Cosa ne pensi di corsi a distanza (EaD) alle superiori? Questa è una delle proposte avanzate dal Consiglio nazionale dell'istruzione in una consultazione pubblica iniziata questo martedì (09). Le cosiddette “National Curriculum Guidelines” per questa fase dovrebbero aggiornare il formato attualmente in uso che, tra l'altro, è stato linkato nel 2012.
Nel documento, il CNE cerca suggerimenti sul formato e sui contenuti insegnati nella fase intermedia dell'istruzione. Tra le voci menzionate dal Consiglio vi sono le attività a distanza che ammonterebbero al 20-30% del carico di lavoro totale. Il testo afferma che ciò includerebbe una formazione generale di base e percorsi di formazione curriculare.
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Il requisito, tuttavia, è che lo studente sia accompagnato dal personale di coordinamento e docente della scuola. Il carico di lavoro della scuola superiore potrebbe essere formato da diverse attività, come lezioni convenzionali, partecipazione a volontariato, stage, corsi, laboratori, attività pedagogiche orientate e contributi alla comunità.
Il tempo assegnato a ciascuno deve rispettare i criteri definiti dall'istituto o dalla rete educativa. Il testo della consultazione pubblica prevede la certificazione complementare e l'espressione di tali attività nel libretto scolastico dello studente. Sempre secondo le nuove linee guida, ogni comune potrà offrire “più di un percorso formativo”, facendo riferimento a quelli già proposti nella riforma dell'istruzione secondaria, ovvero:
La consultazione pubblica è già stata aperta dal Consiglio Nazionale dell'Istruzione e si accettano suggerimenti fino al 23 ottobre via e-mail: [email protected].
Il provvedimento che prevede l'inserimento delle materie a distanza nelle scuole superiori ha generato alcune polemiche, tra cui il mancato consenso all'interno dello stesso Miur. Con una nota, la Pasta si è detta in disaccordo con la proposta stilata dal CNE e non ha inoltrato alcun suggerimento in merito all'attuazione dell'EaD.
Il presidente del CNE, Eduardo Deschamps, sottolinea che alcuni punti sono ancora in fase di valutazione, come ad esempio se le materie obbligatorie del National Common Curricular Base (BNCC) saranno incluse nel format. Il provvedimento deve ancora passare attraverso un'audizione pubblica e votare per raggiungere il MEC. Se approvato, consentirà alle scuole di definire i propri strumenti e modelli.
All'interno del CNE vi è disaccordo sull'attuazione dell'EaD nell'istruzione secondaria. Andando contro il “conservatorismo in uscita” sostenuto da Deschamps, Cesar Callegari, membro del consiglio, vede la modalità come un impedimento a raccogliere le lezioni di convivenza fornite dall'insegnamento in presenza.
Gli esperti vedono anche EaD come dannoso per gli studenti. In un'intervista con G1, professore presso l'Università statale di San Paolo (Unesp), João Cardoso Palma Filho, afferma che il modello la situazione attuale presenta già difficoltà e che i giovani non hanno una formazione che consenta un monitoraggio non faccia a faccia del contenuto.
Palma Filho indica anche un calo del livello di qualità nell'istruzione secondaria. Secondo lui, “gli insegnanti non sono stati formati per preparare lezioni e materiali per l'apprendimento a distanza. Sarebbe tutto fuori controllo e non accompagnato. Gli studenti hanno bisogno di un insegnante lì, per chiarire subito i dubbi”.
Anche per G1, il preside della Facoltà di Scienze della Formazione presso il PUC-SP, Neide Noffs, era contrario all'attuazione dell'EaD nelle scuole superiori. Oltre alla questione della socializzazione, l'insegnante cita l'infrastruttura delle scuole. “Ho seguito le difficoltà degli studenti che non hanno accesso a internet. Le scuole hanno bisogno di più computer e di un sistema stabile”.
Senza vedere la misura come una soluzione praticabile, Noffs afferma che il modello potrebbe anche essere interessante per la formazione continua, ma non per la fase iniziale della scuola superiore. Pertanto, propone un focus su come mantenere gli studenti a scuola, oltre a renderli più critici e consapevoli.
L'Istituto nazionale di studi e ricerche sull'educazione Anísio Teixeira (INEP) indica che 2.702 città brasiliane hanno una sola scuola che offre istruzione secondaria. Oltre 880 hanno due unità che forniscono questa fase dell'istruzione. La riforma della tappa intermedia è iniziata con un provvedimento sancito nel 2017 dal presidente, Michel Temer.
Il provvedimento provvisorio presenta le nuove linee guida che, tra l'altro, prevedono la flessibilità dei contenuti insegnati agli studenti delle scuole superiori. Il testo modifica la distribuzione delle 13 materie tradizionali nel triennio, dando maggior peso all'istruzione tecnica e favorendo l'ampliamento delle scuole a tempo pieno.
Tutto ciò che verrà insegnato dovrà essere inserito nei cinque percorsi formativi indicati nella sezione precedente. Le scuole non sarebbero tenute a offrirne tutte tranne almeno una. La riforma indica che il 60% del carico di lavoro è occupato dai contenuti comuni del Curriculare Base e il 40% da contenuti opzionali.
Prima, la scuola poteva scegliere se la lingua straniera offerta sarebbe stata l'inglese o lo spagnolo. L'inglese è ora una materia obbligatoria dal 6° anno di scuola elementare in poi. La seconda lingua straniera preferita è lo spagnolo, ma l'insegnamento non è obbligatorio.