Con l'arrivo della fine dell'anno, è il momento di creare il famoso “rapportio parere descrittivo” e conoscendo le difficoltà e i dubbi che sorgono sempre, controlla questo post per un eccellente Modello di relazione finale di classe.
Indice
In generale, la banda è molto intrecciata. Si aiutano a vicenda, danno le loro opinioni sui compiti degli altri e si divertono a svolgere attività di gruppo, incontrando alcune difficoltà solo per quanto riguarda la divisione o l'uso comune dei materiali e giocattoli. Uscendo da una fase egocentrica, iniziano a formarsi abitudini di condivisione e interiorizzare regole di interazione sociale. La lingua è in fase di sviluppo e la maggior parte degli studenti parla ancora molto infantilizzata, con la difficile articolazione di alcune parole e il verificarsi di uno scambio di fonemi, che non è incoraggiato. Sono stati eseguiti esercizi come raccontare storie o cantare canzoni, raccontare ad alta voce e dialogare. Molto partecipativo, tutti svolgono già i compiti di routine, tranne João e Mário, che sono ancora in procinto di adattarsi all'ambiente, agli altri e abituarsi a seguire le regole prestabilito. Alcuni identificano già i colori primari e ne contano fino a cinque per via orale. In generale, l'intero gruppo si diverte ad ascoltare e raccontare storie, imitando facilmente i personaggi attraverso il gioco simbolico. Tutti sono molto attivi ed energici, che è anche tipico della fascia d'età, ad eccezione di Amanda, che è stata incoraggiata a interagire di più con il gruppo. Attività ludiche e giochi sono stati di vitale importanza per migliorare l'adattamento e la socializzazione. Anche i momenti di drammatizzazione, canto e rivisitazione, così come l'uso di giocattoli all'aperto.
Tre studenti hanno avuto più difficoltà a comprendere il processo di lettura e scrittura: O João, O Flavio è il Rogerio. I cui problemi erano già stati segnalati al core manager e ai loro familiari in incontri periodici e visite domiciliari. Flavio è uno studente molto assente, è a livello sillabico-alfabetico nella lista delle parole (sonda di scrittura), ma comunque presenta molte difficoltà nella produzione di diversi tipi di testi (anche nella riscrittura di testi noti a memoria). Con l'aiuto individuale, può scrivere piccoli testi, ma è ancora insicuro e ha bisogno di molto incoraggiamento e supporto nello sviluppo di questo tipo di attività. Rogerio è al II livello pre-sillabico, ha tanta voglia di imparare, ma è interrotto dalla sua assenza dall'aula (in contumacia), ha imparato il nome completo, alcuni lettere e a volte può leggere parole stabilizzate, ha bisogno di molto aiuto individuale per appropriarsi adeguatamente del sistema di scrittura e lettura. João, studente pre-sillabico, poco socievole, senza coordinazione motoria, è molto assente dall'aula (in contumacia). Non riconosce le lettere, non ha potuto scrivere il suo nome durante il processo. Ha una buona memoria, ma, viste tutte le azioni sviluppate per la crescita di questo studente fallito, crediamo che lo stesso necessita, oltre al rinforzo individuale, di consultazioni con professionisti specializzati in difficoltà di apprendimento come il psicopedagogo. Nonostante queste difficoltà segnalate, possiamo dire che i loro progressi negli ultimi due mesi sono stati migliori dei precedenti. Ma non hanno ancora le competenze necessarie per un'alfabetizzazione autonoma. Avendo bisogno di più supporto e guida nello svolgimento dei compiti.
Gli altri studenti della classe (10), sono lettori sicuri, sanno interpretare e dimostrare competenze diverse sia in lettura che in matematica, crediamo che anche Al termine del ciclo di alfabetizzazione, saranno in grado di esercitare il proprio apprendimento in modo autonomo, nonché di formulare, scrivere, leggere e comprendere qualsiasi tipo di genere introdotto.
