Csodálatos javaslatokat válogattunk ebből a bejegyzésből. játékok és dinamika az első iskolai napra.
Mivel minden új az iskola első napján, normális, hogy a gyerekek kissé félénknek érzik magukat más osztálytársakkal, az iskolával és a tanárokkal szemben. Ezért nagyon fontos tudni mit kell tenni az óra első napján.
Tudjuk, hogy az akadémia képez minket, de a professzionalizálódást csak gyakorlással szerezzük meg, aki soha nem kért. "Mit fogok csinálni a diákokkal az óra első napján?" Gyakori kérdés, és aki belép a tanári szakmába, az végül átmegy rajta.
És hogy segítsünk ebben a helyzetben, kiválasztottunk néhány javaslatot Dinamika az óra első napjára. A bejegyzés első része itt látható (Gyermekdinamika) nézd meg:
Index
Célok: Nem teszünk másokkal azt, amit nem akarunk, hogy velünk tegyenek; megmutatni, hogy időnként olyan dolgokat követelünk más emberektől, amelyekre még nem is vagyunk képesek, vagy szeretnénk.
Fejlődés: Körben minden ember kap egy papírt és megírja a nevét. Keverje össze az összeset, és vegye fel őket véletlenszerűen (nem lehet saját). Írja meg, mit szeretne tenni a kör közepén az a személy, akinek a neve fent van. Amikor az illető elolvassa, amit írt, az animátor azt mondja neki, hogy ő az, aki írta, hogy megteszi ...
Lásd még:
Párban dolgozni: 5 percig beszéljen a párral a nevének, életkorának, jelének, zenéjének és filmjének, kívánságainak stb.
Csoportmunka: kérje meg őket, hogy alakítsanak ki egy kört, és minden ember mutassa be partnerét, mondván, hogy megtudta a másikat. Bemutatkozásukkor a névtáblát egymásra helyezik, üdvözletüket kívánva.
Kérd meg őket, hogy legyenek figyelmesek az előadásokra, mivel mindenki megérdemli, hogy jól fogadják őket.
A végén ossza meg: Mit szeretnénk találni ebben a csoportban?
Végül egy kézfogással és egy tapssal mindenkinek.
Célok: csatlakozzon a csoporthoz, és beszéljen az álmokról.
Leírás: szállítson színes léggömböt és egy darab papírt mindenkinek. Kérd meg őket, hogy írják le az idei évre vonatkozó legnagyobb kívánságukat és azt, hogyan kívánják teljesíteni.
Helyezze a papírt a ballon belsejébe, fújja fel és kösse meg.
Készíts egy kört, és kettesével beszélj erről az álomról. Ezután a zene hangjára engedje el a léggömböket a levegőben, hogy mindenki részt vegyen a szórakozásban.
Az animátor arra ösztönzi a csoportot, hogy ne dobja el vagy veszítse el az álmokat; hadd vigye a levegő ezeket a szándékokat a világra, és javítsanak rajta.
Befejez: öleléssel zárul, üdvözölve az osztálytársat.
célkitűzés:
Például: szeretet, megbocsátás, tolerancia, harag, öröm, szomorúság, béke, tombolás, szolidaritás stb.
Körben dobja a labdát annak a kollégának, aki eltávolítja a beillesztett címkét, és beszél erről az érzésről vagy erényről, és miért választotta.
Mondja el az osztálynak, hogy mindenkiportré“. Szalagozzon egy gyerek méretű nátronpapírt a falhoz.
Helyezze a tanulót úgy, hogy a lapnak támaszkodjon, és ceruzával rajzolja meg testének körvonalait.
Bátorítsd az osztályt, mondja el nekik a hajukat, az arcukat, ha szemüveget viselnek stb. A tevékenység során ismételje meg sokszor a tanuló nevét, hogy az osztálytársak megjegyezhessék.
Rajzold meg a képet (portré) mindenböl.
Végül kérjen meg egy osztálytársat, hogy rajzolja meg a körvonalát, ismételve a megfigyelési folyamatot, hogy a gyerekek is megismerjék Önt.
Akassza fel a rajzokat a falra, és dicsérje meg a csoportot.
Az elkövetkező napokban a bejáratnál kérdezze meg az osztályt, hogy ki az a kisorsolt osztálytárs, és van-e jelen. Ha igen, tapsot kap. Hagyja egy ideig kitéve a papírokat.
A kicsik számára fontos, hogy produkcióik addig maradjanak ott, amíg nem érzik úgy, hogy a csoporthoz és a környezethez tartoznak.
Ajánlott: Koragyermekkori nevelés
Bújjon a nappali táskákba vagy különböző anyagokat tartalmazó csomagokba, amelyek a gyermekek mindennapi életének részét képezik.
Lehet például könyvek, játékok, ecset, olló vagy valami agyag. Kérd meg a gyerekeket, hogy párban keressék meg a tárgyakat. Ez már ösztönzi az együttműködést közöttük. Irányítsa a keresést a következővel:forró", Ha közel van, amit keres,"meleg„, Ha átlagos távolságban van, vagy„ hideg ”, ha messze van.
Miután megtalálta az összes csomagot, kérdezze meg, milyen tevékenységeket lehet elvégezni az anyagokkal, és használja ki az alkalmat, hogy jobban megmagyarázza mindegyik funkcióját.
Mutassa meg, hogyan és hol tárolják őket, kiemelve a munkakörnyezet megfelelő szervezettségének fontosságát.
Ajánlott: Koragyermekkori nevelés
Készítsen névcímkéket a gyermekek nevével, és tegye a nappali padlójára egy kerék közepére. Kérjen meg mindenkit, hogy azonosítsa a nevét. Ösztönözze a kezdeti betűfelismerést, számolja meg, hány betű alkotja az egyes neveket, és tegye őket különböző nevekben ugyanazokra a betűkre.
Amikor mindenkinek van kitűzője, kezdjen el egy kellemes beszélgetést egy előre meghatározott témával (például étel, játékok, tárgyak vagy helyek) kapcsolatos preferenciáival kapcsolatban. Csoportosítsa a gyermekeket az affinitások szerint. A következő lépésben kérje meg a tanulókat, hogy rajzolják le, mi tetszik nekik, és nevezzék meg.
Aki nem tud egyedül írni, lemásolhatja a jelvényt. Miután elkészült, a rajzokat megmutatja a kollégáknak, majd megjeleníti a falon.
Az írástudókkal a dinamika megegyezik, de a rajz mellett összeállíthatják a preferenciáik listáját.
Ajánlott: Koragyermekkori nevelés
Kérd meg a tanulókat, hogy hozzanak magukkal cipősdobozt, amelyet postaládává alakítanak. Első lépésként vízszintes vágást kell végezni a doboz egyik kisebb oldalán, amelyen keresztül egy boríték halad át. Ezután számozza meg őket, és határozza meg, hogy kié lesz mindegyik. Mondja meg mindenkinek, hogy jegyezze meg a saját számát. Miután elkészült, tegye a dobozokat az asztalára. Második lépésben rendezzen sorsolást. Minden tanuló elvesz egy számot egy táskából, amely az egyik osztálytársának a dobozából lesz, és levelet fog írni neki. Az üzenetnek névtelennek kell lennie. A szövegben a hallgató fizikailag leírja önmagát, és ír egy kicsit mindennapi életéről és ízléséről.
A fontos az, hogy elegendő információt adjon a befogadónak, hogy kitalálja, ki ő, és emellett egy kicsit többet tud az életéről. Senki sem láthatja, hogy a kolléga letette a levelet a dobozba.
Ellenkező esetben a küldővel kapcsolatos rejtély véget ér.
Szervezzen interjút, hogy a diákok jobban megismerhessenek. Ossza őket csoportokba, és kérje meg őket, hogy tegyenek fel kérdéseket, mintha újságírók lennének.
Magyarázza el, hogy a kérdések az Ön életkorára vonatkozhatnak, hogy vannak-e gyermekei, meddig voltál a szakmában, vagy például hol laksz. Ha a kérdések készen állnak, üljön le egy helyiségbe a szobában, ahol mindenki jól láthatja, hogy válaszoljon rájuk.
Tájékoztassa mindenkit, hogy másnap hozzon magával rövid szöveget mindarról, amire emlékszik. Tehát figyelnek.
A következő osztályban véletlenszerűen válasszon ki néhány gyereket, hogy olvassa el az írott produkciót, és kérje meg a többieket, hogy értékeljék és szükség esetén egészítsék ki őket. Javasolja ezt a tevékenységet, miután elősegítette az iskola fizikai terének bemutatását és elismerését (alább).
Ellenőrizze még:
Ha az osztályod 1. és 4. évfolyam között van, oszd csoportokba a tanulókat. Ez egy jó alkalom az újonnan érkezők beilleszkedésére.
Hagyja őket a veteránoknak, akiknek igazi vezetőként és házigazdaként kell viselkedniük.
Minden papírlapon írja le az iskola helyét, tegye a szövegeket egy dobozba, és rendezzen lottót.
Minden csoport vesz egy papírt, és megpróbálja kitalálni, hogy melyik helyet írják le.
Ezután hívja meg a csoportokat, hogy találják meg a kiválasztott helyeket. A rendeltetési helyre érkezve a hallgatók a lehető legrészletesebben rajzolják ki a környezetet, felírják az ott dolgozó alkalmazottak nevét és funkciójukat.
Az osztályban visszatérve a csoportok megfigyeléseket és feljegyzéseket cserélnek, és bemutatják produkcióikat.
Ezután kérje meg őket, hogy készítsenek egy térképet az iskoláról (természetesen az ön segítségével) egy kartonlapon.
A térkép minden egyes helyén rögzítik a rajzokat. Bátorítsa a csoportokat, hogy a következő napokban keressék fel azokat a létesítményeket, amelyekre még nem terjedtek ki.
Az 5. és 8. osztály közötti osztályokban a gyerekek lefényképezhetik ezeket a helyeket, és hosszabb interjúkat készíthetnek az alkalmazottakkal.
Ebben az esetben nem kell elkészítenie a térképet, és részletes szövegeket kérhet a különbözőlátnivalók" iskolából.
