פעילות פורטוגזית, המיועדת לתלמידי כיתה ט ', שואפת ללמוד את תיאום צירופים. הם ממלאים תפקיד חשוב מאוד בבניית טקסט, המקשרים משפטים עצמאיים יחד. מה דעתך לזהות אותם ולנתח את השפעות המשמעות שנוצרות על ידם בבניית הטקסט הנוגע ללב סוד קליפת הצבמאת ג'ואו א. איש תלוי? אז, התחל לעבוד!
פעילות זו בשפה הפורטוגזית זמינה להורדה בתבנית Word הניתנת לעריכה, מוכנה להדפסה ב- PDF וגם הפעילות שהושלמה.
הורד תרגיל פורטוגזי זה בכתובת:
בית ספר: תאריך:
פרופ 'פרופ': מחלקה:
שֵׁם:
לקרוא:
ברגע שלמד לקרוא, הילד התחיל לגלות. יום אחד הוא דפדף בספר ונתקל במילה "זוחל". הוא חיפש את זה במילון והופתע מהמשמעות: חיה שזוחלת. נחשים, למשל. חשבתי שזוחל זה בערך מהירות וזה בדיוק ההפך. האב צחק מתדהמתו ואמר שגם צבים הם זוחלים. למעשה, אגדה סינית טענה שאלוהים כתב את סוד החיים על קליפת הצב.
הילד אהב את הכתיבה הזו של אלוהים, שהשתמש בקליפת הצב כאילו היה דף נייר. האב זכר שלימוד קריאה מספרים זו רק ההתחלה. עם הזמן הילד יכול היה לקרוא את כל סיפורו של האדם על פניו של האדם. ודי היה להסתכל בעיני חבר כדי לראות אם האושר בוהק בהם. או לגעת בידיו של בן ארצה כדי לדעת את ייסוריו. אבל הילד, סקרן, באמת רצה לדעת את סוד החיים. לכן הוא החל להתעניין בחיי הצבים. הוא פגש את צב העור, שקליפתו דמתה לכדור קפוטו. צב הזיתים, שדמה לירוק הזיתים, והטרקאה, האופייני לאמזונס. הוא גילה שלצב הנץ יש את השם הזה ___________ מקליפתו אם הם יצרו מסרקים, תיקים ומשקפי ראייה. […]
ככל שלמד יותר, כך הילד השתכנע שהוא באמת יכול לגלות את כתיבת האל באותם יצורים שנשאו את הבית על גבם. היו להם קליפות מסתוריות, עם עיצובים מוזרים מאוד, עיגולים צבעוניים, קצוות אורכיים. חלקם אפילו נראו כמו צבע.
הילד גדל והפך למומחה לצבים. הוא ידע להבחין בין נער למבוגר וידע טוב יותר מכולם על השרצת מינים ימיים על החוף. אך הוא גילה כי, בדיוק כשחיפש את סוד החיים בקליפות צבים, אנשים אחרים חיפשו את אותו הדבר במקומות. שונה: בפעימות הכוכבים, בשירת הציפורים, בשקט העיניים, בריח הרוחות, בשורות הידיים, בסוף קשת בענן. אפשר היה לקרוא את כל מה שהיה מסביב, הוא חייך ונזכר בדברי אביו. ורק הזמן, כמו מורה שלוקח את ידו של תלמיד, העביר את השיעור הזה, בזמן שאנשים גילו את תגליותיהם לאט מאוד כמו צבים. אולי הסוד היה שם.
(ג'ון א. איש תלוי. סוד קליפת הצב. בתוך: "מגזין בית הספר החדש", שנה 13, נ '111. אפריל / 1998.)
שאלה 1 - בקטע "הסתכל במילון והופתע מהמשמעות: חיה שזוחלת.", הצירוף "ו" מאחד:
א) דרכי היותו של הילד.
ב) מאפייני הילד.
ג) פעולות של הילד.
ד) מצבי הילד.
שאלה 2– זהה את המשפט בו הצירוף המודגש הוא קואורדינטיבי, כלומר הוא מקשר בין סעיפים עצמאיים זה לזה:
ה) "פַּעַם למד לקרוא, הילד התחיל לגלות. "
ב) "אוֹ לגעת בידיו של בן ארצי כדי לדעת את ייסוריו. "
ç) "כמה עוד למד, ככל שהילד היה משוכנע שבאמת [...] "
ד) "ובדיוק הזמן, כמו מורה שלוקח את ידו של התלמיד, העביר את השיעור הזה [...] "
שאלה 3 - בקטע "אבל הילד, סקרן, באמת רצה לדעת את סוד החיים. ", ניתן להחליף את הצירוף המודגש ב:
א) לכן
ב) כי
ג) עם זאת
ד) עבור
שאלה 4 - בקטע "זו הסיבה שהוא התעניין בחיי הצבים.", הצירוף
"מסיבה זו" יוצר מערכת יחסים של:
המצב
ב) השוואה
ג) לגרום
ד) מסקנה
שאלה 5 - יש למלא את החלל המצוין בצירוף הסבר. סמן את זה:
למה
ב) מדוע
ג) מדוע
ד) מדוע
שאלה 6 - הדגיש את הצירוף המבטא את רעיון התוספת בקטע זה:
"אבל הוא גם מצא שכמו שחיפש את סוד החיים בקליפת הצבים, אנשים אחרים חיפשו את אותו הדבר במקומות שונים [...]"
מאת Denyse Lage Fonseca - בוגר שפות ומומחה בחינוך מרחוק.
בְּ תשובות נמצאים בקישור מעל הכותרת.
דווח על מודעה זו