Dicembre 2017
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(Insegnante)
Fin dall'inizio il gruppo si è dimostrato molto unito, costruiranno grandi legami affettivi che segneranno la storia di vita del gruppo.
Durante quest'anno ho sviluppato e portato avanti diverse attività che potessero attirare la concentrazione dei bambini, e con questo hanno imparato e sviluppato al proprio ritmo, tutte le forme di linguaggio, sia esso corporeo, orale e visivo.
La scrittura e la lettura si sono svolte rispettando il tempo di ogni studente. Alla fine dell'anno tutti gli studenti sono al livello di scrittura alfabetica, e alcuni hanno ancora un certo grado di difficoltà nella produzione individuale di scrittura e lettura poiché ognuno ha il suo proprio ritmo, le sue difficoltà e anche storie di vita e contatto con il mondo in un modo diverso, che è normale poiché siamo esseri unici e dobbiamo valorizzare e rispettare questi differenze.
Lettura quotidiana da parte dell'insegnante e lettura da parte degli studenti (si verifica due o tre volte alla settimana) queste attività sono essenziali per arricchire il vocabolario degli studenti, in modo che hanno contatto con testi ben scritti, con questo hanno potuto percepire i diversi elementi di formattazione e struttura di ogni testo, e poco a poco hanno imparato ad elaborare le loro propri testi in modo chiaro e rispettando l'ordine cronologico dei fatti, fornendo dettagli su scenari, personaggi ed eventi e sviluppando la propria creatività.
Ho prestato particolare attenzione alla produzione del testo, ho guidato gli studenti nella scrittura di diversi generi testuali e li ho motivati a porre fine alle difficoltà che presentavano. L'incoraggiamento della conoscenza divenne una pratica costante e naturale. Gli studenti hanno potuto confrontare la scrittura e la lettura con i loro amici, il che ha portato a un eccellente progresso per gli studenti.
Entrando nel 4° trimestre, il progetto ambientale si è concluso con l'esposizione dei murales realizzati dal gruppo. Durante tutto l'anno, i bambini hanno imparato a conoscere il consumo consapevole di elettricità, il problema della spazzatura, l'inquinamento, ecc. Questa consapevolezza diventa sempre più importante affinché, in futuro, gli studenti possano raccogliere i frutti piantati in passato con consapevolezza dell'ambiente.
Tre studenti hanno avuto più difficoltà a comprendere il processo di scrittura e lettura: João, Marcos e Renata. Ho già segnalato i loro problemi nei miei dischi precedenti. I tre sono alfabetici nella scrittura e nella lettura, tuttavia hanno ancora grandi difficoltà nel produrre testi di tipo diverso.
Con l'aiuto individuale possono scrivere testi brevi, ma sono ancora insicuri e hanno bisogno di molto incoraggiamento e supporto per raggiungere il livello degli altri studenti. E nonostante tutte queste difficoltà, posso dire che si sentono progressi da questi studenti negli ultimi due mesi. Tuttavia, non leggono ancora con autonomia.
In matematica, Renata, João, Marcos e Aline sono gli studenti che hanno maggiori difficoltà nel sistema di numerazione, e João e Renata presentava anche difficoltà nella risoluzione di problemi e operazioni, addizione e divisione, richiedendo un maggiore supporto e guida nella Esercizi.
Tutte le valutazioni sono state costanti, cercando di rilevare i progressi di ogni studente, rispettando il loro ritmo di apprendimento, che ho analizzato i risultati e ho cercato nuovi modi di insegnare, portando i miei studenti a superare le sfide e gli ostacoli che incontravano lungo il percorso.
