Kami memilih dalam posting ini beberapa saran untuk Proyek kembali ke sekolah pendidikan anak usia dini untuk bekerja di minggu-minggu pertama sekolah. Saran yang bagus dan tip siap untuk bekerja dengan siswa pendidikan anak usia dini.
Lihat juga:
Indeks
Proyek ini disusun karena dirasa perlu untuk membekali siswa dengan pengetahuan yang lebih luas tentang diri mereka sendiri, tentang berbagai nuansa manusia, dengan fokus pada bidang-bidang kognitif, sosio-afektif dan jasmaniah, dimasukkan dalam konteks sosio-historis saat ini, serta mengetahui peran sekolah dalam masyarakat, siswa masuk sekolah tanpa untuk mengetahui alasan mengapa mereka dibawa ke sekolah, karena orang tua sering menyampaikan gagasan bahwa pergi ke sekolah untuk “mendapatkan” makanan, jajan, dan juga bermain dengan orang lain anak-anak. Kami menyadari perlunya membuat tidak hanya anak-anak tetapi juga keluarga menyadari bahwa pergi ke sekolah adalah salah satu cara untuk memperoleh atau meninjau kembali pengetahuan yang dibawa oleh setiap anak.
Bahasa Lisan dan Tulisan: – Putaran percakapan, – Membaca dan menulis nama, – Parlendas, – Tebakan, – Kunci – bahasa, – Cerita. Matematika: – Urutan bilangan, – Menghitung, – Fungsi bilangan, – Ejaan bilangan, – Membaca bilangan. Seni: – Menggambar, – Melukis, – Memotong dan membuat kolase, – Modeling, – Apresiasi. Alam dan masyarakat: – Skema tubuh, – Organ indera, – Hewan peliharaan. Gerakan: – Sirkuit, – Main, – Psikomotrik. Musik: – Menafsirkan lagu anak-anak, – Mendengarkan musik klasik dan populer.
PEDOMAN MENGAJAR: – Siapkan materi untuk Dinamika Inisiasi, “Harta Karun”. – Menyediakan foto siswa untuk kegiatan potret diri. – Perlengkapan materi bagi siswa untuk menggambar potret diri. – Melakukan penelitian tentang sejarah nama siswa. – Kumpulkan majalah untuk digunakan dalam penelitian kelas oleh siswa. – Membuat bahan penelitian dan observasi untuk digunakan siswa mengenai perbedaan ciri fisik manusia (tinggi, pendek, gemuk, kurus, putih, hitam, dll). – Meneliti arti nama kelas. – Menyiapkan bahan yang dibutuhkan untuk mengembangkan urutan kegiatan yang akan dikerjakan selama proyek. (terlampir pada proyek).
TAHAP: – Terapkan "Harta Karun" dinamis dalam lingkaran. – Mendorong pengamatan persamaan dan perbedaan dalam kelompok, (warna mata, rambut, tinggi badan, dll). – Mengusulkan pengelompokan menurut kesetaraan yang ada dalam kelompok (panjang rambut, tinggi badan, anak laki-laki dan perempuan, dll.). – Mulai urutan aktivitas dalam urutan yang diusulkan di bawah ini.
1- Diri – Potret.
2- Sejarah Nama.
3- Kegiatan dengan nama.
4- Skema tubuh.
5- Tinggi dan berat badan.
6- Organ indera.
7- Nomor sepatu.
8- Hewan peliharaan.
PRODUK AKHIR: Album individu dan mural kolektif.
Periksa juga:
Lihat saran bagus di bawah ini. Proyek kembali ke sekolah pendidikan anak usia dini, diuraikan oleh Simone Drummond.
Saya juga merekomendasikan:
Pada awal tahun ajaran, anak berkenalan dengan ruang baru yang bersifat fisik dan juga subjektif, karena melibatkan perasaan dan hubungan. Pada saat ini, sangat penting untuk menyukai lingkungan yang kaya akan rangsangan, di mana anak dapat bertemu dan menjalani pengalaman baru, mengekspresikan pikiran dan emosi mereka secara bebas. Untuk melakukan ini, perlu diingat bahwa periode adaptasi itu rumit dan membutuhkan partisipasi semua komponen komunitas sekolah: orang tua, guru, dan karyawan lain dari lembaga tempat anak Itu dimasukkan.
