Progetto interdisciplinare con la musica. Questo progetto mira a lavorare sulla creatività, l'autostima, l'individuo, il gioco, il senso critico, il sensibilità, tra gli altri aspetti rilevanti che contribuiscono al miglioramento dell'apprendimento del insegnamento. È possibile svilupparlo in tutti i gradi, basta adattarlo.
Questa attività è disponibile per il download in un modello Word modificabile e pronta per la stampa in PDF.
Scarica questa attività da:
SCUOLA: DATA:
PROF: CLASSE:
NOME:
responsabilipellicciaprogetto:
Materie coinvolte: Letteratura, Lingua Portoghese, Storia, Lingua Straniera Moderna, Arte, Educazione Fisica.
L'andamento del tempo:
PubblicoBersaglio: Studenti delle scuole elementari e superiori.
1.Giustificazione
Essendo la musica una delle forme espressive più utilizzate dall'essere umano, ha anche nel suo fare umano gli aspetti integrativi e trasformativi; perché aiuta l'essere umano a sviluppare le proprie potenzialità, aiuta a coltivare la sensibilità, la creatività, la percezione degli eventi antichi e contemporanei, nella fantasioso, nella libertà di sperimentare sensazioni trascendentali, nel rispetto del nuovo e del diverso, nella costruzione della conoscenza con autonomia e responsabilità individuale e integrante. La musica, quindi, consente uno studio approfondito e piacevole in grado di contribuire all'insegnamento di valori come la diversità e la cittadinanza.
2. Obiettivigenerale
In quanto linguaggio universale utilizzato per il processo di comunicazione, ispirazione e intrattenimento, la musica consente di stimolare la funzione cognitivo, emozionale, uditivo, tra gli altri importanti fattori in grado di trasformare le informazioni in conoscenze significative per il insegnamento.
Questo progetto mira a lavorare con la musica in diversi stili, con temi che contribuiscono a migliorare l'autostima, per il risvegliare l'apprezzamento e il rispetto per le differenze individuali, per la costruzione dell'armonia, per il miglioramento dell'indisciplina, per la miglioramento della concentrazione, criticità, creatività, altri aspetti rilevanti per il miglioramento del processo di insegnamento-apprendimento dellearning insegnamento.
2.1obbiettivoSpecifica
– Lavorare in teoria e in pratica su proposte educative che mettano in relazione la danza e la musica con le varie materie del curriculum.
– Promuovere l'autostima, la criticità, la creatività e il gusto per la lettura e l'interpretazione.
– Promuovere la lettura e l'interpretazione di testi narrativi – genere: musica.
– Lavorare con la musica puntando allo sviluppo delle criticità come asse principale.
– Risvegliare il piacere della lettura attraverso varie fonti bibliografiche;
– Lavorare i seguenti elementi nella composizione delle sequenze di movimenti: spazio generale e personale; indicazioni; forme, tempo, velocità, durata, accelerazione, decelerazione, ritmo-ritmo, durata, intensità, ripetizione, pausa.
– Produrre testi nelle tipologie e nei generi esplorati, utilizzando i più svariati strumenti tecnologici.
– Leggere le diversità dei generi musicali, analizzando le differenze insite nelle loro strutture, nonché il tema proposto e analizzare questi temi in una prospettiva educativa.
– Confrontare opinioni e punti di vista di lingue diverse e le loro manifestazioni specifiche.
3. Metodologia
– Ascolto, lettura e discussione di testi di genere narrativo musicale. Queste canzoni dovrebbero affrontare eventuali argomenti rilevanti per l'analisi critica e contribuire allo studio dei contenuti che dovrebbero essere applicati nel bimestre.