Scuola:
Insegnante:
Studente: Classe:
Durante quest'anno abbiamo cercato il modo migliore per preparare, proporre e svolgere diverse attività che potessero attirare la concentrazione di bambini, in modo che possano apprendere e sviluppare al proprio ritmo, tutte le forme di linguaggio del corpo, orale e visivo. Lo sviluppo della scrittura e della lettura avveniva nel rispetto del tempo di ciascuno. Alla fine dell'anno la maggior parte dei bambini è al livello di scrittura alfabetica, alcuni hanno ancora difficoltà nella produzione individuale di scrivere perché hanno i loro ritmi, le loro difficoltà specifiche e anche storie di vita che interferiscono con l'andamento della loro routine la scuola e il contatto con il diverso mondo alfabetizzato, il che è normale poiché siamo esseri unici e dobbiamo valorizzarli e rispettarli specificità.
In ogni attività di lettura e scrittura proposta, cerchiamo di rispettare la funzione sociale di queste pratiche. In questo modo i bambini potrebbero rendersi conto che tutto ciò che scriviamo verrà letto da qualcuno e che, in questo modo, è È essenziale che usiamo la nostra lingua per la scrittura, che prestiamo attenzione alla corretta punteggiatura e ortografia del parole. Ma è da notare che il livello della classe all'inizio dell'anno scolastico 2015 presentava una grande difficoltà, riducendo del 50% le possibilità di un apprendimento completo e con tutte le competenze specifiche che il 2° anno richiede, poiché per la maggior parte il processo dovrebbe partire dal più semplice.
Lettura quotidiana da parte dell'insegnante e lettura condivisa (da due a tre volte alla settimana) di testi di diverso genere e loro carriere diverse è stato fondamentale per l'arricchimento del vocabolario degli studenti, in modo che avessero l'opportunità di entrare in contatto con i testi scritto, in modo che potessero comprendere i diversi formati ed elementi strutturali, oltre, naturalmente, fornire elementi in modo che potessero elaborare i propri testi in modo chiaro e coeso, rispettando l'ordine cronologico dei fatti, fornendo dettagli su scenari, personaggi ed eventi usando la creatività.
Abbiamo prestato particolare attenzione alla lettura fluente e alla produzione di testi, cercando di guidarli nella scrittura diversi generi testuali motivandoli sempre a rompere con le difficoltà che stavano andando via. presentando. Lo scambio di esperienze è avvenuto durante lo sviluppo di tutte le attività. La socializzazione della conoscenza è sempre stata fortemente incoraggiata ed è diventata una pratica costante e naturale. Gli studenti hanno potuto confrontare la scrittura e la lettura con i loro amici e questo ha generato molti progressi.
L'amicizia, la compagnia, la solidarietà e l'affetto sono stati importanti punti positivi per la crescita personale e cognitiva. Quando uno studente si accorgeva che l'altro era in difficoltà, si offriva sempre di aiutarlo.
Il lavoro in coppia e in gruppo si è sempre svolto in armonia ed è sempre stato uno strumento importante per superare gli ostacoli.
Nel 4° trimestre sono stati chiusi alcuni progetti: READING BORSE, READING MARATHON E FERINHAS DO SABER con presentazioni, narrazione e lettura di stendibiancheria. Crediamo che la permanenza costante dei progetti abbia facilitato notevolmente la costruzione di una lettura fluente, la comprensione di cosa leggere e produzioni testuali più coerenti.
Il lavoro in matematica è sempre stato più facile per gli studenti, poiché la loro visione del mondo in matematica è più popolare, le materie trattate erano quelle richieste nei piani mensili, con una quota di grande rilevanza per la vita del bambino, riteniamo che molti di questi temi possano consolidarsi nella fase successiva, che chiude il ciclo di alfabetizzazione del alunno. Con attività ludiche, produttive e stimolanti e l'aiuto individuale dell'insegnante, gli studenti sono stati in grado di progredire nel livello di comprensione. Ogni bambino ha avuto l'opportunità di usare ciò che già sapeva per imparare ciò di cui aveva ancora bisogno e che avrebbe superando, a poco a poco, le proprie paure, le proprie insicurezze e si lanciano nel nuovo con volontà e fiducia.
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