Iskolai nap projekt az óvodai és általános iskolai oktatás számára

Nézzen meg néhány javaslatot az Ön számára Iskolai nap projekt - március 15.

Március 15, ezt a napot ünneplik évente Brazíliában. ISKOLA NAP. Ez a dátum ünnepli a lakosság oktatásának egyik legfontosabb intézményét: az iskolát. Iskolai nap, eltér attól, amit sokan gondolnak, nem tekinthető nemzeti ünnepnek.

Az egyén az iskolában tanul meg és valósít meg számos alapvető fogalmat a társadalom életének fenntartása érdekében. Ezenkívül az iskolában is elkezdődik az emberekben a kritikai érzék kialakulása, ami fontos a politizált és kevésbé elidegenedett közösség felépítéséhez.

Lásd még:

• Kedvence az iskolai napnak
• Az iskolai nap kedvez

Iskolai nap projekt - javaslatok különféle tevékenységekre

• Színező rajzok az iskoláról;
• Szöveggyártás az iskoláról: (Mi tetszik a legjobban az iskolában?);
• Építsen pártkedveket a diákokkal együtt az osztályteremben
• Készítsen falfestményt vagy táblát a hallgatókkal együtt;
• Összeállítani az osztályt és ötletelni (hogyan segíthet az iskola jobbá tételében);
• Beszélgetőkörben vita az iskola fontosságáról;

Iskolai nap projekt - Iskolám és kis barátaim

Mivel a korcsoportok fiatalabbak, akiknek a legnehezebb az alkalmazkodás, sok munkára van szükség, ami ráébreszti a gyereket az iskolai lét valódi értelmére, főleg a következő szempontokból: új barátok szerzése (szocializáció) és az iskola különböző tereinek felfedezése, játékokban való játék és építkezés tudás.

CÉLOK:

• Megkönnyíti a gyermek iskolai alkalmazkodását.
• Gyorsítsa a szocializációs folyamatot.
• Felébreszteni a gyermek érdeklődését az iskolai mindennapi élet iránt, elősegítve fejlődésüket minden szempontból: testi, érzelmi és értelmi szempontból.

DETONÁTOR:

• A „Pinokkió” történet.

PROBLEMATIZÁLÁS;

Már tudjuk:

• néhány kolléga neve.
• néhány szakember neve, köztük tanárunk.
• néhány emberi tulajdonságunk.

Tudni akarjuk:

• kik az új barátok?
• kik azok a szakemberek, akik iskolánkban dolgoznak és mit csinálnak?
• kik vagyunk és hogyan vagyunk? (fizikai és társadalmi jellemzők)

TUDÁSTERÜLETEK: Portugál nyelv, matematika, természettudományok, társadalomtudományok és művészetek.

ERŐFORRÁSOK:

• affektív és oktató játékok;
• festékek, papírok, tollak, színes ceruzák, ecsetek;
• olló, ragasztó, modellező agyag;
• könyvek, képregények, magazinok, újságok, reklám szórólapok;
• és egyéb anyagok és tárgyak, amelyeket a tevékenységekben leírnak.

ÉRTÉKELÉS:

• Gyermekmegfigyelés tevékenységek közben.
• Jegyzetek rögzítése.
• A gyermekek által végzett munka.
• Párbeszéd a gyermekkel és családjával.
• Találkozók a szülőkkel.

TEVÉKENYSÉGEK:

1- Mondja el Pinocchio történetét, kiemelve az iskola fontosságát. Beszéljen róla, hasonlítsa össze őket (gyerekeket) és a babát.

• Elmeséltem a történetet, majd megbeszéltük. A gyerekek már ismerték ezt a történetet, és néha előre akartak látni néhány részletet. Ahogy a baba megkapja a nevét, mi is megkapjuk a sajátunkat.

2- Készítse el az előadást (minden gyermek mondja ki a nevét, beleértve a tanárt is), megjegyezve, hogy vannak-e ugyanazok a nevek.

• Mi készítettük az előadást, és amíg kimondták a neveket, én felírtam őket a táblára. A gyerekek észrevették, hogy két Vinícius van az osztályban.

3- Játsszon egy játékot, hogy segítse a gyerekeket a barátok, különösen az újak azonosításában.