Tantangan besarnya adalah menyambut anak di saat-saat pertama mereka di sekolah atau di setiap tahap sekolah baru, membuat mereka merasa diperhatikan, nyaman dan, di atas segalanya, aman. Penting juga untuk membangun hubungan kepercayaan dengan keluarga, dengan memperjelas bahwa tujuannya adalah kemitraan pengasuhan dan pendidikan. Memungkinkan orang tua untuk tinggal bersama anak-anak selama beberapa hari pertama, mengizinkan anak-anak untuk mengambil barang dari rumah yang mereka rasa aman adalah beberapa usulan menarik untuk penyambutan ini.
Hubungan sosial pertama anak terjadi di Taman Kanak-kanak, oleh karena itu perlu diberikan, selain iklim kasih sayang dan rasa saling percaya antara siswa, orang tua dan karyawan sekolah, perkembangan psikomotorik anak, melalui permainan yang menyenangkan dan nyaman. Stimulasi dalam kegiatan kelompok menimbulkan suasana kegembiraan yang membangkitkan rasa ingin tahu dan akhirnya pendekatan alami anak terhadap kelompok.
Sekolah harus merencanakan kegiatan yang sesuai dengan masa adaptasi, tidak menjauhkan diri dari apa yang akan dialami siswa sehari-hari, sehingga tidak tercipta harapan yang salah.
Anak-anak berbeda, setiap manusia unik dan reaksi setiap orang tidak dapat diprediksi. Selain itu, mereka tiba di sekolah dengan pengetahuan, pengalaman, dan pengalaman yang diperoleh yang tidak dapat diabaikan. Oleh karena itu, perlu untuk memvariasikan kemungkinan, merencanakan kegiatan yang berbeda, selalu menghormati perbedaan dan kecepatan masing-masing. Ketika menyadari bahwa orang dewasa mempertimbangkan perasaan mereka dan perasaan rekan-rekan mereka, bahwa mereka dihargai dalam diri mereka ketakutan dan ketidakamanan, anak belajar untuk membangun hubungan yang lebih manusiawi dengan orang lain.
Di Taman Kanak-kanak, anak-anak mulai memahami dasar-dasar koeksistensi. Lingkungan sekolah perlu menyampaikan rasa aman kepada anak dalam segala aspek, rasa aman ini juga diterjemahkan ke dalam aturan yang jelas dan dialog yang terjalin dengan baik antara pendidik dan peserta didik. Kesepakatan kecil seputar norma koeksistensi sosial memfasilitasi hubungan. Oleh karena itu, penting untuk mendefinisikan aturan bersama-sama dengan kelompok, menanyai mereka tentang alasan masing-masing, mengarahkan mereka pada pemahaman dan refleksi.
Ruang harus merupakan hasil dari hubungan yang terjalin dengan anak-anak. Dekorasinya, poster yang ditampilkan harus mencerminkan pertanyaan, penemuan, dan jalan dari mereka yang menggunakannya. Ruang masih perlu diatur untuk merenungkan dimensi manusia yang berbeda: main-main, artistik, afektif, kognitif. Cara lingkungan diatur selalu mengungkapkan hubungan pedagogis yang dibangun antara pendidik dan siswa.
Tujuan:
Setelah percakapan yang akan menentukan aturan, proposal adalah untuk membuat mural dengan mereka dan menggambarkannya dengan gambar dan produksi oleh siswa sendiri.
Sembunyikan di tas atau paket ruang tamu yang berisi berbagai bahan yang akan menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari anak-anak. Ini bisa berupa, misalnya, buku, majalah, permainan, kuas, tanah liat pemodelan, atau tanah liat. Usulkan kepada kelompok bahwa, berpasangan, mereka mencari objek. Ini sudah mendorong kerjasama. Pandu pencarian dengan mengatakan "panas" jika yang Anda cari dekat, "hangat" jika jaraknya sedang, atau "dingin" jika jaraknya jauh. Setelah semua paket ditemukan, tanyakan kegiatan apa yang dapat dilakukan dengan materi dan ambil kesempatan untuk menjelaskan lebih baik fungsi masing-masing paket. Tunjukkan bagaimana dan di mana mereka akan disimpan, dengan menyoroti pentingnya menjaga lingkungan kerja tetap teratur.
Untuk mengakhiri aktivitas, izinkan setiap anak untuk memilih objek favorit mereka untuk dimainkan atau membuat sesuatu. Setelah permainan dan kreasi, bimbing mereka untuk mengatur lingkungan sesuai kesepakatan, meletakkan segala sesuatu pada tempatnya.