– Apprezzamento dei video musicali;
– Discussioni e problematizzazione del vissuto e dell'apprezzato;
– La ricerca biografica (copertine discografiche, fotografie, ecc.) degli interpreti dei brani ha lavorato al progetto e all'elaborazione di narrazioni storiche. Dopo la ricerca e la produzione della narrazione, gli studenti dovranno preparare un libro con il nome del progetto: “Vieni a cantare con me!”. Questo libro dovrebbe contenere copertina, quarta di copertina, indice, narrazioni, la biografia di un interprete dei brani utilizzati nel progetto, un musica di ogni interprete con le attività che sono state sviluppate con lei, testimonianze degli studenti sul progetto (Cosa ti è piaciuto del progetto? Cosa cambierebbe? Dove falliamo? Dove colpiamo? Che cosa ha contribuito questo progetto alla sua vita personale? La musica della sua vita con testo esplicativo.)
Concorso musicale- La voce ragazzi- (non vedenti e non) con giudici a scelta del coordinamento. Il vincitore sarà annunciato sulla pagina facebook della scuola.
– Intervista al cantante o gruppo musicale selezionato nella biografia – questa intervista dovrebbe avvenire via email o skype.
– Prove di musica per presentazioni.
– Sviluppo di attività come: chair dance, karaoke e altri giochi che coinvolgono canzoni per bambini al fine di aumentare l'autostima dei bambini.
– Elaborazione di un logo di progetto. Concorso tra classi per creare questo logo. Il logo sarà utilizzato per personalizzare le coppe che verranno consegnate agli allievi vincitori delle gare.
– Presentazione teatrale – Messa in scena musicale.
– Competizioni tra squadre denominate: Qual è la canzone? – Gli studenti divisi in squadre (ognuna con il proprio grido di battaglia) devono suonare la musica scelta dall'insegnante. Chi colpisce una canzone che contiene la parola selezionata vince un punto e chi colpisce la canzone scelta dall'insegnante guadagna due punti. L'insegnante responsabile dell'audio riproduce la canzone scelta.
– Gare tra partecipanti chiamate: Torta in faccia – Il concorrente a cui manca il testo della canzone prende la torta in faccia e non ottiene punti per la sua squadra.
– Produzione di parodie e post sui gruppi facebook e whatsapp della scuola.
– La squadra con il maggior numero di punti alla fine del progetto vince una giornata allo snack bar o alla gelateria.
– Completamento del progetto con un talent show che comprende spettacoli musicali, balli, canti, messe in scena, tra gli altri.
Nota: l'idea è che le azioni siano divise dagli insegnanti coinvolti.
4.Materiali usati
Radio, DVD, CD, fotografie, STE, video, palloncini colorati, fotocamera digitale, costumi, proiettore, TNT, EVA, computer, carta per scrivere, cartone, pennarello, trucco, nastro adesivo raso, pezzi di tubo pvc, pittura murale blu (o colorata), pannello, pendrive, taccuino, altoparlante, giocattoli, cartone, palla, sedie, microfono, pendrive, cellulare, tra altri.
5. Valutazione
Gli studenti saranno valutati proceduralmente in modo continuativo durante tutta l'applicazione del progetto attraverso relazioni, foto e filmati.
6.Fonti:
Nota: di seguito sono riportate le fonti utilizzate per adattare il progetto.