• Elkészítettük a „zsebkendő-hát-hát” játék adaptációját. Valahányszor egy gyermek a másik mögött hagyta a „zsebkendőt” és futott, az osztály megismételte a nevét taps kísérettel. Mindannyian részt vettek, a tanár is.

4- Tegyen egy túrát az iskolában, ismerje meg annak terét, az ott dolgozó szakembereket és azok funkcióit.

• - A legtöbb szakembert a gyerekek ismerték. Nem tudták a rendező nevét és funkcióját.

5. Készítsen listát azokról a dolgokról, amelyek az iskolában vannak.

• - A gyerekek beszéltek: étel, játékok, tészta játék, festék, kréta, örvényfürdő, csúszda, hinta, vödrök, szobák, ajtók, könyvek, falak, festmények, papír, gyermekek és felnőttek.

6- Keressen egy magazinban fotókat és képeket, amelyek emlékeztetnek az iskolában található dolgokra. Kérd meg őket, hogy vágják ki, ragasszák kötvénylapokra, majd rakják össze a „Van az iskolában” füzetet.

• - A gyermekek által talált ábrák: gyermekek (játék, írás, hintázás, szüleik ölében és alvás), hátizsákok palackok, szekrény, csészék, asztal, székek, fa, könyv, egészségügyi cikkek, élelmiszer, hajkefe, szakács, televízió és számítógép. A képek megtalálásakor végül olyan dolgokat találtak, amelyek még nem szóltak, amikor összeállítottuk a listát.

7- Beszélgetés arról, hogy miért jár iskolába, az iskola fontosságáról és az iskola fő eleméről „a gyermekről”. Hasonlítsd össze a „Pinocchio” -t, a bábot egy igazi fiúval (akit később átalakít).

• A gyerekek rájöttek, hogy fából készült, és hogy egy igazi fiú (minden gyermek) húsból, csontokból, bőrből és vérből áll. Még összehasonlítást is végeztünk, megállapítva a fiúk és a lányok közötti különbségeket.

8. Beszéljen arról, hogy mit tehetünk és mit nem az iskolában. Szabályok megállapítása.

• Összeállítottunk egy listát arról, hogy a gyerekek mit tehetnek és mit nem az iskolában. Beszélgettek, miközben én a táblára írtam.

„Meg tudják” csinálni az iskolában: rajzolni, játszani, enni, fürdeni és aludni (ha egész nap maradnak), könyveket látni, táncolni, énekelni, írni, festeni és modellezni.
„Nem tudnak” csinálni az iskolában: verekedni, homokot dobni a járdára, sikítani az osztálytermekben, az udvaron és a folyosón, bepiszkítani az iskolát, játékokat törni, szobákban, teraszokon és folyosókon rohangálni, engedély nélkül elhagyni a szobát és játékokat dobni és Víz.

9 - Rajzoljon egy gyermek rajzát, az egyikével rajzolja meg testét. Ezután adjon hozzá olyan részleteket, mint: haj, szem, fül, száj stb. A test sémájának működtetése.

• Megcsináltam Camila rajzát (kontúrját) és hozzáadtam a részleteket, amikor a gyerekek beszélgettek. Megkértem őket, hogy nevezzék meg a test egyes részeit. Beszéltünk a csomagtartóról (a gyermekek számára ismeretlen koncepció), amelyhez a fej, a karok és a lábak kapcsolódnak.

10 - Rajzolja meg a test sémáját.

• A gyerekek tollakkal rajzolták kolléganőjüket, Camilát. Egyeseknek nagyobb nehézségeik voltak. Gabriela rajzolta le a legtöbb részletet.

11 - Mondjon el egy történetet, amely megmutatja testrészeink (kéz, szem, száj stb.) Fontosságát és hasznosságát.

• Elmeséltem a történetet: „A fiú, aki látta a kezével”. Ez a történet a látás hiányáról és a kompenzációra szolgáló kezekről szól.

12- Fedezze fel a történet különböző aspektusait.

