Ebben a bejegyzésben kiválasztottunk néhány javaslatot Diagnosztikai értékelés 2 éves általános iskola portugál és matematika szakon, nyomtatásra kész és PDF formátumban is letölthető.
A diagnosztikai értékelés fogalmát nem minden szakember határozza meg egységesen. Ez azonban általában a tanulási folyamat elején végrehajtott értékelő tevékenységként értelmezhető, amelynek információszerzési funkciója van a hallgatók tudásáról, készségeiről és kompetenciáiról az oktatási és tanulási folyamatoknak a helyzeteknek megfelelő megszervezése céljából azonosított.
Lásd még:
Alapvetően határozza meg a hallgató tanulási jellemzőit, hogy kiválassza az ezeknek a jellemzőknek leginkább megfelelő munka típusát. Vagyis a diagnosztikai értékelés rávilágít az egyes hallgatók erősségeire és gyengeségeire, és meg tudja határozni a megfelelő belépési pont egy tanulási sorrendbe, amely lehetővé teszi onnan a legtöbb meghatározást megfelelő. Ez a fajta értékelés megakadályozza a tanulók tanulási nehézségeinek késői észlelését keresés közben elsősorban a készségek, érdeklődés, képességek és kompetenciák ismerete, mint a jövőbeli cselekvések előfeltételei pedagógiai.
A diagnosztikai értékelés egyik legfontosabb jellemzője a megelőző szempont, mivel ismeri a a tanulók nehézségei az oktatási folyamat kezdetén, előre lehet látni valós szükségleteiket, részvétel. Egy másik jellemző arra a lehetőségre utal, hogy a diagnosztikus értékelésnek meg kell határoznia a hallgatók tartós tanulási nehézségének okait.
A megszerzett információk elősegíthetik az oktatási hálózatok, valamint az iskolai egységek tervezését kezdeti beavatkozások, olyan eljárások javaslata, amelyek a hallgatókat az új szintek elérésére késztetik tudás. Más szavakkal, eredményeit a hallgatók képességeinek és tanulásának feltárására, azonosítására, adaptálására és előrejelzésére használják.
Index
A felügyelő által készített anyag Leopoldina regionális oktatása:
Eredménytérkép:
Eredménytérkép:
Ellenőrizze az alábbiakban egy 2 éves portugál diagnosztikai értékelést, PDF-ben letölthető visszajelzéssel:
Ellenőrizze még: Diagnosztikai értékelések az EJA számára.
Az Ön számára megkönnyítése érdekében úgy döntöttünk, hogy elérhetővé tesszük az összes fent bemutatott tevékenységet "2 éves diagnosztikai értékelés portugál" PDF-ben való letöltéshez ellenőrizze a linket:
Lásd még:
Az Ön számára megkönnyítése érdekében úgy döntöttünk, hogy elérhetővé tesszük az összes fent bemutatott tevékenységet "2 éves matematikai diagnosztikai értékelés" PDF-ben való letöltéshez ellenőrizze a linket:
Az igazán kielégítő tanítási-tanulási folyamat érdekében rendkívül fontos és szükséges olyan mechanizmusokat kidolgozni, amelyek lehetővé kell tenni annak a tudásszintnek az azonosítását, amelyet egy hallgató vagy gyakornok egy adott tantárgyból, tudományterületből vagy ciklusból ismer tanulmányok.
A diagnosztikai értékelés tehát egy olyan értékelés, amely arra törekszik, hogy megértse, mi van már megszilárdítva a gyermekben, mi már bevezetésre került és milyen programozási tartalmakat kell még beilleszteni. Osztályának portréja, ezért nagyon fontos eszköz annak megmondására, hogy mely utakat kövesse kicsinyeivel.
