Modello di rapporto di classe per l'educazione della prima infanzia

Dai un'occhiata a uno eccellente qui sotto. Modello di rapporto di classe per l'educazione della prima infanzia, (relazione bimestrale e semestrale) realizzata da Simone Drummond.

Vedi anche:

• Modello di relazioneper l'educazione della prima infanzia.
• Stugsiamoes per la compilazione della relazione descrittiva.
• Modellodel Rapporto Finale di Valutazione della Classe.

Relazione o parere descrittivo - Principali sfide Major

Quali sono le maggiori sfide quando si fa il (Relazione descrittiva o parere descrittivo) ?

• Prestare attenzione a tutti gli studenti ea ogni studente;
• Raccogliere quante più informazioni possibili sullo studente, sia nel contesto individuale che nelle sue relazioni con l'ambiente;
• Considerare gli strumenti di valutazione;
• dare priorità alle produzioni;
• Spiegare lo sviluppo dello studente, considerando gli aspetti sociali, cognitivi e psicomotori;
• Dare priorità agli aspetti cognitivi e comportamentali;
• Collegare il parere alla proposta pedagogica, ai piani di studio e di lavoro;
• Indicare strategie per superare le difficoltà;
• Indicare partecipazione, interazione, collaborazione;
• Riflettere profondamente sull'azione educativa;
• Liberarsi delle concezioni socio-affettive ed emotive senza disumanizzare se stessi.

“La scrittura – rappresentazione del discorso, ripropone ciò che la nostra coscienza pedagogica innesca”. (Suora, M. 1989, p.5).

Controlla anche questo Modello di relazione finale di classe da scaricare in WORD

COSA NON FARE AL MOMENTO DEL RAPPORTO DESCRITTIVO?

• Elenca solo alcune abilità casualmente senza una connessione;
• Enfatizzare solo le competenze che lo studente non ha ancora acquisito, spesso dando l'impressione che il “problema” sia irreversibile.

EX. “lo studente non sa”, “non sa”, “non esegue”, ecc...

Modello di rapporto di classe per l'educazione della prima infanzia

La classe del periodo _______, classe _______, turno _______ – si è dimostrata molto disponibile ad acquisire cognitivamente le attività proposte nella Scuola dell'Infanzia.

Sono bambini gentili e creativi che si stanno sviluppando bene secondo la loro maturazione.

Abbiamo iniziato il secondo semestre lavorando sulle varie aree di conoscenza con l'ausilio di molteplici materiali preparati da Professor Simone Helen Drummond (Pianificazione, progetti e attività interdisciplinari), ma due temi latenti nel contesto di questo classe. I temi erano: A BOCA SAUDAVEL NON ENTRA LA CARIE e IGIENE.

I bambini si sono naturalmente presentati con curiosità sul nuovo contesto lavorativo, hanno partecipato assiduamente di attività e la differenza tra l'apprendimento attraverso il contesto ludico e l'apprendimento era latente. lineare. Sottolineo che il gioco davvero incanta, tocca e contestualizza la conoscenza del mondo, rendendo l'apprendimento davvero SIGNIFICATIVO e CONCRETO per il contesto del bambino.

Per quanto riguarda la lingua orale, gli studenti hanno mostrato un ottimo sviluppo nella dizione e inoltre non hanno avuto difficoltà nell'esprimere i propri bisogni. La timidezza nel condividere le proprie conoscenze con i colleghi ed esporsi era latente negli studenti ……………….., ……………….. e ………………………

Un altro aspetto molto rilevante nello sviluppo degli studenti è stato lo sviluppo delle abilità grafiche (scrittura, disegno e pittura). I bambini usano i pastelli con autonomia e creatività. E hanno già una coordinazione motoria fine più sviluppata.

Riconoscono tutte le lettere dell'alfabeto dalla A alla Z, così come i numeri e le forme geometriche.

Gli insetti della scuola hanno sempre generato entusiasmo nelle attività di pittura, taglio e collage. Nel 60% dei disegni gratuiti, questo tema era un fattore rilevante, quindi possiamo vedere che la conoscenza scientifica si trova nei fondamenti dell'educazione della prima infanzia.

Nelle attività di arti visive che di solito si svolgono il venerdì ed è chiaro che gli studenti già esplorano, con con una certa abilità, manipolano e utilizzano mezzi, materiali e vari supporti grafici come pennello, retino e pot of inchiostro. Creano disegni e dipinti liberi o diretti. Si nota che lo studente ha già ordinato degli scarabocchi.

Dimostrano cura con materiali, opere e oggetti prodotti individualmente o in gruppo.

Possono osservare elementi del linguaggio visivo: forma, colore, volume e consistenza, tuttavia senza molta precisione, poiché concetti come morbido, ruvido o liscio sono ancora in fase di costruzione.

Per quanto riguarda la psicomotricità che comprende questa fascia di età, la musica e il movimento sono stati fattori rilevanti nello sviluppo della coordinazione globale degli studenti. È possibile notare che gli studenti usano già l'equilibrio, che sta progressivamente ampliando la loro manualità. muoversi nello spazio in attività che richiedono movimenti come correre, saltare, strisciare, trascinare, rotolare e eccetera.

Gli studenti hanno una concentrazione normale nelle attività di percezione uditiva, visiva e orale. Amano ascoltare storie, guardare film educativi, teatro di marionette, ballare, cantare e recitare.

Questi sono bambini che socializzano i loro compiti e fanno commenti con il loro gruppo di coetanei.