• Beszéltünk a kezek fontosságáról mind azok számára, akiknek minden érzékszervük tökéletes, mind azok számára, akiknek hiányosak.
• A látássérülteknek érintésre van szükségük, hogy felismerjék a tárgyakat, embereket és helyeket, a siketnémáknak pedig kommunikálniuk kell. Beszéltem a Braille-írásról és a siketek és a néma jelekről.
• Készítettünk egy listát arról, hogy mit tehetünk a kezünkkel. A gyerekek beszéltek: tárgyak felvétele, játék, nyitás (csap és ajtó), taps, rajz, festés, könyvnézés és evés.
• A szemünkre tesszük a kezünket, hogy elképzeljük a fiú helyzetét a történetben.
• A „meglepetésdoboz” (pedagógiai játék) segítségével a gyerekek megérintették a benne lévő tárgyakat (látás nélkül), csak érintéssel azonosították őket.
  Korábban öt különböző méretű kört tettem a dobozba. „Öt”, mert a kezünknek öt ujja van, és különböző méretűek. A gyerekek rájöttek, hogy körök, csak ők mondták, hogy kerekek. Meghatározták a méreteket is.

13 - Rajzoljon egy vagy több testrészt, dolgozzon a történettel.

• Megrajzoltam a gyerekek kezének körvonalait, és zsírkrétával színesítették őket.
• Megszámoljuk az ujjak és a körök számát, és összehasonlítjuk a kettő méretét.

Többet látni: Iskolai napi tevékenységek

KÖVETKEZTETÉS:

Rájöttem, hogy a projekt után a gyerekek figyelmesebbek és részvevőbbek. A csoport érdeklődő, szeszélyes és sikerült minden javasolt tevékenységet végrehajtania. Felismerik a kidolgozott koncepciók többségét, kommunikatívabbak, és néhányan, akik eleinte nem voltak hajlandók részt venni a tevékenységekben, ma érdeklődést és lelkesedést mutatnak.

---

Iskolai nap projekt - Én és az iskolám

Mivel az általános iskola első szakaszába tartoznak, az óvodai gyermekek nagyobb nehézségekkel küzdhetnek alkalmazkodás, ezért nagyon sok munkára van szükség ahhoz, hogy a gyermek felismerje az iskolai lét valódi jelentését, különösen a aspektusai: új barátok megszerzése (szocializáció) és az iskola különböző tereinek felfedezése, játék és építkezés megtapasztalása bennük tudásról.

Emellett ebben az első pillanatban fontos, hogy a gyermek megismerje társait és önmagát, hogy a pedagógus ismeri az egyes gyermekek lehetőségeit és szükségleteit, és azt, hogy a család biztonságban érzi magát az intézmény intézményében tanítás. Így ez a projekt elő kívánja mozdítani az iskola / család, oktató / hallgató és hallgató / hallgató közötti interakciót annak érdekében, hogy serkentik olyan érzések kialakulását, mint a szeretet, a mások iránti szeretet és tisztelet mind otthon, mind otthon iskola.

Figyelembe véve az iskolában zajló alkalmazkodási időszakot, és azt, hogy a gyerekek, az iskola és a család egyaránt megismerik egymást, ezt a témát úgy fejlesztjük ki, hogy megpróbáljuk azonosítani és leküzdeni a kihívásokat, a gyermek affektivitásával és fontosságával foglalkozva. ennek az érzésnek a családi és iskolai életében, mindkét fél közötti interakcióban a gyermekek mint lények kialakulását keresve állampolgárok.

CÉLKITŰZÉS

Nagyobb ismeretekkel ruházza fel a gyermekeket az iskolai környezetre, tiszteletben tartva az intézményi szabályokat és rutinokat, valamint mindegyikük egyéniségét az iskolai közösségben.