Már a korai időkben a híres kombináció létrehozása elkerülheti a problémákat és egész évben jó kapcsolatot biztosít. Kezdje azzal, hogy megbeszéli a gyerekekkel, hogy mire lehet számítani az elkövetkező évben, és hogyan lehet a legjobban csoportosan dolgozni e célok elérése érdekében.
Fogalmazza meg mindenkivel (és írja le a táblára) a következő mondatok folytatását: „Jogosultak vagyunk… és „Mindannyian felelősek vagyunk….
ne feledje, hogy a jogok és kötelességek nyilatkozata az iskola általános szabályainak ihlette - hogy a hallgatóknak tudniuk kell - és koncentráljon a tennivalókra, ne pedig a tiltottakra.
A következő lépés annak kiderítése, hogy az iskola többi osztálya miben állapodott meg.
Az információcsere az általuk kötött szerződések gazdagítása mellett elősegíti a beilleszkedést a többi osztály munkatársaival.
Ha elkészült, kérjen meg mindenkit, hogy másolja le a traktátumokat, és illessze be a naplóba. Így a szöveg mindig kéznél lesz.
Ezenkívül a diákok két nagy kartonplakátot is előállíthatnak, amelyeket az osztály falára akaszthatnak.
Minden évben ugyanaz: mit várhatunk a soron következő sorozattól? Az ismeretlen helyzet mindig pillangókat okoz a gyomrában.
A gyermekek szorongásának enyhítése érdekében jegyezze fel a táblára a csoport néhány kétségét és elvárását az új osztályban végzett munkával kapcsolatban, és hívjon meg néhány diákot a következő osztályból, hogy válaszoljon rájuk.
Engedje meg nekik, hogy szabadon beszélhessenek benyomásaikról és tapasztalataikról, mint a sorozat öregdiákjai.
Ez a csere, már az elején, lazábbá és biztonságosabbá teszi az osztályt, és értékeli a különböző osztályok közötti együttműködést és interakciót.
A transzverzális tartalom ihlette, amelyen egész évben dolgozni kell, válasszon magazinokból vagy újságokból készített képeket: veszélyeztetett állatok, különböző szakemberek akció, gyermekek oltási vonalban, egészséges ételeket tartalmazó asztal, bizonytalan élethelyzetekben élő emberek, modern technológiai termékek, terhes nők mások.
Adjon egyet az osztály minden tagjának, és kérje meg, hogy írja le, mit érez vagy gondol a képről. Ez lehetővé teszi a szöveg szintjének megismerését a kohézió, a koherencia, a nyelvtani és a helyesírás-megfelelőség és a szókincs szempontjából.
Ezenkívül megismerheti a tizenévesek ízlését, érzéseit, élettörténeteit és a világról alkotott felfogását.
Szervezze a diákokat párokra, és válassza ki a megvitatandó témákat. Például: Brazília, szemét újrahasznosítás, internet, munkanélküliség, nap, zene.
Írja fel a listát a palatáblára és papírdarabokra, amelyeket zacskóba tesznek.
Mindegyik pár húz egyet, odamegy a táblához és elmondja, hogy tapsolnak-e a választott témának. Kérje meg mindenkit, hogy igazolja véleményét.
Ki kell egészíteni a másik beszédét azzal, hogy kifejezi mindazt, amit a témáról tudnak.
Ezzel a tevékenységgel képes lesz felmérni a csoport tudását, kifejezési és érvelési szintjét, és megtudhatja, mi az érdeke.
Ezek az információk értékesek lesznek a tervezés során.
Variáció: Meg lehet tenni érzésekkel és hozzáállással is.
Pl.: rendetlenség, harc, szeretet stb.
E dinamika (variáció) után megmutathatja a hallgatóknak az osztály szabályait.
A diákok a tanár által rendezett sorrendben a név és a melléknevek kezdőbetűivel kezdődnek.
Például:
A nevem RAFAEL és BOLDOG vagyok.
A nevem PAMELA és BOLDOG vagyok.
A nevem MONICA és ÉDES vagyok.
A játék akkor ér véget, amikor mindenki részt vesz.
Szükséges anyag:
- Fonnyadt lufik
- Papírdarabok vagy post-it jegyzetek
1- Adjon le egy leeresztett léggömböt és egy darab papírt minden résztvevőnek. Minden játékosnak meg kell írnia egy jellemzőt a papírra. Előfordulhat például, hogy vidám, vicces, intelligens és így tovább. Írás után helyezze be a papírt a léggömbbe, töltse meg és kösse össze a csomót.
2 - Minden résztvevő feldobja a léggömböt, és együtt játszik a léggömbökkel anélkül, hogy hagyná a ballont a földre zuhanni. Ha egy léggömb leesik, a játéknak vége. Ezen a ponton kiemelheti a csapatmunka fontosságát, mivel mindenkinek együtt sikerült hosszabb ideig a levegőben tartani a lufikat.
3 - A játék befejezése után mindegyik véletlenszerűen felvesz egy lufit és eldobja.
4 - A játékosok körbe szerveződnek. Szervezett módon minden résztvevő elolvassa a papírjára írtakat, és megpróbálja kitalálni, ki az a személy. Ha a találgatás téves, annak kell megszólalnia, aki a cikket írta, ki lesz a következő, aki játszik.
Ez egy kooperatív játék, amely segít a diákoknak megérteni egymás és együttműködésük fontosságát a csoport sikere szempontjából.
CÉLKITŰZÉS: Tartsa a léggömböket a levegőben, ameddig csak lehetséges
ANYAG: Színes léggömbök (öt ballononként egy lufi)
Célkitűzés: A szóbeli kifejezés javítása.
Anyag: Tábla és kréta. [igen, sok iskola még mindig használja]
Készítmény: A résztvevőket két csapatra kell felosztani.
Fejlődés: A tanácsadó megszólítja az egyik csapatot, és megsúgja bármely geometriai alak nevét. A csoport tagjai, tudva, hogy mi tartozik rájuk, néhány perc beszélgetés után szóbeli és kiskorú írásban lehetséges szószám: a jelzett ábra meghatározása, utólag kitéve azt az ellenfeleknek, akiknek feladata lesz azonosítani, mi volt leírt. Később a szerepek kicserélődnek.
Értékelés: Pontot kap annak a csoportnak, amelynek az üzenetét megfejtették, mivel ez tükrözi annak pontosságát, amellyel megfogalmazták.
Célkitűzés: Szóbeli kifejezés gyakorlása.
Anyag: Szüksége lesz papír csapokra és kártyákra. Ezekben írjon rövid szövegeket, amelyek különböző témákkal foglalkoznak.
Készítmény: Osszuk szét az elemeket két csapatra, amelyek azonos számú tagból állnak, párhuzamos indiai sorokba helyezve őket, hogy mindenkinek legyen párja.
Fejlődés: Adja át a cédulákat és a tűket az egyik csoportnak, jelezve, hogy ezeket fel kell ragasztaniuk szomszédtársaik hátára. Ha ez megtörtént, azok, akiknek a hátukon vannak a kártyák, megkezdik a partnerüknek címzett kérdések egy részét, azzal a céllal, hogy felfedezzék a hozzájuk tartozó szöveg tartalmát. Amint úgy gondolják, hogy megfelelő választ kaptak, elmennek a tanácsadóhoz, hogy megerősítsék a hipotézist. Amikor ennek a csapatnak minden tagja kifejezte magát, a lépéseket megismétlik a szerepek megváltoztatása.
Értékelés: Mivel minden helyes mozdulatért pontot lehet szerezni, a legmagasabb pozitív összeget képviselő csoport tagjai lesznek a nyertesek.
Ennek a dinamikának az alapfokú oktatás célja a becslés, az ekvivalencia és a mérés fogalmának fejlesztése összehasonlításokkal. Ennek a gyakorlatnak a dinamikája serkenti a gyermekek gondolkodását és észlelését a szokásos mértékekkel kapcsolatban.
Idő: 1 osztály. Csoport: ötéves korú gyermekek. Helyszín: tanterem vagy nagy szoba.
Anyag: Ez egy olyan játék, amely csak a hallgatók saját anyagát használja a játék megkezdéséhez: toll, radír, könyv, vagy akár a gyermekek tenyere, vonalzó, mérőszalag vagy mérőszalag.
Fejlődés: A játék megkezdéséhez ossza fel az osztályt négy csoportra. Mindegyikükhöz válasszon egy olyan objektumot, amely a vonalzót helyettesíti mértékegységként.
Ez a tárgy lehet toll, radír, könyv vagy akár a gyermekek tenyere.
Ezután határozza meg azokat a tárgyakat, amelyeket az egyes csoportoknak meg kell mérniük - például az íróasztalt, az ajtót, a táblát vagy a fal magasságát, ahol az ablak kezdődik.
Mielőtt az osztály megkezdené a méréseket, bátorítsa a gyerekeket becslések készítésére: szerintük hány gumira lenne szükség az asztal hosszának meghatározásához? És a szélesség?
Milyenek lennének az eredmények, ha az osztály e tárgyak helyett könyvet és jegyzetfüzetet használna a mérésekhez? Stb.
Célkitűzés: Erkölcs: Azt kell kívánnunk másoknak, amit mi magunknak akarunk.
Az év elejére olvassa el a szöveget, vagy mondja el a „Megtört szív” történetét: - Egy bizonyos férfi a legszebb szívvel akarta megnyerni a versenyt. A szíve gyönyörű volt, ráncok nélkül, károsodás nélkül. Egészen addig, amíg egy öregember meg nem jelent, és azt mondta, hogy a szíve a legszebb, ahogy van benne. Számos hozzászólás hangzott el, például: "Milyen a legszebb a szíved, ennyi jegygel?" A jó öreg ember ekkor elmagyarázta, hogy éppen ezért gyönyörű a szíve. Ezek a jegyek az ő tapasztalatait, azokat az embereket reprezentálták, akiket szeretett és akik szerették. Végül mindenki egyetértett, a fiatalember szíve, bár sima, nem rendelkezik az öreg tapasztalatával.