http://www.protexto.com.br/texto.php? codice_testo=421
http://portal.unesco.org/culture/fr/files/9597/10904014563DANCA-ESCOLA.pdf/DANCA-ESCOLA.pdf
http://www.efdeportes.com/efd119/danca-na-escola.htm
http://www.google.com.br/imgres? q=danza
http://analiseletrasdemusica.blogspot.com.br/
7.Allegati
Elenco dei brani che verranno analizzati:
Canzone |
Interprete |
Contenuti |
Lista della spesa |
l'amato Battista |
Teatro |
Io sono proprio come te |
l'amato Battista |
Presentazione |
Amo ricominciare |
Frejat |
Poesia-struttura, lettura, interpretazione e produzione testuale. |
vedi bene piccola |
Los Hermanos |
lettura e interpretazione |
Assaltato la grammatica |
Paralamas do Sucesso |
ortografia, tipi di soggetto |
farfalle |
Victor e Leo |
Tipi di soggetto |
È arrivato il mattino, ho preso la chitarra |
Renato Teixeira |
Tipi di soggetto |
Tazza |
Chico Buarque de Holanda |
Dittatura militare, vocativo, figure retoriche |
Capitale iniziale- |
Fatima |
Critica - Dibattito - Comportamento umano |
come due animali |
Alceu Valença |
Naturalismo |
Vittoria nel deserto |
Aline Barros |
congiunzione, preposizione e preposizione |
Rarità |
Anderson Freire |
congiunzione, preposizione e preposizione |
Completare |
Ivete Sangalo |
congiunzione e preposizione |
lascia la ragazza |
Chico Buarque de Holanda |
Tipi di lingua - Colta e colloquiale |
manca un pezzo |
Djavan |
figure del discorso |
Vuole solo la pace |
progetto |
Struttura della poesia, lettura, interpretazione, tipi di linguaggio. |
buio |
Geraldo Pereira e Arnaldo Passos |
Vocativo- Dibattito: pregiudizio razziale |
Parentesi |
Adriana Calcanhoto |
Genere di produzione di lettere Lettura e interpretazione, ricerca. |
Fabbrica |
legione urbana |
Denuncia - lettura e interpretazione - Seconda Guerra Mondiale |
fiore e colibrì |
Henrique e Juliano-part. Marilia Mendonça |
Lettura, interpretazione e produzione di poesie. |
buona frutta |
Milton Nascimento e Fernando Brant |
Lettura, interpretazione e produzione di testi. Figure del linguaggio metaforico. |
Pazienza |
Lenin |
Lettura, interpretazione-riflessione. |
Per non dire che non ho menzionato i fiori |
Geraldo Vandré |
Lettura e interpretazione-disuguaglianza sociale |
Avvicinati al Samba |
Zeca Baleiro |
stranierismo |
cuore studentesco |
Milton Nascimento |
repressione militare |
Solo tu |
Fabio Junior |
Analisi, dibattito e produzione testuale |
ballata pazza |
Banda dei mutanti |
lettura e interpretazione |
Famiglia |
Titani |
riflessione e ortografia |
Inutili |
Rigore indignato |
Tipi di linguaggio - politica - whistleblowing |
Di nuovo |
legione urbana |
poesia di genere riflessione |
mamma africa |
chico cesar |
Africa, neologismo, tipi di linguaggio e figure retoriche. |
bugie |
Adriana Calcanhoto |
Produzione, lettura e interpretazione - Fumetti |
Monte Castello |
legione urbana |
Introduzione alla letteratura-poesie, intertestualità |
donne di atena |
Chico Buarque de Holanda e Augusto Boal |
Connotazione, denotazione, linguaggio figurativo, mitologia greca, struttura poetica |
le rose piangono |
Bruno e Marrone |
Connotazione e denotazione |
due fiumi |
skank |
Connotazione, denotazione |
Se voglio parlare con Dio |
Gilberto Gil |
Riflessione |
nessuna ragione spiega la guerra |
afroreggae |
Produzione del testo del saggio, figure retoriche, Tema: la guerra, analisi della struttura di un poema. |
la mia chitarra e il nostro cane |
Simone e Simaria |
Periodo semplice e composto, genere testuale: biografia |
sto volando |
Jorge e Mateus |
Periodo semplice e composto, genere testuale: biografia |
Perla Nera |