KONKRÉT CÉLOK

• Ismerje az osztály rutinját;
• Együttműködés a csoporttal az együttélés szabályain;
• Ismerje a csoport minden tagjának sajátosságait;
• Tisztelje a különbségeket;
• A gyermek iskolai alkalmazkodásának megkönnyítése;
• Gyorsítsa a szocializációs folyamatot;
• Felébreszteni a gyermek érdeklődését az iskolai mindennapi élet iránt, elősegítve fejlődésüket minden szempontból: testi, érzelmi és intellektuális;
• A gyermek gondoskodjon az iskolai eszközökről;
• Engedje meg a gyerekeknek, hogy megismerjék az összes iskolai környezetet;
• Kínáljon különböző anyagokat, hogy megmutathassák kreativitásukat;
• Engedje meg, hogy a család részt vegyen a gyermekek iskolai életének megindításában;
• Az iskolai anyagok értékelése egyéni és kollektív használatra;
• Mutassa be az időmérés fogalmát egy naptár használatával;
• A tapasztalt helyzetek ábrázolása verbalizációval és testi kifejezéssel;
• Használja a mozgást a kommunikáció egyik formájaként, mindennapi helyzetekben vagy játékokban;
• Részt venni olyan játékokban és játékokban, amelyek ösztönzik a szocializációt és az egészséges interakciót;
• Azonosítsa és értékelje mindenki szerepét a társadalmi csoportban, amelyben élnek;
• A hozzáállás értékelése és beépítése, amelynek célja a tér mozgása;
• Vegyen részt a kollektív produkciókat magában foglaló tevékenységekben;
• Az egészség megőrzését célzó mindennapi hozzáállás gyakorlatának értékelése;
• Használja a szóbeli nyelvet beszélgetéshez, játékhoz, kommunikációhoz és vágyak, igények, vélemények, ötletek, preferenciák és érzések kifejezéséhez;
• Jelentse a tapasztalatokat a mindennapi élet különböző helyzeteiben;
• Felébreszteni az autonómiát.

TARTALOM

• Vizuális művészetek különböző kifejezési technikák alkalmazásával;
• Identitás és autonómia a csoporthoz tartozók közötti különbség észlelése és a saját anyaggal és a testtel való törődés révén.
• Matematika, panelek használatának beillesztésével.
• Mozgalom;
• Dal;
• Társadalom; és
• Szóbeli és írásbeli nyelv.

ANYAGOK

• affektív és pedagógiai játékok;
• Festékek, papírok, tollak, színes ceruzák, ecsetek;
• Olló, ragasztó, modellező agyag;
• könyvek, képregények, magazinok, újságok, reklám szórólapok; és
• Egyéb tevékenységek során ismertetett anyagok és tárgyak.

A PROJEKT ÉRTÉKELÉSE

• A gyermek megfigyelése a tevékenységek során;
• Megjegyzések a nyilvántartásokban;
• Gyermekek által végzett munka;
• Párbeszéd a gyermekkel és családjával;
• Találkozók a szülőkkel.

---

Iskolanapi projekt anyáknak

A projekt célja, hogy segítsen minden hallgatónak a kreativitás, a szeretet és a tisztelet kifejezése fejlesztésében, a megosztás megtanulása mellett.

Kiváló javaslat a munkavégzéshez motoros koordináció.

Javaslatok minden hétre:

1. nap:

- Hopscotch
- Vajbár
- Pass Ring
- Kívül belül
- Öt feleség
- Kötélhúzás
- Válassza a kezet
- Anya, mehetek?
- Vezeték nélküli telefon
- Elmentem a vásárra

2. nap:

- Ugró nyereg
- Kis zászló
- Adoletá
- Labdaverseny
- Állatverseny
- Labdaháború
- Ugrókötél
- Kis színes elefánt
- Ónláb
- Guggolás-guggolás

3. nap:

- Forró krumpli
- Ha te lennék
- Meglepetés doboz
- Label Game
- Pass Ball
- Négy szín
- Élőhalott
- Széktánc
- Valaki nagyon különleges
- Meglepetés cél

4. nap:

- Vak kecske
- Futtasd Cotia-t
- Bújócska
- Az érkezés ugrása
- Címke
- Forró és hideg
- tollaslabda
- Hólyagjáték

5. nap:

- Sütő szája - Havannából jött egy csónak - Burgonya chips - Chicotinho Queimado - Szobor - Jó hajós, különben elmész
- Megégett
- Milyen állat vagyok?
- Utánzás
- Üsd meg a kannát

---

Iskolai nap projekt

Az itt javasolt irányokhoz illusztrációk készültek, hogy megvitassák néhány fejleszthető tevékenységet.