Miután megszámolta a szöveget, ossza ki a szív kivágását (rózsaszínű kötés félbehajtva és szív alakúra vágva), magazinokat, ragasztót és ollót. A résztvevőknek olyan képeket kell keresniük, amelyek egymás szívében lehetnek. Készítse el a kollázst, és mutassa be a csoportnak. Utána mindegyik kap egy kisebb szívet, és utasítást kap arra, hogy belsejébe azt kell írnia, amit a szívének akar. Vagy bármi, ami tele van a szíveddel... A szívem tele van… A végén az oktatónak vezetnie kell a csoportot, hogy kicseréljék a szívüket, átadják a szívüket egy másiknak. Cseréljen kártyákat egy megfelelő dallal, például Student Heart, American Song vagy más.
Interaktív üdvözlő panel:
Sok általános iskolai tanár órákon át falképeket és paneleket tervez az osztályterem díszítésére. A 2. ciklus tanárai viszont ritkán aggódnak emiatt. Azt javasoljuk, hogy legyen egyensúly és a fogadó interaktív legyen, és minden osztályban jelen legyen.
Nézzen meg más javaslatokat Gyerekjáték és dinamika.
Ellenőrizze a Csoportdinamika az óra első napjára az alábbiakban egy ingyenes PDF-letöltési link található:
Annak érdekében, hogy könnyebb legyen az Ön számára, úgy döntöttünk, hogy az anyagot PDF-formátumban elérhetővé tesszük. A TELJES hozzáféréshez ellenőrizze a következő linket és töltse le:
01 .DINAMIKA: A KOLLÁGUSOK TUDNIVALÓJA
Alkalmazási idő: 15 perc
Maximális létszám: 20 fő
Minimális létszám: 4
O célkitűzés Az első osztálynap e dinamikájának az integráció elősegítése a célja
a diákok és a tanár között erősíti a kommunikációt és a kapcsolatokat.
a hallgatók interperszonális készségei.
Anyagok: Kis tárgy, lehet például labda.
Eljárás: Kör alakítása.
Magyarázza el a diákoknak, hogy lehetőséget kapnak a további tanulásra
egymás.
Akinek van labdája, annak át kell adnia valakinek, akinek meg kell mondania az övét
nevet adni és valami mást elárulni magáról (kontaktlencsét viselek például
vagy legyen kutyád).
Amikor mindenki megszólalt, magyarázza el, hogy a második körben muszáj lesz
adja át a labdát valakinek, és mondja ki az illető nevét és a fordulóban elmondottakat
előző.
Tippek: Figyelje meg, mely hallgatók figyelnek, és emlékezhetnek-e a
kollégája által elmondott információk. Ha valakinek nehézségei vannak, kérdezze meg a
más diákok segítenek.
Rámutasson a hallgatás tudásának fontosságára, hogy gyakran nagyon vagyunk
aggódik amiatt, amit mondani fogunk, hogy elfelejtettünk odafigyelni a
hogy azt mondják nekünk.
02. Dinamikus: ÖTLETEK, JAVASLATOK ÉS Hátrányok
Használható egy adott témával és / vagy problémával kapcsolatos ötletek létrehozására, valamint elmélkedésre és vitára az adott problémára vonatkozó legjobb megoldásokról, arra késztetve a csoporttagokat, hogy ARGUMENTÁLJÁK és VÉDELMEIKET tartsák vélemények.
Körbe ülve a tanár rajzol egy darab papírt, és a dinamikát egyetlen szóval kezdi, amely a választott témára utal. Ezután adja át a papírt a mellette lévő hallgatónak, és neki még egy szót kell mondania, és így tovább.
Tehát, hogy vannak fajták, nem mondhat valamit, amit már említettek. Minden kimondott szót a tanárnak vagy a hallgatónak kell a táblára írnia.
Anyag:
- Kis doboz vagy táska, pilóta, tábla, papírok az aktuális kérdések és / vagy problémák megnevezésével
az ötletek / megoldások felvetésének témájához kapcsolódik. Példa: informatika, abortusz, erőszak,
emberi jogok, környezetvédelem, technológia, oktatás, politika, adók, vízhiány vagy bármi más
egy másik téma, ami a fegyelmeddel kapcsolatos vagy sem.
Képződés:
- Körben ülő diákok.
Célok:
- Szókincs megszerzése;
- Beszélje meg az általános ismereteket;
- Védje meg álláspontját;
- Tiszteletben tartani mások nézőpontját;
- Ösztönözze a gyors gondolkodást.
Tipp:
A tanár több papírt tud tenni az osztályban tanulmányozandó témáról, és miután mindenki részt vesz egy-egy szó kimondásában, beszélgetést indít.
A pro és a kontra dinamika nagyon örül az ilyen típusú tevékenységeknek. Az osztály két csapatra oszlik, és mindegyiknek más a helyzete, mint a másiknak. Minden csapat érveket fog kidolgozni, hogy elmagyarázza az osztálynak, miért ellenzik vagy támogatják egy adott kérdést.
03. AZ INTERROGÁCIÓ DINAMIKÁJA
Újabb dinamika az Ön számára, hogy az Element II-től és a Gimnáziumtól kezdve dolgozzon.
Interrogation Dynamics-nak hívják, és nem csak a kezdetek kezdetén használható
osztályok, valamint a tanév folyamán, mivel kiválónak bizonyul
a tartalomfejlesztés pedagógiai stratégiája.
KOR: 9-12 év ANYAG: Nincs
CÉLOK:
- a csoport integrációja;
- Fel a fejjel;
- Megfigyelés;
- kérdések előkészítése;
- Érvelés;
- Hallási érzékelés;
- Kritikus gondolkodás;
- Nyelvtanulás.
A tanár kiválaszt egy diákot az interjúalany szerepének betöltésére.
Érveléseiben nem tudja használni a NEM, IGEN és MIÉRT szavakat.
A kollégák olyan kérdéseket tegyenek fel, amelyek arra késztetik a válaszadót, hogy mondja ki a tiltott szavakat,
amikor hibát követ el, ajándékot kell fizetnie. Aztán átmegy a soron egy másik kolléga.
Remélem, hogy élvezte a Dynamics alkalmazást, és elkezdte használni az osztályteremben
osztály. Mindig emlékezzünk: a pedagógiai célok elérésének többféle módja van
a tervezés, és a Dynamics kiváló erőforrásnak bizonyul ehhez.
04. INTEGRÁCIÓS DINAMIKA: A Cica és a patkány
Nyilvános: gyermekek vagy fiatalok. Anyag: nincs.
A gyerekek kereket alkotnak. Egyikük, a Patkány, a volánban ül. Egy másik, a Macska kívül esik a körön.
A Macska megkérdezi: "Ott van az egéred?" A körben lévő gyerekek válaszolnak: "Nem" A Macska azt kérdezi: "Hány órakor érkezik?" A gyerekek választásukkor válaszolnak.
A gyerekek forogni kezdenek, és a Macska megkérdezi: "Hány óra van?" és a gyerekek így válaszolnak: "Egy óra" - "Hány óra van?" - „Két óra” és így tovább, amíg el nem éri a megbeszélt időt.
A kerekes gyerekeknek kinyújtott karokkal kell megállniuk; a macska üldözni kezdi az egeret.
A játék akkor ér véget, amikor a Macska elkapja az egeret. Nagyon kicsiek számára előnyösebb, ha a keréken ülők mindaddig mozdulatlanok maradnak, amíg a macska el nem fogja az egeret. Idősebb gyermekek esetében a kerékben ülők segíthetnek az egérnek elmenekülni, vagy akadályozhatják a macskát, a kör megszakítása nélkül. Néhányszor megismételheti a játékot, esélyt adva annak, aki egér és macska akar lenni. Próbálja meg abbahagyni a tevékenységet, mielőtt a gyerekek elvesztik érdeklődésüket.
05. DINAMIKA: JÉGTÖRŐK (Pihenés)
Kincsvadászat
célkitűzés: segítsen az embereknek megjegyezni egymás nevét, megakadályozni, megkönnyíteni a hasonló emberek közötti azonosulást.
Hány ember számára: körülbelül 20 fő. Ha nagyobb csoportról van szó, érdekes növelni a javasolt kérdések számát.
Szükséges anyag: egy lap a kérdőívvel és egy-egy ceruza vagy toll.
Dinamikus leírás: a koordinátor elmagyarázza a résztvevőknek, hogy most egy olyan pillanat kezdődik, amikor mindenkinek nagy esélye lesz megismerni egymást.
A leírások listájából mindegyiknek meg kell találnia egy személyt, aki megfelel az egyes tételeknek, és megkéri, hogy írja alá a nevet a mezőben.
1. Valaki azonos színű szemekkel, mint a tiéd;
2. Valaki, aki füstmentes házban él;
3. Valaki, aki egy másik városban élt;
4. Valaki, akinek keresztneve hosszabb, mint hat betű;
5. Valaki, aki szemüveget visel;
6. Valaki, aki ugyanolyan színű inget visel, mint a tiéd;
7. Valaki, aki szereti az avokádó zöldet;
8. Valaki, aki egyidős veled;
9. Valaki kék zokniban;
10. Valaki, akinek van háziállata (melyik?).
A kérdések száma növelhető vagy átfogalmazható a csoport típusától és méretétől függően.
06. DINAMIKA: MILLIÁRIS mosoly
Fő célkitűzés ez a vicces dinamika az osztályterem számára az, hogy szórakoztató módon biztosítsa a hallgatók számára a kikapcsolódást és az integrációt.
Anyagok: Kis gyűrött papírgolyók (5 az osztály minden tanulójának).
Eljárás: Ezt a dinamikát a csoport kikapcsolódására és szórakoztató integrálására használják.
Minden labda értéke 1000,00 R $.
A tanár 5 papírgolyót oszt ki a csoport minden egyes személyének, ezeket el kell oszlatni azon a helyen, ahol a játék zajlik.
A jelzésre való tekintettel a diákoknak ki kell menniük, és társat kell keresniük, majd megállniuk kell előttük, egyenesen annak a partnernek a szemébe nézve, aki viszont nem tud mosolyogni.
Aki először mosolyog, annak fizet egy kis labdát annak, akire mosolyog.
Az nyer, aki a legtöbb „pénzzel” fejezi be a játékot, aki a milliomos lesz.