Daniela Mercurio |
Coscienza Nera - lettura e interpretazione |
Che paese è questo? |
legione urbana |
Lettura e interpretazione - Guerra fredda |
Il Samba di Arnesto |
Adoniran Barbosa |
lingua colta e colloquiale |
desiderio maloca |
Adoniran Barbosa |
Varietà linguistica, ricerca, produzione di lettere. |
Aiuto |
Arnold Antunes |
Ambiguità, figure retoriche, |
Sognare |
MC GUI |
Riflessione-Lettura e interpretazione. |
In serata |
Cravatta |
Ossitone, Parossitone e Proparossitone |
giocando in avanti |
l'ammiraglio Sater |
Lettura, analisi e riflessione |
villaggio |
Marisa Monte |
Arcadianesimo |
Pace |
Gilberto Gil |
seconda guerra |
|
banditi in costume Che paese è questo? |
le auto usate legione urbana |
Trovatori-canzoni di scherno |
La rosa di Hiroshima |
asciutto e bagnato |
Testo letterario e non letterario |
Senza respiro |
D'Black |
Canzoni d'amore - Troubadourism |
|
Solo io e te Mi manchi tanto |
nemici di HP Wanessa Camargo |
Canzoni di amico-Trobadourism |
|
Tuo onore signora Gigi |
Titani I cacciatori |
Canzoni del trovatore maledicendo |
Eine kleine Nachtmusik” I. Allegro |
Mozart |
Introduzione al classicismo |
Sinfonia n.5 |
Beethoven |
Introduzione al classicismo |
Inno per il fine settimana |
Coudplay |
lettura e interpretazione |
scusa |
Justin Bieber |
parlare e ascoltare |
Certe cose |
Lulu Santos |
Connotazione, denotazione, figure retoriche |
seno di miniera |
Paula Fernandes |
grammatica e ortografia |
Completare |
Ivete Sangalo |
Grammatica |
Chimica |
Biel |
connettivi testuali |
Treno ad alta velocità |
Ana Vilela |
Grammatica |
giorno luogo e ora |
Luan Santana |
Grammatica |
Loka |
Simone Simaria e Anitta |
Grammatica |
Ci sono piccoli indiani |
Canzoni del mago |
Numeri |
sono cresciuto |
masa |
Valutazione - congiunzioni |
Non mi importa |
Larissa Manoela |
Ossitoni, Parossitoni e Proparossitoni |
cuore ubriaco |
Wanessa Camargo |
Letteratura- Figure del discorso |
Oltre l'orizzonte |
Jota Quest |
lettura e interpretazione |
lo so a memoria |
Marilia Mendonça |
Figure retoriche del classicismo |
She Will Be Loved |
marrone 5 |
Voce passiva e attiva |
bellissimo palloncino blu |
faccia d'angelo |
Grammatica |
D sai dove stai andando? |
Marian Carey |
andando a |
Provare |
rosa |
Ascoltare, leggere, scrivere e parlare |
un'ultima volta |
Ariana Grande |
Ascoltare, leggere, scrivere e parlare |
fuochi d'artificio |
Katy Perry |
Ascoltare, leggere, scrivere e parlare |
manda il mio amore |
Adele |
Ascoltare, leggere, scrivere e parlare |
possiamo ferirci insieme |
sia |
tombola musicale |
Non deludermi |
i fumatori accaniti |
Biografia: ascoltare, leggere, scrivere e parlare and |
angelo di internet |
masa |
Grammatica |
Non preoccuparti, sii felice |
Bob Macferrin |
Ascoltare, leggere, scrivere e parlare |
piccione dell'orizzonte |
Elton John |
WH-domanda |
signora della felicità |
treno della gioia |
lettura e interpretazione |
celebrazione |
kool e la banda |
WH-domanda |
Cos'è l'amore per te? |
Marilia Mendonça |
Romanticismo - Lettura, interpretazione e produzione di testi |
sto con l'ismo |
Maykow e Bruno-part. Marilia Mendonça |
Alcolismo in adolescenza, ricerca, lettura, interpretazione, produzione di testi, formazione di parole. |
speranzoso |
Bar e melodia |
Bullismo: ricerca, lettura, interpretazione, produzione di testi e bingo di parole. |
Ragazza Huptown |
Billy Joel |
Presentazione del docente - apertura dell'evento. |
ruggito |
Katy Perry |
Animali: ascolto e lettura. |
Di Rosiane Fernandes Silva
A risposte sono nel link sopra l'intestazione.
segnala questo annuncio