Organisasi ruang mempengaruhi pengguna dengan menentukan bagaimana perasaan, pemikiran, dan perilaku guru dan anak.
Dimana? Dia pikir!
Waktu: Selama minat kelas berlangsung.
Ruang: Ruang kelas.
Umur: Dari 1 setengah tahun.
Bahan: Ponsel dengan pita tulle dengan warna berbeda (panjang pita harus sama dengan tinggi langit-langit ruangan).
Tujuan Utama: Membantu anak mengatasi ketidakhadiran sementara dari keluarga.
Pengembangan: Gantung ponsel dengan aman dari langit-langit ruangan sehingga spanduk mencapai lantai. Anak-anak akan bermain bersembunyi di belakang dan di antara mereka, memeluk mereka untuk menutupi sebagian tubuh dan menyembunyikan teman sebayanya. Dengan ini, mereka menemukan bahwa ketidakhadiran yang lain bersifat sementara dan mereka selalu muncul kembali.
Waktu: Bervariasi sesuai jumlah siswa
Ruang: Ruang kelas.
Usia: Dari 2 tahun
Tujuan Utama: Memberikan pengamatan terhadap teman sekelas, membantu integrasi kelompok, menekankan penghargaan terhadap perbedaan.
Pengembangan:
Beri tahu kelas bahwa setiap orang akan mendapatkan "gambar". Rekatkan selembar kertas Kraft berukuran anak-anak ke dinding. Posisikan siswa sehingga dia bersandar pada lembaran dan, dengan pensil, gambarkan garis tubuhnya. Dorong kelas untuk memberi tahu mereka tentang rambut mereka, wajah mereka, apakah mereka memakai kacamata, dll. Selama kegiatan, ulangi nama siswa berkali-kali agar teman sekelas dapat menghafalnya. Buat "gambaran" semua orang. Terakhir, mintalah teman sekelas untuk menggambar garis besar Anda, ulangi proses pengamatan, sehingga anak-anak juga menjadi akrab dengan Anda. Gantung gambar di dinding dan puji kelompok. Selama beberapa hari berikutnya, di pintu masuk, tanyakan kepada kelas siapa masing-masing teman sekelas yang ditarik dan apakah dia hadir. Jika demikian, Anda mendapat tepuk tangan meriah. Biarkan kertas terbuka untuk sementara waktu. Penting bagi si kecil agar produksi mereka tetap ada sampai mereka merasa menjadi bagian dari kelompok dan lingkungan.
Waktu: Sekitar 40 menit.
Ruang: Ruang kelas.
Usia: Dari 1 tahun.
Bahan: Kain berwarna, cermin.
Tujuan: Memori kerja, antisipasi, persepsi visual dan pendengaran, prinsip perbedaan antara "aku" dan "bukan aku".
Pengembangan:
Untuk melakukan kegiatan ini, tempatkan anak di tempat yang nyaman (di atas tikar, misalnya). Lakukan pertunjukan permainan wajah dan tutupi dengan kain. Setelah banyak menjelajahi petak umpet, berikan bayi kain berwarna lain sehingga mereka dapat meniru tindakan Anda, merangsang mereka dengan kata-kata. Variasi dari kegiatan ini adalah menempatkan anak-anak di depan cermin untuk bermain dengan gambar mereka sendiri. Usulan ini penting pada tahun-tahun pertama kehidupan karena berhubungan dengan persepsi tentang “aku”. Di depan cermin, anak mulai mengenali bayangannya dan ciri-ciri fisiknya.
keragaman kerja – Mintalah anak-anak untuk berdiri di depan cermin dan mengamati diri mereka sendiri. Meminta; "Apakah warna rambutmu sama dengan warna pria itu?", "Di mana alismu?", "Siapa yang lebih tinggi?" dll.
Ekspresi wajah – Menghadap ke cermin, meminta siswa untuk membuat wajah senang, sedih, sedih, marah, dll. Pajang poster dengan wajah berbeda untuk ditiru anak-anak.
berpura-pura – Sediakan kostum, aksesoris (topi, perhiasan, kacamata, dll.) dan rias dan biarkan anak mengeksplorasi citra diri mereka secara bebas, termasuk menggunakan cermin sebagai sumber.
Berlangganan ke daftar email kami dan dapatkan informasi dan pembaruan menarik di kotak masuk email Anda
Terima kasih telah mendaftar.