Alkalmazási idő: 30 perc
Maximális létszám: 40
07. CSOPORTDINAMIKA... „A golyó”
Anyag: golyó minden tanuló számára;
Célkitűzés: Csomagolja ki az édességet a keze használata nélkül;
Várható eredmény: A hallgatónak segítséget kell kérnie a kollégától az édesség kibontásához.
Rendezze a tanulókat félkörbe, majd ossza el mindegyiknek egy-egy cukorkát. Ügyelni kell arra, hogy a golyó közvetlenül a résztvevő előtt maradjon.
Ezután a Mediátor elindítja a dinamikát azzal, hogy elmagyarázza a célt, és nagyon világossá teszi (különféle helyzetekben), hogy a hallgatók nem fogják tudni használni a „kezüket”.
Fontos, hogy a csoport rájöjjön, hogy segítséget kérhetnek (és kell is) legközelebbi kollégájuktól az édesség kibontásához.
Ezt a dinamikát középiskolás diákokra (1., 2. és 3. évfolyam) alkalmazták.
Amit megfigyeltünk:
A tevékenység kezdetén a diákok nem voltak kényelmesek szájjal kinyitni a golyót, ezért más alternatívákat kerestek a cél elérése érdekében. Sokan megpróbálták a térdüket és a könyöküket használni, de hiába.
A középiskola 2. évfolyamának diákjai körülbelül 12 (tizenkét) percet vettek igénybe az édesség kibontásához, és bármikor nem álltak meg abban, hogy segítséget kérjenek kollégájuktól. Ugyanez történt a 3. évfolyamos hallgatókkal is. Csak az 1. évfolyamos hallgatók tudták teljes mértékben elérni a dinamika célját, ami átlagosan 5 (öt) perc tevékenységet eredményezett számukra.
Érdemes emlékezni arra, hogy a diákok csak az édesség kibontásával foglalkoznak, és a gyakorlat során nem figyelnek arra, amit a közvetítő mond: „Nem használhatja a kezét”. Ezt alkalmazzák az iskolai iskolai tevékenységekben is, ahol a legnagyobb gond a javasolt kihívások végrehajtása, és elfelejtik elolvasni és megérteni a kijelentéseket, vagyis az utasításokat.
Ez egy szórakoztató és érdekes dinamika, arra készteti a hallgatót, hogy reflektáljon saját egyéni cselekedeteire és felfogására, és a jutalmat nagyra értékelték, a „golyót”.
08. DINAMIKA: "Kitalálja, hogy ki van"
Téma: Előadásdinamika
Indokolás: A hallgatók közötti kapcsolat, és nagyon fontos tényező a konfliktusok és a konfliktusok elkerülésére gondoskodjon az osztálytermi barátságos környezetről, amely elősegíti a tanítási folyamatot. tanulás. Ehhez el kell mozdítani azokat a stratégiákat, amelyek a tanulókat megismertetik és közelebb kerülnek egymáshoz, lebontva az előítéletek és a félénkség gátjait, és érzelmi kötelékeket teremtenek.
célkitűzés: Alakítson ki egy dinamikát, amelyben a hallgatók egy kicsit többet megtudhatnak a kollégák jellemzőiről, ízléséről, álmairól és véleményeiről, hogy közelebb hozzák őket vezesse őket arra, hogy a jó kapcsolat két kulcsfontosságú kérdésén gondolkodjanak el: Fontos megbecsülni és tiszteletben tartani a különbségeket, egyéniségeket és sajátosságokat. a. Amikor megengedjük magunknak, hogy jobban megismerjünk valakit, láthatjuk, hogy sok minden van bennünk.
Erőforrások: Palatábla és kötéspapír lapok.
Értékelés: Bekezdés készítése arról, hogy mi fontos a jól kijönni.
Gyakorlatok: Dinamika: „Találd ki, hogy ki” a tanár a következő kérdéseket írja a táblára:
Középiskolába járok:
Jó tanár az, aki:
A hallgatónak szüksége van:
Legnagyobb tulajdonságaim:
Legrosszabb hibáim:
Utálom azokat az embereket, akik:
Szeretem azokat az embereket, akik:
A fontos dolog:
Anyagi álom:
Egy életcél:
A kedvenc dolgom:
A legkevésbé kedvenc dolgom:
Bálvány:
Kedvenc dalstílus vagy énekes:
Kedvenc étel:
Származom:
A nevem: __________, de hívhatsz (választható) _____________
Minden hallgató kap egy papírt és megválaszolja a kérdéseket anélkül, hogy társaik meglátnák. A kérdéseket nem szükséges lemásolni, mivel azok a táblán maradnak. Tedd a végére a nevet, hajtsd be a papírt, és add oda a tanárnak. A tanár két osztályra osztja az osztályt, és a tanulók válaszaival ellátott lapokat két különböző zsákba helyezi (csapatonként egy-egy). A tanár minden csapatból egy diákot választ szóvivőnek, vagyis azt, aki minden csapatra végleges választ ad. A „szóvivők” páratlanul húzzák meg, hogy ki kezd válaszolni. A tanár kiveszi az egyik papírt az egyik csapat táskájából, és elolvassa a válaszokat. Az ellenfél csapatának diákjainak meg kell próbálniuk kideríteni, ki az a kis szerep. A szóvivő megadja a választ, és ha igaza van, a csapat pontot szerez. Minden csapatnak egyszerre csak két esélye lesz a helyes válaszra. Az a csapat nyer, amely a legtöbb pontot szerzi.
Önértékelés. Hozzon létre egy legalább 10 soros bekezdést arról, hogy mi fontos az emberek számára, hogy jól kijönjenek. Ehhez gondolkodjon el az elvégzett dinamikáról és a következő kérdésekről: Mit gondolt erről a dinamikáról?
A kollégák válaszai hasonlóak vagy meglehetősen változatosak voltak? A kollégák válaszai hasonlóak voltak a ti válaszaitokkal? Kollégái válaszai révén észrevette, hogy valakinek vannak közös vonásai? Mielőtt meghallgatta kollégáinak válaszait, volt-e más véleménye bármelyikről? Kollégái válaszai valamilyen módon meglepték? Szerinted az osztályod homogénebb vagy heterogénebb? Pozitív vagy negatív dolog, hogy ugyanabban a csoportban ilyen különböző emberek vannak? A szövegeket a dinamikában használt kötvénylap hátuljára írjuk. Válasszon néhány diákot, hogy olvassa el a produkcióikat, vagy hogy a tanár olvassa el őket.
9. INTEGRÁCIÓS DINAMIKA: BŰVÖLÉS (egészséges együttélés)
Célkitűzés: Ösztönözze a gyermekek közötti bizalmi és baráti kapcsolatokat.
Anyag: Üres papírkártyák, tollak, körben ülő diákok.
Eljárások: Ossza ki a címkéket a gyerekeknek; minden gyermek felírja a kártyára, hogy mit csináljon jobb oldali szomszédja a csoport előtt; a szomszéd nem láthatja az írást; miután mindenki írt, a tanár azt mondja, hogy „a varázsló ellen fordult a varázslat”; most mindegyik meg fogja tenni, amit partnere számára javasolt; elemezze a csoporttal együtt, hogyan hozhat meglepetést az élet, és hogyan viszonyulunk hozzájuk; készítsen egy "horgot", és beszéljen azokról a dolgokról, amelyek naponta megtörténnek az iskolában, a szünetekben, a érkezés, iskola elhagyása, váratlan tények, például dudorok, osztálytársak útjai… és hogyan reagálunk; mi a helyes.
10. AZ INTEGRÁCIÓ DINAMIKÁJA: AZ ABYSS (együttműködés)
Célkitűzés: Kedvelje az együttműködés szellemét.
Anyag: Nagy szoba, maszkoló, diákok állnak.
Eljárások: Maszkolószalaggal jelölje meg a padlón két szoros, párhuzamos, „szakadékot” ábrázoló csíkot; helyezzen minden hallgatót a „szakadék” azonos oldalára; magyarázza el, hogy más módon kell átélniük, nem ismételve meg a már elvégzetteket; végül kevés marad a „szakadék” átkelésére, és rájön, hogy nincs más mód erre, mivel az összes utat már bemutatták; ösztönözni onnan a csoport segítségét abban az értelemben, hogy javaslatokat adjon azoknak, akik még nem lépték át, ösztönözve a bátorítás és az együttműködés élményét; amikor mindenki átlépett, kérje meg őket, hogy üljenek le, hogy elmélkedjenek a dinamikán.
Visszaverődés: Mit éreznek azok, akik a végéig maradtak? És mit érzett, amikor kollégái segíteni kezdtek az átkelésben? Milyen érzés volt segíteni kollégáinak? Támogasson más gondolatokat.
11. AZ INTEGRÁCIÓ DINAMIKÁJA: BIZALOMJEGY (felelősség)
Célkitűzés: Tudatosítsa a gyermekek körében a felelősségvállalás fontosságát.
Anyag: Nyitott tér vagy nagy szoba, elegendő sötét TNT árusítás minden hallgató számára.
Eljárások: Ossza fel az osztályt párokra; szállítson egy akciót páronként; kérje meg őket, hogy döntsék el, ki viseli elsőként a bekötött szemet; magyarázza el, hogy a bekötött szemmel rendelkező kollégát partnerének kell irányítania, aki információt tud adni az útvonalról: lépcső, lejtő, lyuk... néhány perc múlva fordított szerepek; a végén kezdjen el gondolkodni azon érzésekről és gondolatokról, amelyek felmerülnek, miközben később bekötötték a szemét, amikor a kollégáját hajtotta.
Visszaverődés: Mit érezne, ha a sofőrje nem járna körültekintéssel és felelősségteljesen? Hadd beszéljenek a gyerekek.
12. DYNAMIC: STORM (kikapcsolódás / üdvözlet az új témához)
Célkitűzés: Támogassa a hallgatók kikapcsolódását a csoportban / asszimiláció vagy beszélgetés egy bizonyos tantárgy előzetes ismereteinek tartalmáról / felméréséről. Anyag: Nagy szoba, elegendő székkel minden hallgató számára. Eljárások: Kérje meg az összes diákot, hogy üljenek körbe (nem szabad üres székeket hagyni); magyarázza el a játékot: „Vegyünk egy utat... a nyílt tengerre megyünk; nagyok és hullámok fordulnak elő; Én vagyok ennek a hajónak a kapitánya és figyelem. Valahányszor nagy hullám támad a hajó jobb oldalán, közlöm veled, és be kell ugranod a jobb oldali székbe; ha van egy hullám a bal oldalon, akkor beugrik a bal oldali székbe, és amikor viharjelzés hallatszik, és azt kiáltom, hogy „STORM!”, mindannyiótoknak helyet kell cserélni; abban a pillanatban a tanár levesz egy széket, és így lesz egy álló diák, aki a hajó következő útjára néz, hogy végre helyet kereszen.