Ezért a diagnosztikai értékelések 2 év Az ebben a bejegyzésben bemutatott információk nagyszerű források számunkra, tanárok.
felmérés "Diktálás az írástudásban" azzal a céllal, hogy megírjon egy szavak listát és egy kifejezést, amelyet a tanár diktál, az összes rendelkezésre álló tudás játékba helyezésével
1. szakasz
Az első felmérést a kifejezés elején, majd az egyes kifejezések végén kell elvégeznie, gondosan nyilvántartva a gyermekek íráshipotéziseinek evolúciós folyamatát. Ugyanakkor elengedhetetlen a hallgatók útjának napi és figyelmes megfigyelése.
Az óra első napjaiban az írás-olvasási tanárnak alapvető feladata van: megtudni, hogy az egyes tanulók mit tudnak az írási rendszerről. Kezdeti felmérésnek (vagy osztálydiagnózisnak) hívják, amely lehetővé teszi, hogy azonosítsa a nyelvvel kapcsolatos hipotéziseket a gyerekek írástudással rendelkeznek, és ezzel a tanórák tervezését az igényekhez igazítják tanulás.
Tematizálás Miért kellene először diagnosztizálnunk a hallgatók íráshipotéziseit? A gyakorlati célok mellett, mint például a produktív munkakapcsolatok szervezése és az előrehaladás figyelemmel kísérése a hallgatók körében a felmérés lebonyolítása feltételezi, hogy a tanár szellemi tiszteletet tanúsít a tanuló ismeretében diák. Ez azt jelenti, hogy feltételezzük, hogy a hallgatók gondolkodnak az írott nyelvről - hipotéziseket fogalmaznak meg a működéséről - és hogy ez az elengedhetetlen a jó munka kialakításához, hogy részletesen tudják, mit gondolnak a rendszerről betűrendes.
A felmérés nem a tartalom tanításának ideje, hanem az, hogy a hallgató megmutassa a tanárnak, mit gondol az ábécés írásrendszerről. Ezért ennek a tevékenységnek az egyetlen célja az, hogy a tanulókat ráírják, hogy úgy gondolják, hogy a szavakat meg kell írni.
A tevékenységet egyénileg kell elvégezni. Vegyünk egy-egy diákot, és magyarázzuk el, hogy meg kell próbálnia megírni néhány szót és egy mondatot, amelyet Ön diktálni fog. Válasszon szavakat ugyanabból a szemantikus mezőből, például: születésnapi parti ételek listája, gyümölcsök, állatok stb.
A diktálásnak egy több szótagú szóval kell kezdődnie, amelyet egy három-, egy szótag és végül egyszótag követ. Diktáláskor NE jelölje be a szótagok elválasztását, a szavakat normálisan ejtve. A felsorolás után meg kell diktálni egy olyan mondatot, amely magában foglalja legalább a már említett szavak egyikét, hogy meg lehessen figyelni, hogy a hallgató újra megírja hasonló módon, vagyis ha a szó írása kontextusban is stabil marad különböző.
A diktáláshoz nagyon óvatosan kell választani a szavakat. Kerülje el azokat a szavakat, amelyek magánhangzókat ismételnek szoros szótagban, például a PINEAPPLE, mivel nagy konfliktust okoz azoknak a általános iskolába járnak, amelynek írási hipotézise elhitetheti velük, hogy lehetetlen két vagy több betűvel írni valamit egyenlő. Például: annak a hallgatónak, akinek a szokásos hangértékű a tananyag hipotézise, magánhangzókat használ, AAAI-t kell írnia. Az egy szótagok a diktálás végén vannak. Erre a körültekintésre azért van szükség, mert ha a gyerekek a minimális betűszám hipotézise szerint írnak, megtagadhatják az írást, ha ezzel kell kezdenie.
1. javaslat
A hangya a kertben él.
2. javaslat
MOSSARELA PIZZÁT EGYENÜNK ALATTAL. – 3. javaslat
A mai snackben MORTADELLA-val KENYERÜK.
Figyeljen a hallgatók reakcióira, miközben írják és felírják, amit mondanak, különösen spontán módon, ez segíthet abban, hogy lássák, mik az elképzeléseik az írási rendszerről.
