvetlenül bevonja a gyerekeket. A leggyakoribb a kerék, és számos formája és ütemezése létezik rá, amelyek közül kiemeljük:
A harapnivaló kiváltságos ideje a higiéniai és egészségügyi szokások, a szervezettség, a társadalmi viselkedés és a pszichomotoros készségek kialakulásának. De mindenekelőtt kiváltságos idő ez egy felnőtt-gyermek interakcióra, amely nagyon hasonlít az otthoni élethez. Egyedülálló pillanatnak kell tekinteni azt a lehetőséget, hogy a tanár együtt ülhet a gyerekekkel és szabadon, nyugodtan beszélgethet.
Egy dinamikus iskolában, ahol a gyermek változó szabadsággal rendelkezik, hogy jöjjön és menjen, és feladatokat és barátokat válasszon, a szünet nem sokban különbözik az óvodáskor többi pillanatától. Megfelelő terek és felszerelések megléte és más felnőttek jelenléte is sokat segíthet a társas viselkedés kialakulásában. A gyermekek biztonságának biztosításának elsődleges szempontnak kell lennie, és mint minden más a biztonság terén, a megelőzés is mindig a legjobb gyógyszer.
A gyermekek pihenésigényük és a pihenés hossza nagyon eltér egymástól. Az igények az idő múlásával csökkennek, de mint minden szokás, a pihenésre is számítani kell és táplálni kell. Az iskola eldöntheti, hogy azok a gyermekek, akiknek nincs szokásuk aludni, maradjanak csendben pihenés közben, vagy részt vehetnek-e más tevékenységekben. Továbbá vannak olyan esetek, amikor a gyermeknek időre és elszigetelt helyre van szüksége a felépüléshez.
Ezekkel a témákkal kapcsolatban számos fontos kérdés merül fel.
A búcsút a nap szemléjének kell megelőznie. Ez segíti a gyermekeket a tervezés, a kiszámíthatóság és a stabilitás érzésében. Segít az emlékezet fejlesztésében és az elbeszélési struktúrák szervezésében is. A nap vége előtt bizonyos óvintézkedéseket kell figyelembe venni:
A rendelkezésre álló erőforrásoktól függően a gyermekeknek ideje lehet arra, hogy bármit megtegyenek a szoba különböző tereiben. Ha ez lehetséges, a tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy a gyerekek különböző napokon mozogjanak a különböző terekben, megakadályozva, hogy mindig ugyanazt tegyék. Ez általában párok vagy repedések kialakításával és a gyermekek együttes játékra ösztönzésével történik. Fontos pillanatok ezek a gyermekek számára, hogy fejlesszék egyéniségüket, megtanuljanak két, három vagy annál több csoportban játszani; és értékes pillanatok ezek a tanár számára, hogy megfigyelje a gyerekeket, és valódi beszélgetéseket folytasson a gyerekek által végzett tevékenység körül. A valódi beszélgetés hosszú párbeszédeket jelent, amelyekben a tanár arra ösztönzi a gyermeket, hogy fejtse ki gondolatait, érzéseit, magyarázza el a cselekvést stb. Ellentétben áll azzal, hogy kérdéseket és válaszokat tartalmazó vetélkedőket csinálunk, vagy parancsokat adunk.
A tanár minden nap két, három vagy négy tevékenységet szervez a rendelkezésre álló anyagok felhasználásával. A tevékenységeket egymástól elkülönítve kell megtervezni, de lehetnek egymás utániak: például a tanár elolvashat egy gyermekmesét, majd végezhet tevékenységet vagy rajzot a szövegre. olvas. Minden tevékenységre gondosan fel kell készülni, mivel ez megkönnyíti az átmenetet, és segíti a gyermekeket arra összpontosítani, amire készülnek.
Iratkozzon fel e-mail listánkra, és érdekes információkat és frissítéseket kapjon az e-mail postaládájába
Köszönöm a regisztrációt.