13. DINAMIKA: A FÖLD (bizalom / kikapcsolódás)
Célok: Integrálja az osztályt a kikapcsolódás pillanatában / Bizalom megteremtése a hallgatók és a tanár között.
Anyag: Nagy szoba vagy nyitott tér. Eljárások: Kérje meg a csoportot, hogy álljon körbe; vezesse őket, hogy egyetlen vonalat alkossanak, ahol minden tanulónak el kell helyeznie a kezét anélkül, hogy elengedné az osztálytárs vállát; kérjen mindenkit, hogy csukja be a szemét, és kérje a sorban elsőket, hogy tartsák nyitva a szemüket, és vezessék át a csoportot a rendelkezésre álló téren; ha a helyszín lehetővé teszi, kérje meg a sorban lévő vezetőt, hogy lépjen le, lépjen át az ajtókon és a folyosókon, végül bármi, ami "veszélyekre" utalhat, amelyeket legyőz a csoport bizalma abban, aki vezet; javasolja a sofőr cseréjét az utazás során; folytassa a dinamikát azzal, hogy arra kéri a tanulókat, mondják el, hogy érzik magukat társaik vezetésével; összefüggésben áll a csoport tanárok iránti bizalmával.
.
14. DINAMIKA: A NÉV TANULÁSA (előadás)
célkitűzés: Csatlakozzon az osztályhoz, tanulja meg és rögzítse a kollégák nevét.
Anyag: nagy szoba
Eljárások: Kérje meg az álló csoportot, hogy alkosson egy nagy kört; ekkor kezdődik a gyakorlat: lépj előre, mondd el másképp a neved; kéz vagy egész test gesztus kíséretében, amikor a csoport tagjai kórusban ismételgetik a tanár nevét, és ugyanezt a gesztust teszik; a tanártól jobbra lévő személy elmondja a nevét, és létrehoz egy új gesztust. A csoport addig ismételgeti a kolléga nevét és gesztusát, és így tovább, amíg mindenki bemutatkozik.
15. DINAMIKA: MINŐSÉGEK FÁJA (önértékelés)
célkitűzés: Minőségek és értékek azonosítása / A hallgatók kikapcsolódásának elősegítése / A kollégák tulajdonságainak ismerete és felismerése.
Anyag: Fa törzse kartonból, ragasztószalag, korábban magból készült virágok és öt szirom.
Eljárások: Ragassza a csomagtartót a falhoz vagy a kerethez; magyarázza el, hogy most gondolkodni fogunk a rendelkezésünkre álló tulajdonságokkal (magyarázza el, mi a minőség); magyarázza el, hogy ezek a tulajdonságok boldoggá tesznek minket, és másokat is boldoggá tesznek ezért, barátokat, tanárokat, családtagokat; kérje meg őket, hogy írjanak minőséget minden sziromra és a név közepére (magjára); miután mindenki befejezte az írott részt, kezdje el összeszerelni a fát, egyenként hívja fel a panelt, ragassza fel a virágot, mondja ki a nevet és a benne rejlő tulajdonságokat; a végén zárja le, hangsúlyozva, hogy mindannyiunknak vannak tulajdonságai, és ezeket meg kell őrizni a javunkra és a boldogságunkra.
16. DINAMIKA: A TUDÁS FÁJA
Célkitűzés: Ismerje meg a csoport tagjait és a fán bemutatott kérdésekkel kapcsolatos véleményüket.
Anyag: Fa a hólyag belsejében található kérdésekkel
Eljárások: Minden résztvevő feláll és elmegy a fához, bemutatkozik a csoportnak, felpattan egy lufit, felolvassa a kérdést a többi résztvevőnek, és véleményük szerint válaszol.
17. DINAMIKA: TALÁLKOZÁS ÉS BESZÉLÉS
Célok: Tapasztalatcsere más résztvevőkkel, a tárgyalt témán keresztül.
Anyag: Papíróra, a modell szerint, és toll vagy ceruza minden résztvevő számára.
Eljárások: Készítsen papírórát, írjon óránként témát, amiről beszélni lehet. Készítsen annyi egyenlő példányt, ahány résztvevő van.
Odaadjon órákat, ceruzát vagy tollat mindenkinek. Kérje meg őket, hogy járjanak és egyezzenek időpontot minden órára. Mindenki bemutatkozik valakinek, és megbeszélést folytat vele, mindkettőnek a megbeszélt időn belül be kell írnia egymás nevét az órára. Páros résztvevők száma szükséges.
Aki már teljesítette az összes menetrendet, annak le kell ülnie, hogy könnyebb legyen kitölteni a menetrendeket.
Amikor mindenki beállította az időt, indítsa el a dinamikát…
Mondja például az időt. "Egy óra". Mindegyiknek meg kell keresnie azt a párost, akivel egy órakor megbeszélést folytattak, és beszélnie kell az arra az időre tervezett kérdésről vagy témáról.
18. AZONOSÍTÁSI DINAMIKA
Célok: önismeret, értékek helyreállítása és csoportosulás a szocializáció révén.
Anyag: Lap, ceruza vagy toll és zene
Eljárások: Készítsen sorsolást a résztvevők nevével, adjon át egy lapot és egy ceruzát vagy tollat úgy, hogy mindegyik készítsen egy rajzot, amely a megrajzolt barátot ábrázolja. Minden résztvevő felakasztja a rajzát egy húrra, majd a többi résztvevő megpróbálja azonosítani önmagát és kiválasztani a rajzok egyikét, elmagyarázza, hogy miért azonosította magát egy rajzzal, akkor az, amit rajzolt, azt mondja, ha a rajz megfelel annak, aki készítette, ha a rajz a rajz a résztvevőnél marad, különben a tervező átadja a valódi tulajdonosnak, és elmagyarázza az ilyen rajzolás okát jellemzők
19. DINAMIKA A SÖTÉTBEN
célkitűzés: félelmek és nehézségek érzése és szembesülése, a másik cipőjébe helyezés
(gyengénlátók), rajzolás útján tegye ki az érzelmeket.
Anyag: Ha a dinamikát a nap folyamán fogja végrehajtani, használjon bekötött szöget, környezeti zenét, festékanyagokat (színes ceruzák, gouache festékek, zsírkréták stb.)
Eljárás: a vezető egy üres lapot és néhány színes ceruzát vagy festéket ad a résztvevőknek ...
Tegyen csendes zenét, kapcsolja le a villanyt, vagy kössön bekötött szemmel a résztvevő szemére, hogy ne lásson semmit, kérjen meg minden embert, hogy fejezze ki Rajzolom, mit érzel abban a pillanatban, kérem is, hogy írjon valamit, ha elkészült, kapcsolja be a lámpákat, vagy vegye le a bekötött szemmel, és kérje meg mindegyiket, hogy magyarázzák el mit éreztél, amikor nem láttál semmit, kérd meg, hogy magyarázza el a többi résztvevővel, mit rajzolt, milyen igényeid voltak, és mit tanultál a tevékenység. Magyarázza el a célkitűzéseket, hogy mindenki reflektálhasson és megvitathassa a tárgyalt témát.
20. KABINDINAMINIKA
Célok: Ez egy nagyon kreatív módszer az emberek tudásszintjének megismerésére egy bizonyos témához vagy témához kapcsolódóan.
Anyag: Készítsen előre kérdéseket egy papírlapra a válaszadáshoz. Tekerje az egyes lapokat egymás után, hogy „káposztának” tűnjenek.
Eljárások: Alakítson egy kört, és kezdje el átadni a "káposztát".
Tegyen fel egy jó iramú zenét, és tartsa a hátát a csoportnak. A zene leállítása, akinek a kezében van a „káposzta”, vegye le az első lapot, olvassa el és válaszoljon.
Ha nem tudod, a csoport segíthet és így tovább, amíg az összes kérdés megválaszolható, aki az utolsó kérdést kapja meg, az nyer.
jegyzet: Az oktató alkalmazza ezt a dinamikát a hallgatói tudásszintnek megfelelően, nem felejtve el, hogy különböző szintjeink vannak tantermeink, ezért használjon tudásterületekkel kapcsolatos kérdéseket, például portugálul dolgozzon szótagokkal, mondatokkal stb…
Használjon matematikai számításokat stb.
21. A SZAVAK DINAMIKÁJA
Célkitűzés: testbeszéd segítségével ismerje fel a szavakat.
Anyag: Díszdobozban szavakkal, chips, tábla és kréta.
Eljárások: Ossza fel a résztvevőket csapatokra, sorsoljon ki, hogy melyik csapat indul, az egyik résztvevő anélkül veszi ki a szót a dobozból hadd lássák mások, utánozzák a szót a kollégák számára, hogy megtudják, aki jól érzi, kap pontot, majd kérje meg a hallgatót helyes volt a szót a táblára írni és egy mondatot alkotni, az írástudási szakaszban lévő hallgatók esetében a tanár és a barátok képesek lesznek Segítség. Az a csoport nyer, amely a legtöbb pontot szerzi, a vesztes csoportnak ajándékot kell tennie a győztes csoportnak.
Jegyzet: A pedagógus legyen óvatos az ajándék kiválasztásakor, olyannak kell lennie, amellyel mindenki jól érezheti magát, és nem olyasvalaminek, ami ártana valakinek.
22. DINAMIKA: MEGFELELŐ MEGHÁZ
Célkitűzés: Fogalmak és erkölcsi értékek kérdése, az előítélet kérdésének kidolgozása a csoportban és konszenzusos tevékenység gyakorlása.
Anyag: toll vagy ceruza, valamint a „föld alatti menedékház” másolata minden résztvevő számára.