Minden diktált szóval kérje meg a tanulót, hogy olvassa fel hangosan az imént írtakat.
Elengedhetetlen, hogy megkérjük a gyereket, olvassa el, amit írt. Saját írásának értelmezésével, az olvasás során megfigyelhető, hogy megállapítja-e vagy sem nincs kapcsolat az írottak és a felolvasottak között - vagyis a beszéltek és írottak között - vagy elolvasottak között véletlenszerűen.
Írd le egy külön lapra, hogyan olvas a diák, ha az ujjával minden egyes betűre mutat, ha olvas anélkül, hogy az egyes részeken foglalkoznánk, az elmondottak az íráshoz kapcsolódnak, milyen értelemben történik az olvasás stb.
Végül elemezze, hogy a hallgató mely íráshipotézist mutatta be a tevékenység során. A leggyakoribb írási hipotézisek: Szótag előtti, mennyiségi vagy minőségi eltérés nélkül a szóban és a szavak között. A hallgató megkülönbözteti a rajzokat (amelyek nem olvashatók) az „írásoktól” (amelyek olvashatók), még akkor is, ha grafikákból, szimbólumokból vagy betűkből állnak. Az olvasás, amelyet az írásból végrehajt, mindig globális, az ujja az írott rekordon csúszik. Előtag, minimális betű- vagy szimbólumigénnyel, a szóban szereplő karakterek variációjával, de a szavak között nem. Az írás elolvasása mindig globális, az ujjal az írott rekordon csúszik. Előtag, betűk vagy szimbólumok minimális követelményével, a szóban és a szavak közötti karakterváltozással (intrafigurális és interfigurális minőségi variáció). Ezen a szinten a hallgató úgy érzi, hogy a különböző dolgokat másképp kell írni. Az írás elolvasása világszerte folytatódik, az ujjával végigcsúszik az írás. Szótár nem releváns betűkkel vagy hagyományos hangérték nélkül. Minden betű vagy szimbólum egy beszélt szótagnak felel meg, de az írottak még nem felelnek meg ennek a szótagnak a szokásos hangzásának. Az olvasás szótag. Szótag releváns magánhangzókkal vagy hagyományos magánhangzó hangértékkel. Mindegyik betű egy beszélt szótagnak felel meg, az írott pedig annak a szótagnak a szokásos hangjának felel meg, amelyet a magánhangzó képvisel. Az olvasás szótag. Szótag releváns mássalhangzókkal vagy konvencionális mássalhangzók hangértékével. Mindegyik betű egy beszélt szótagnak felel meg, az írott pedig annak a szótagnak a szokásos hangjának felel meg, amelyet a mássalhangzó képvisel. Az olvasás szótag. Szótag a vonatkozó magánhangzókkal és mássalhangzókkal. Minden betű egy elhangzott szótagnak felel meg, és az írtak megfelelnek ennek a szótagnak a hagyományos hangjának, amelyet néha a magánhangzó, néha a mássalhangzó képvisel. Az olvasás szótag. Szótag-ábécé. Ez a szint jelzi a tanuló átmenetét a tananyag hipotéziséről az ábécé hipotézisére. Néha minden szótaghoz betűt tulajdonít, néha a kisebb hangegységeket, a fonémákat ábrázolja. Kezdeti ábécé. Ebben a szakaszban a hallgató már megértette az írási rendszert, megértette, hogy a szó minden karaktere megfelel a szótagnál kisebb hangértéknek. Most el kell sajátítania a helyesírási konvenciókat. Betűrendes. Ebben a szakaszban a hallgató már megértette az írási rendszert, megértette, hogy a szó megfelel a szótagnál kisebb hangértéknek, és uralja az egyezményeket is helyesírások.
Iratkozzon fel e-mail listánkra, és érdekes információkat és frissítéseket kapjon az e-mail postaládájába
Köszönöm a regisztrációt.