A szabaddá tevő iskola - 1. ábra

1. ábra - Ez az illusztráció az iskolát, mint társadalmi intézményt kívánja hangsúlyozni, amely a kritikus állampolgárokat képezi, felkészítve őket arra, hogy ne csak a munkaerőpiac és az egyetemek számára, de mindenekelőtt az élet és a személyes, szakmai és Társadalmi. A kép alapján dolgozhatunk néhány kérdésen:

Milyen elemeket tudunk azonosítani a képen? (pl. diákok, tanárok, iskola,
könyvek, olvasmányok, anyagok…)

• Mi képviseli a repülő diákokat? (pl. szabadság, tudás, képzelet, fejlődés, hatalom…)
• Hogyan viszonyulnak ezek az elemek ahhoz, hogy a hallgatók képesek repülni?

(irányított beszélgetés a hallgatók ajánlásai és elmélkedései szerint ...)

Ez az ábra segíthet egy kezdeti megbeszélésben az iskola fontosságáról az életünkben, az általa játszott szerepről és az általa kínált lehetőségekről.

2. ábra - Az iskola, mint közintézmény, történelmi örökség, a közösséghez tartozó.

3. ábra - Az iskola, mint közjó. Arra utal, hogy milyen gondot kell fordítanunk az iskolára.

2. és 3. ábra

A két illusztráció lehetővé teszi az iskola, mint társadalomtörténeti örökség megvitatását, megmentését és szocializációját, valamint értékeli a közösséget és annak kapcsolatát az iskolával. A tevékenységek magukban foglalhatnak egy vagy több tantárgyat és az iskola más szegmenseit, ezekre összpontosítva az iskola, mint a közösség része, történelmi felépítésének értékelése és a családok. Az illusztrációk alapján a következő kérdéseket lehet feldolgozni:

• Honnan származik iskolája neve?
• Van-e szimbólum, himnusz, pártfogója az iskolának? Mi lenne az eredete?
• Mikor jött létre az iskola? Megünnepeltük a születésnapját?
• Vannak-e olyan emberek, akik átestek rajta, és akik ma társadalmunk számára fontos akciókat és közmunkákat fejlesztenek ki (értsék itt: írók, tudósok, politikusok, zenészek stb.)?
• Miért tekintik az iskolát közkincsnek?
• Hogyan kell törődnünk az iskolánkkal?

Ezek a kérdések különböző tevékenységeket tárhatnak fel - kutatás, produkció, művészet stb.

Lehetséges hivatkozások:

• Előadások és beszélgetések az iskolában - A hallgatók által kutatási vagy egyéb tevékenységek útján azonosított embereket szerepüktől függően informális beszélgetésre vagy előadásra lehet meghívni.
• Iskolai emlékmű / terepkutatás - A fényképekkel, tényekkel és történelmi eseményekkel ellátott iskolai emlékmű közösen építhető fel a tanulók által végzett kutatás és információk révén. A hallgatók képesek lesznek kutatást végezni az iskola (az iskolát körülvevő) közösség számára, valamint olyan helyeket is meglátogathatnak, amelyek kapcsolódnak az iskola történetéhez. Ez az emlékmű digitálisan elérhetővé tehető, így kihasználva az iskola honlapját.
• közösségi részvétel - Az iskola történelmének megmentésével az ott áthaladó családok emlékét is megmentik, valamint a környék emléke, amely ennek felépítésének részeként a közösséget alkotja sztori. Így az iskolai közösség meghívható történetek, történetek, élettörténetek elbeszélésére, hogy értékelje a diákok családjának tudását.

Egyéb lehetőségek:

1 - Javasolja a hallgatóknak, hogy kérdezzék meg szüleiket és családtagjaikat. A cél annak meghatározása, hogy ezek az emberek ismerik-e az iskola történetét, az ott történt fontos tényeket, vagy ebből az eredményeket, a szakemberek és függőségeik (ez jó alkalom lehet arra, hogy a hallgatókkal megbeszéljük, kik az iskola szakemberei - igazgatók, tanárok stb. -, és az általuk végzett funkciók).

2 - A kép újraértelmezésének kidolgozása, amely az iskoláját reprezentálja a GIMP szoftverrel vagy más képszerkesztővel készített ábra (rajz) segítségével; vagy akár szöveg, újság, vers vagy zene előállítása. Az iskolák a saját honlapjukat vagy az NRE webhelyet használhatják munkájuk nyilvánosságra hozatalára.

Forrás: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br