Folyamat: ossza fel a csoportot öt emberre, vagy a résztvevők számától függően. Ossza ki minden résztvevőnek a „föld alatti menedékhely” egy példányát. Azt tanácsolja, hogy minden embernek meg kell hoznia az egyéni döntését, legfeljebb hat embert (a menedékkérő listájáról) választva meg előnyben.
Ezután minden alcsoportnak meg kell próbálnia konszenzusát kialakítani, és hat emberét is meg kell választania.
A végén a vezető javasolja a visszatérést a csoporthoz, hogy minden alcsoport beszámolhasson eredményeiről.
Folytassa a következő kérdésekkel:
Mely embereket választották az egyes alcsoportokból?
Mi a választási / kizárási kritérium?
Milyen érzéseket élt át a gyakorlat során?
Megoldás: Az előítéletektől mentes választás a lottó népszerűsítése lenne.
Föld alatti menedékhely.
Súlyos életveszélyben vagy. A városodat bombázás fenyegeti. Önnek csak hat embert kell elrendelnie egy föld alatti menedékházban, azonban tizenketten vannak, akiknek be kell lépniük a menedékházba. Az alábbiakban bemutatjuk az embereket és jellemzőiket. Válassz. Csak hatan léphetnek be a menhelyre:
() hegedűs, 40 éves, függő
() ügyvéd, 25 éves
() az ügyvéd felesége, 24 éves, aki most hagyta el a menedékjogot. Mindkettő inkább együtt szeretne lenni a menedékházban vagy azon kívül.
() pap, 75 éves
() 37 éves prostituált
() ateista, 20 éves, több gyilkosság szerzője
() egy 19 éves egyetemi hallgató, aki tisztasági fogadalmat tett
() 28 éves fizikus, aki csak akkor fogadja el a menedékházba való belépést, ha fegyverét magával viheti.
() egy fanatikus szavaló, 21 éves, alacsony IQ-val
() homoszexuális, 47 éves geológus
() értelmi fogyatékos, 32 éves, epilepsziás rohamokban szenved
() egy lány, 12 éves, alacsony IQ-val
23.DINAMIKA: TITKOS BARÁT
célkitűzés: őrizze meg a barátságot és fejlesszen ki egy kikapcsolódás pillanatát
Anyagok: Díszdoboz, papírok az összes résztvevő nevével.
Eljárások: Végezzen sorsolást a titkos barát számára, minden ember visszavonja a sajátját, és a vezető megkéri minden résztvevőt, hogy menjen a frontra és adjon tippek másoknak a titkos barát nevének kijavításához, a tippek lehetnek: Hány betű a név, hány magánhangzó, mássalhangzó stb. …
Amikor a csoportnak rendbe jön, a megrajzolt barátnak fel kell állnia és meg kell ölelnie kollégáját, és a dinamika folytatódik.
24. DINAMIKA: ÁTALAKÍTÁS
célkitűzés: Megnyitás új lehetőségek előtt, problémákkal való szembesülés, mint ötletek növekedésének és érlelésének módja stb.
Anyag: selyempapír és zene
Eljárások: A segítő elkezdi gyűrni a papírt, és megkéri a résztvevőket, hogy tegyék meg ugyanezt, becsukva a szemüket, és megkéri őket, hogy kezdjék el a papírok gyűrését, mintha problémáik (szembesült nehézségek), miután jól összegyűrték a papírt, kérjék meg a résztvevőket, hogy nyissák ki a szemüket és ráncolják össze a papírt, virág.
Jelentése: Mindig szembesülünk problémákkal és nehézségekkel, de ezek a problémák mindig növekedéssé tesznek bennünket az emberek erősebbé tesznek minket, vagyis a gyűrött papír a probléma, a virág pedig az újjászületése remény.
25. DINAMIKA: „MIT KERESZTEK NEKEM?”
Ezt a dinamikát kétféleképpen lehet felhasználni, például csoportos interakcióval a hibák rámutatására, a minőségek felmagasztalására, az adott csoport szocializációjának javítására.
Anyag: karton, filctoll és maszkolószalag.
Fejlődés: Minden résztvevő hátuljára maszkoló szalaggal kártyát ragasztanak. Minden résztvevőnek tartania kell egy tollat. A jelzésre a résztvevőknek minden tag kártyájára fel kell írniuk, amit a dinamikai koordinátor határoz meg (csak egy szó formájában), példák:
1) Minőség, amelyet kiemel ebben a személyben;
2) Olyan hiba vagy érzés, amelyen az illetőnek meg kell dolgoznia;
3) Ne feledje, hogy mindegyik adott sajátosságot vagy célt adna ennek a dinamikának az eléréséhez.
26. KIHÍVÁSDINAMIKA
Anyag: Becsomagolt édességdoboz ajándékba.
Eljárás: tegyen egy animációs dalt játszani, és egy doboz áthalad a körben (akkora, mint egy cipősdoboz, magyarázva a részt veszel, mielőtt csak vicc lenne, és hogy a dobozban parancsot kell adni annak, aki marad vele, amikor a zene álljon meg. Annak, aki megadja a parancsot, hátat kell fordítani, hogy ne lássa, ki van a doboznál, amikor a zene leáll, akkor a koordinátor kissé feszültséget okoz, olyan kérdésekkel, mint: készen állsz? fizetnie kell a majomnak, bármilyen parancsot is be kell tartania, fel akarja nyitni? vagy folytatjuk? Újra elindítja a zenét, és újra beengedi a dobozt, ha nem nyílik meg, ezt megteheti néhányszor, és utoljára azt mondja, hogy most valódi, aki most megkapja, annak meg kell nyitnia, rendben? Ez az utolsó alkalom, és amikor a szerencsés megteszi, boldog meglepetést fog érni, és talál egy álomcsokoládé-keringőt „enni a csokit” sorrendben.
Célok: ez a dinamika segít felismerni, mennyire félünk a kihívásoktól, miközben megfigyeljük, hogyan sietnek az emberek, hogy átadják a dobozt a másiknak, de bátorsággal kell rendelkeznünk és szembe kell néznünk az élet kihívásaival, mert bármennyire is nehéz ez a kihívás, végül boldog meglepetés / győzelem.
27. DINAMIKA "BACK SHOT"
Ez a dinamika pontosan olyan, mint a fenti 3. szám. Az egyetlen különbség az, hogy ahelyett, hogy a jobb oldalon lévő kolléga testének egy részét mondaná, meg kell mondania egy feladatot, amelyet az adott kollégának el kell végeznie.
Amikor mindenki kiválasztotta a feladatot, a Koordinátor új parancsot ad:
_Mindenki gyakorolja a feladatot, pontosan úgy, ahogy azt a jobb oldali kolléga számára választották.
Nagyon vicces dinamika, és gyakran használják „jégtörőnek”.
28. A SZOCIOGRAM DINAMIKÁJA
Ezt a dinamikát általában azért fejlesztik, hogy felfedezzék egy bizonyos csoport pozitív és negatív vezetőit, hasonló gondolkodású embereket, akikben mindenki megbízik. Széles körben használják sportcsapatok és más csoportok.
Anyag: papír, ceruza vagy toll.
Fejlődés: Egy darab papírt és tollat osztanak ki a csoport minden tagjának. Mindegyiknek a következő kérdésekre kell válaszolnia, legfeljebb 20-60 másodperc időtartamra, a dinamikus koordinátor időzítésével. Minta kérdések:
1) Ha elmennél egy sivatagi szigetre, és sokáig kellene ott lenned, kit veszel be ebbe a csoportba?
2) Ha pártot alapítana, és választania kellene egyet (vagy annyit, amennyit csak akar) abból a csoportból, kit választana?
3) Ha egy nagy kirándulás versenyébe vonzódna, és a csoporton belül csak 3 embert tudna elvinni, akkor kit fogadna el?
4) Ha csapatot építene, és ki kellene küszöbölnie (ennyi embert), kiket választana ki ebből a csoportból?
Megjegyzés: A kérdések elkészíthetők a konkrét céllal, de ne feledjük, hogy a kérdéseknek nem közvetlenül a javasolt célnak, hanem összehasonlító helyzeteknek kell lenniük.
Az eredmények birtokában megszámoljuk az egyes résztvevők pontjait, és az adatokat úgy értelmezzük, hogy stratégiákat alkalmazzanak a vállalatokon és a sportcsapatokon belül.
29. AZ EMBOLADÃO DINAMIKÁJA
Ez a dinamika nagyobb interakciót javasol a résztvevők között, és lehetővé teszi az improvizáció és a társasági élet képességének, a dinamizmus, a türelem és a csoporttagok vezetésének megfigyelését.
Van egy kör, amely a dinamika összes résztvevőjét kézenfogva tartja.
A koordinátornak fel kell kérnie minden személyt, hogy rögzítse pontosan azt a személyt, akinek a jobb és bal kezét átadja.
Ezután arra kér mindenkit, hogy engedje el a kezét, és véletlenszerűen járjon, egymás szemébe nézve átadva egymást (hogy ne törődjön az eredeti helyzetükkel). A jelzésre a Koordinátor mindenkit arra kér, hogy öleljék meg egymást a kör közepén „nagyon szorosan”. Ezután kérjen meg mindenkit, hogy álljon ebben a helyzetben, mint a szobrok, majd tartsa a kezét azokkal az emberekkel, akik korábban (mozogás nélkül) kézen fogtak.
Aztán arra kérnek mindenkit, hogy próbálják kinyitni a kereket, a szabályoknak megfelelő módon: Ugorj, menj alá, forogj és ugorj.
Ennek az a következménye, hogy mindenki együtt megpróbálja teljesen kinyitni ezt a kereket.
Végül lehet, hogy valakinek hátat fordítanak, ami nem kellék. A Koordinátor mindenkinek gratulál, ha sikerül teljesen kinyitnia a kereket!
Megjegyzés: Meg lehet csinálni vízben is.
30. A LAP-OS ÜLÉS DINAMIKÁJA
Ez a dinamika "jégtörőt" javasol a résztvevők között:
A koordinátor javasolja, hogy a csoport álljon váll-vállra egy körben. Aztán arra kér mindenkit, hogy tegyen meg egy 1/4 fordulatot egy bizonyos oldalra, egyetlen vonalon állva (például: xxxxxxxxxxxx), igaz, körben. A jelzésre a koordinátor mindenkit arra kér, hogy üljenek egymás ölébe, majd ismételjék meg a másik oldalon. Nagyon szórakoztató, sok nevetést okoz!
31. A "JOÃO BOBO" DINAMIKÁJA
Ez a dinamika „jégtörőt” javasol a résztvevők között, és megfigyelhető a résztvevők egymás iránti bizalmának szintje is:
Kis, 8-10 fős csoportok jönnek létre. Mindenkinek nagyon közel kell állnia egymáshoz, váll-vállig, körben. Kiválasztanak egy személyt, aki a központba kerül. Ennek a személynek be kell csuknia a szemét (bekötött szemmel vagy egyszerűen be kell csuknia), testének teljesen merevnek kell lennie, mintha hipnotizálták volna. A test mentén lévő kezek a combokat oldalirányban érintik, a lábak előre, a törzs egyenes. Az egész test egyenes vonalat alkot a fejjel.
A jelzésre a központ résztvevőjének teljesen el kell engednie testét, hogy megbízhasson a többi résztvevőben. Ezeknek azonban tenyérrel vissza kell tolniuk a „buta john” -t középre. Mivel a test egyenes és feszült lesz, mindig elveszíti az egyensúlyát és az egyik oldalra hajlik. A mozgást néhány másodpercig megismétlik, és mindenkinek részt kell vennie a központban.
Megjegyzés: Meg lehet csinálni vízben is.
32. A NÉV DINAMIKÁJA
Ez a dinamika „jégtörőt” javasol a résztvevők között. Javasolható az első napon, amikor egy csoport találkozik. Nagyszerű mindegyik nevének rögzítéséhez.
Körben, ülve vagy állva, a résztvevők egyenként mennek a kör közepére (vagy a saját helyükre), és minden más gesztussal együtt kimondják teljes nevüket. Ezután mindenkinek meg kell mondania az illető nevét, és meg kell ismételnie az általa tett gesztust.
Variáció: Ezt a dinamikát csak a keresztnévvel és a súly gesztusával lehet megtenni, és ezen felül mindenkinek meg kell ismételnie, vagyis az első a nevét mondja a gesztusával, a második pedig az előző nevét és a gesztusát, a nevét és a gesztusát... és így tovább ellen. Általában kis csoportokkal történik a memorizálás megkönnyítése érdekében. De meghatározható egy maximális összesített szám, például a 8. után meg kell kezdeni egy újabb 1-8 fős ciklust.
33. A "MUNKARABSZOLGÁK" DINAMIKÁJA
Ez a dinamika egy ugyanolyan nevű népszerű játékból származik, de ennek a tevékenységnek a célja a „jégtörés”, és megfigyelhető a résztvevők figyelme és koncentrációja.
Körben minden résztvevő kap egy csonkot (vagy bármilyen merev tárgyat).
Először a koordinátornak meg kell győződnie arról, hogy mindenki ismeri a dal szövegét:
Az állás rabszolgái cachangát játszottak;
Jób rabszolgái cachangát játszottak;
Vedd le, tedd fel, hagyd, hogy a körtefa maradjon;
Harcosok harcosokkal zig, zig zah (kétszer ismétlődő kórus)
1. NORMÁL MÓD:
Jób rabszolgái cachangát játszottak (TOKINJÁT JOBBAN MEGADTA A MÁSIKNAK);
Jób rabszolgái cachangát játszottak (TOKINJÁT JOBBAN MEGADTA A MÁSIKNAK);
Vegye le (emelje fel a TOQUINHO-t), tegye rá (Tegye az elejére az asztalra), hagyja, hogy a körtefa maradjon (MUTAT AZ ELSŐ TOQUINHOHOZ, Ébreszti az ujját);
Harcosok harcosokkal zig (TOQUINHOJÁT A JOBBRA VIGYÁZZUK), zig (HÁTLAP A JOBBTÓL A BAL KOLLEGÁHOZ), zá (KERESD MEG TOQUINHOJÁT A JOBBRA) (Kórus, amely megismétli a kettõt alkalommal).
2. MÓD:
Tegye ugyanazt a sorrendet, mint fent, csak balra
3. MÓD:
Tegye ugyanazt a sorrendet, mint fent, anélkül, hogy hangosan énekelt volna, de énekeljen emlékezetében.
4. MÓD:
Végezze el ugyanazt a sorrendet, mint fent, felállva egy lábával.
5. MÓD:
Végezze el ugyanazt a sorrendet, mint fent, 2 csonttal, egy-egy mindkét oldalon.
34. A "SZOBOR" DINAMIKÁJA
Ez a dinamika serkenti a test kifejeződését és a kreativitást.
2 x 2 vagy 3 x 3, a csoportoknak a következő feladatot kell végrehajtaniuk:
Az egyik résztvevő szobrászként dolgozik, míg a másik (k) szobrok (még mindig). A szobrásznak a kreativitást a koordinátor által elvárt célnak megfelelően kell használnia, vagyis megkeresheti:
legviccesebb szobor
- a legkreatívabb szobor
- a legijesztőbb szobor
- legszebb szobor stb.
Amikor a szobrász befejezi (mindenki számára meghatározzák a befejezés határidejét), munkáját a többi csoporttal együtt értékelik. Lehetnek díjak vagy csak taps.
35. AZ "ÉRZÉKENYSÉG" DINAMIKÁJA
Két kör azonos számú résztvevővel, egy belül és egy kívül. A bennfentesek kifelé, a kívüliek pedig befelé fordulnak. Mindenkinek meg kell fognia a kezét, éreznie kell, jól meg kell érintenie, tanulmányoznia kell. Ezután a belső csoportban mindenkinek be kell csuknia a szemét, és be kell járnia a külső körbe. A jelzésre a Koordinátor felkéri őket, hogy tegyenek egy új kört kifelé, az adott körön belül. Még mindig csukott szemmel tilos kinyitni őket, kéz a kézben járnak, hogy megtudják, ki adott kezet korábban. A külső csoport az, akinek mozognia kell. Ha megtalálja a jobb kezét, azt kell mondania: _Esta! Ha igaz, akkor a pár távozik, és ha hazugság, újra lehunyják a szemüket, és megpróbálják újra.
jegyzet: Ez a dinamika elvégezhető a test más részeivel is, pl. Láb, fül, szem, térd stb. Célja a csoport érzékenységének, koncentrációjának és szocializációjának javítása.
36. A "Mester" dinamikája
Egy körben a résztvevőknek egy embert kell választaniuk a találgatásra. Ennek el kell hagynia a helyet. Ezután a többieknek mestert kell választaniuk a mozdulatok / utánzatok vezetésére. Mindent, amit a mester tesz vagy mond, mindenkinek utánoznia kell... A találgatónak 2 esélye van arra, hogy megtudja, ki a mester. Ha hiányzik, visszatér, és ha jól sikerül, a mester a helyére megy.
Ez a dinamika a kreativitást, a szocializációt, a gátlást és a koordinációt keresi.
37. A "HÚRGÖRGÉS" DINAMIKÁJA
Körben a résztvevőket le kell ültetni. A koordinátornak először egy nagy húr tekercset kell megszereznie. Az első résztvevőnek pedig a húr végét fogva másnak kell dobnia a tekercset (a koordinátor előzetesen előírja, pl. Hogy neki tetszik a legjobban, hogy Szeretnék többet megtudni arról, hogy csodálja, szeretnék neki mondani valamit, aminek van bizonyos tulajdonsága stb.), Amit akar, és igazolja mivel! Az illető megragadja a tekercset, megfogja a húrt, és a következőre dobja. Végül nagy „hálóvá” válik.
Ezt a dinamikát különböző célokra lehet megtenni, és fel lehet használni olyan bulikban és rendezvényeken is, mint a karácsonyi és a szilveszteri bulik. Például: minden, aki elküldi a húrt, köszönetet mond és boldog ünnepeket kíván. Ugyanaz a formátum használható, mint a Jelen dinamikájában.
38. A "NEMZETKÖZI" DINAMIKÁJA
Körben a résztvevőknek rendelkezniük kell egy darab papírral és egy tollal. Mindegyiknek írnia kell egy főnevet vagy melléknevet, vagy bármit, amit a koordinátor előír, anélkül, hogy mások láthatnák. Ezután adja át a szerepet a cselekvési joggal rendelkező személynek mimik formájában. Könnyebb szót képviselhet, megoszthatja és összekapcsolódhat egy másikkal, hogy elmagyarázza a résztvevő által írt tényleges szót, de tilos bármilyen hangot kiadni.
39. "IGAZSÁG VAGY KÖVETKEZMÉNYEK" DINAMIKÁJA
Körben a résztvevőknek rendelkezniük kell egy palackkal, amelynek középen kell lennie. A Koordinátor jelzésére valaki megpörgeti az üveget, és akinek a palack hegyét kérik: _ Igazság vagy Következmény? Abban az esetben, ha az igazságot választja, annak kérnie kell valamit, akinek az üveg feneke mutatott, és kötelessége, hogy válaszoljon az igazságra. Ha következményre válaszol, akkor fizetnie kell egy ajándékot (elvégeznie egy feladatot), amelyet az a személy jelöl, akire az üveg feneke mutat. Aki válaszolt, megpörgeti az üveget.
40. A "MINŐSÉG" DINAMIKÁJA
Minden ember felír egy kis darab papírra azt a minőséget, amelyet szerinte fontosnak tart az emberben. Aztán mindenki a padlóra teszi, az arccal lefelé, a kerék közepére. A jelzésnél mindenkinek el kell vennie egy papírt, és annak érdekében gyorsan igazolnia kell azt a személyt, aki rendelkezik ezzel a tulajdonsággal.
41. AZ "ÁLLAT-KATEGÓRIA" DINAMIKÁJA
Minden résztvevő kap egy papírt egy állat nevével, anélkül, hogy látná a másikat. Aztán mindenki körben áll, kézen fogva. Amikor az állatot a koordinátor hívja, az állatnak megfelelő személynek le kell guggolnia, és le kell próbálnia a jobb és bal oldali kollégákat leengedni. A többieknek pedig meg kell próbálniuk megakadályozni, hogy lehajoljon.
Jegyzet: minden állat egyforma, és amikor a koordinátor felhívja az állat nevét, mindannyian „fenék” lesznek a földre, és nagy nevetést okoznak körülötte.
célkitűzés: „Jégtörő” általános kikapcsolódás.
42. A "TOVÁBBI ÉRKEZÉS" DINAMIKÁJA
célkitűzés: Ennek a dinamikának az a célja, hogy közelebb kerüljön az emberekhez, bizalmat és mindenekelőtt tiszteletet szerezzen.
Anyag: Tág fizikai tér, cd, sztereó.
Eljárás: A résztvevőknek szabadon kell járniuk a szobában vagy a térben, zenét hallgatva. Lesz egy személy, aki parancsol, és amikor a zene megáll, kérje meg a résztvevőt, hogy keressen egy társat, aki hogy a tiédhez hasonló színű ruhadarabot visel-e, vagy a a te. Kérd meg a párokat, hogy kezet fogjanak. Aztán visszatér a zene, folytatják, leállítják a zenét és valami mást javasolnak: aki abban a hónapban született, hogy párost keressen, aki páros hónapban született, páratlanul páratlanul, stb. A kezeknek vissza kell lenniük. Alulról lefelé ütöttek. Ezt a tevékenységet mindig a test egy másik részén végezze el ismétlés és partnerek megismétlése nélkül. Amikor eléred az utolsó fordulót, köszönj az orron keresztül.
43. Varázslat a varázsló ellen
Célkitűzés: Erkölcs: Ne kívánja másoknak, amit nem akarna, hogy veled tegyenek.
Anyag: Chamex lapok félbevágva, toll vagy ceruza.
Eljárás: Készítsen egy kört, és adjon egy-egy fél lapot a tollával, és kérje meg őket, hogy írjanak olyasmit, amit szeretnének kollégájuktól (akár sajtosan), emlékezve arra, hogy nekik kell írniuk, egyetlen kolléga sem láthatja. Ezt követően gyűjtsük össze a papírokat, és tárjuk fel, amit írtak. Amit írtak, azt ők maguk fogják megtenni a kerék közepén.
2. javaslat
A tanár kioszt egy darab papírt, és megkéri őket, hogy figyeljék meg barátaikat, és gondolják át, milyen állatok lehetnek.
Ezután titokban kérje meg mindegyiket, hogy írják meg ennek az állatnak a nevét, gondolva arra a barátra, aki mindegyik mögött ült…
A végén a tanár felkérte, hogy olvassa fel és utánozza ezt az állatot.
KÖVETKEZTETÉS: Nem ítélhetjük meg az embereket a megjelenésük alapján, és nem használhatunk beceneveket beleegyezésük nélkül, mivel nem tudjuk, hogy tetszik-e nekik... Tükrözzék: Mi vagyok én? Hogyan viselkedjek? Mit változtassak?
44. GALÉRIA NEM, NEM TUDOM
Minden diák két vásznat készít festéssel (vagy szulfitba rajzolva ...), kifejezve a rajzokon keresztül a csoportos attitűdöket: „Tudok, nem tudok”. A tanár kiteszi a rajzokat, és onnan megvitatják az osztály tagjai közötti hozzáállási normákat, amelyek az iskolai időszakban érvényben lesznek. Ily módon nagyobb az elkötelezettség, vagyis ők alkotják a szabályokat. Amikor a kombinált szabályokat kidolgozzák a hallgatók, nagyobb a valószínűsége, hogy betartják őket.
45. SZÍNES JÁTÉKTÉR
Színes kártyákon keresztül a hallgatók számának megfelelően. Példa: 04 kártya minden színből - kék, sárga, zöld, piros, lila és narancssárga - véletlenszerűen elosztva 24 tanuló között. Javasolja: „Ma olyan kollégákkal töltöd a szünetet, akik ugyanazzal a színnel kapják meg a kártyát, amelyet mindegyikőtök megkap. Ez alkalom arra, hogy még jobban megismerjük egymást. Színes, más játszótér lesz, cserébe pedig minden csoport tapasztalatairól beszélünk. ” A kártyák kiosztása után kérje ezt korábban kimenni játszani és uzsonnázni, csoportokba szerveződni és beszélgetni a kapott színről (mit jelképez mindegyik, mi létezik ebben a színben ...)
A mélyedés utáni reflexió rendkívül fontos egyes értékek felépítéséhez.
46. A hólyagok tánca
- Osszon ki minden diáknak egy lufit, egy papírcsíkkal és ceruzával / tollal együtt;
- Kérd meg őket, hogy gondolkodjanak el: Mit szeretne, ha valaki mondana neked... egy olyan bókot, amelyet szeretnél kapni... egy olyan minőséget, amelyet nagyra értékelnek ...
- Töltse ki a „Te vagy…” mondatot
- Tedd a hólyagba, amely már tele van, és egy nagyon boldog zenén keresztül, hogy mindenki a levegőben tartsa őket, elkerülve az esést, de annyiszor felveheti őket a földről, ahányszor szükséges;
- A zene leállításakor minden hallgatónak legyen egy ballonja a kezében, és dobja fel, olvassa el a csíkot, majd ölelje meg egymást.
Ebben a pillanatban értékelje a barátságot, az egyes tanulók jellemzőit.
47. DINAMIKA: AJÁNDÉKDOSSZ
Célkitűzés: - Mutasson örömet, vonzalmat, vonzalmat a hallgatók fogadásához.
Hogyan kell eljárni:
- Használjon papírral bélelt cipődobozt, levehető fedéllel, nagyon széles és gyönyörű íjba csomagolva. A doboz belsejében egy tükröt kell az aljára ragasztani.
- A tanterem ajtajánál fogják eljuttatni a tanárhoz, akinek nagy örömmel kell fogadnia.
- Miután kinyitotta a dobozt és megnézte az ajándékot, a tanár mosolyogva megjegyzi hallgatóinak:
„A mai nap különleges számomra! Gyönyörű ajándékot kaptam! Élő ajándék, amely nagyon boldoggá tesz ebben az évben. Nagyon fontos, mert együtt növekedni fogunk és sok mindent megtanulunk. El sem tudod képzelni azt a boldogságot, amelyet érzek annak megszerzéséhez. Mit gondolsz, mi van itt ebben a mezőben? "
- A diákok kíváncsiak, kíváncsi, mi lehet a dobozban.
- A tanár elhelyezi a dobozt a szoba sarkában, és meghív minden diákot, hogy nézze meg az ajándékot. Kérd meg őket, hogy ne beszéljenek egymással a látottakról.
- Amint kinyitják a fedelet, és belenéznek a dobozba, látják magukat a tükörben tükröződni, és mindegyiknek más a reakciója.
- Miután mindenki megnézi a dobozt, a tanár elmondja, mennyire örül annak, hogy év közben fogadja tanítványait. Azt fogja mondani, hogy valóban ők azok az ajándékok, amelyeket az iskola adott neki aznap.
- Gyűjtsön véleményeket a szobából arról az érzésről, amelyet mindenkinek éreztek, amikor látta magát a tükörben.
48. ÁLMOK FÁJA
Reprezentáljon egy fát barna papíron vagy kartonon; rögzítse a panelre vagy a falra. A fa tetejére írjon a témához kapcsolódó kérdést (lehet környezeti kérdésekről, a szabályokról) együttélés, az iskolai környezet stb.), amelyekkel a bimester, a trimeszter alatt foglalkoznak, stb. voltak…?
Minden hallgató kap egy „fa lapot” álma megírásához, az az álom, amit a hallgató remél, hogy „a legjobban megtörténhet” a kérdéses tantárgy esetében. Ezután kérje meg minden diákot, hogy tegye a levelét az álomfára.
Jegyzet: Ez a tevékenység folytatható abban az időszakban, amelyben a témával foglalkoznak, vagy az időszak végén, hogy elmélkedjen arról, hogy mit akartak és mit tudtak elérni.
49. ZAVARÁSTÓL RENDELÉSRE
Ezek a tevékenységek ideálisak ahhoz, hogy a hallgató felismerje a szervezet igényét a tevékenységek jó teljesítésére. A tanár a diákok fala beszédéből felvethet néhány szabályt az osztálytermi szervezésről. Kérd meg a tanulókat, hogy egyszerre énekeljenek el egy dalt a szomszéd partnerüknek (ez a tevékenység káoszt fog teremteni); majd megkér egy tanulót, hogy énekelje el a dalát az osztálynak. A hallgatók rájönnek, mennyire kellemetlen a káosz és hogy a rendnek van értelme. A tanár más olyan helyzeteket is felvethet a hallgatókkal, ahol a szervezés elengedhetetlen.
50. A TEJ TAVA
(Felébreszteni a diákban a közös munka örömét és az egyéni cselekvés fontosságát az egészhez való hozzájárulásban. A tanár beszélhet egy kicsit a sorozat munkájáról, hogy a hallgatók megértsék, mennyire fontos, hogy mindenki részt vegyen ugyanazon munkában).
Kelet egy bizonyos helyén egy király úgy döntött, hogy egy másik tavat hoz létre faluja lakói számára. Tejtavat akart létrehozni, ezért arra kérte a helyi lakosokat, hogy hozzanak csak 1 csésze tejet; mindenki együttműködésével megtelt a tó sorozat. A nagyon izgatott király másnap reggelig várta, hogy megnézze a tóját. De a minap ilyen volt a meglepetése, amikor meglátta, hogy a tó tele van vízzel és nem tejjel. Aztán a király konzultált tanácsadójával, aki arról tájékoztatta, hogy a falu lakossága ugyanezt gondolta: „Olyan sok ember közepette pohár tejet, ha csak az enyém víz, senki sem fogja észrevenni... ”Kérdezd meg a tanulókat: Milyen érték hiányzott ahhoz, hogy a király teljes? A megbeszélés után érdekes, hogy a diákok valamit együtt építsenek, például az osztálytermi panelt. A helyiség kivágással díszíthető, amely perforálás után több embert alkot kézenfogva, akár egy lánc.
Iratkozzon fel e-mail listánkra, és érdekes információkat és frissítéseket kapjon az e-mail postaládájába
Köszönöm a regisztrációt.
