הנרשמים לחינוך מיוחד מוכפלים, אך נותרו אתגרים

נשקלת עלייה של יותר מ-100% במספר הנרשמים בתקופת ארבע השנים (2018-2022), על פי מפקד בית הספר לחינוך בסיסי, שהוכן על ידי המכון הלאומי ללימודי חינוך ומחקר Anísio Teixeira (Inep), בשנה שעברה, החינוך המיוחד עדיין חסר אמצעים שמגבשים אותו ב- מדינה.

התקדמות כזו, אף שמעידה על קיומה של ביקוש חריף לסוג למידה מובחן זה ומוכיחה את חשיבות הוויכוח סביב הכללה בבתי ספר (כמו קובע את חוק מס' 13.005, של תוכנית החינוך הלאומית, PNE) דורש גיבוש שלם, נקי מדעות קדומות, שמכיר בהבדלים בין אנשים ומאשר מחדש את הערך של כל אחד מהם אִישִׁי.

מידע רלוונטי נוסף ממפקד האוכלוסין הוא ש-90% מקבוצת התלמידים המיוחדים (נכות, הספקטרום האוטיסטי או יכולות גבוהות) יירשם לרשת החינוך המסורתית, ולא בשיעורים בִּלעָדִי.

עבור מומחים בתחום, צעד בסיסי בכיוון זה יהיה יצירת רשתות תמיכה למחנכים, בהתבסס על ההנחה שה- האחריות ללמידה של תלמידים עם מוגבלות היא של כל המעורבים בתהליך (בנוסף למשפחה, אנשי מקצועות הבריאות), ולא רק של אנשי חינוך.

בהקשר זה, יהיה על בית הספר לספק למורים הכשרה מתמדת והשתלמויות, הנחות שהמורים מסוגל להתמודד עם המעמד המיוחד הזה, באמצעות התאמות וזמינות של ציוד חיוני ל לְמִידָה. אולם בפועל, רוב הקורסים לתואר ראשון אינם מכינים את המחנכים הללו להתמודד עם ההבדלים והפרטים של כל תלמיד. נכון לעכשיו, מספר המורים המתמחים בשפה במאזניים או ברייל, למשל, נמוך בהרבה מהנדרש.

כדי להשלים את הפער הזה, ההצעה היא שימוש בבסיס הלימודים המשותף הלאומי (BNCC) על ידי בתי ספר, במטרה לגבש את הכשרת הפדגוגים, שאותה יש להרחיב לכל החינוך בסיסי. מכיוון שלא מדובר במדד קבוע ובלתי ניתן לשינוי, יש צורך להגמיש את תכנית הלימודים הזו, על מנת לאפשר עדכון. של למידה מיוחדת זו, הכוללת אספקת חומר ורהיטים ספציפיים, כמו גם רכישת מחשבים ו תוכנות.

רחוק מלהיות מבודד במשימה ייחודית זו, בית הספר יכול להסתמך על סיוע חינוכי מיוחד (AEE) ועל תמיכת ממשלת המדינה בהתאמה, המאפשרות להגדיר, החל ממבנה (קרא: פונקציונליות) של הבניין, הכנסת שיטות הוראה נאותות, ועד לחדרים וסביבות כוללות ועם נגישות, שלא לדבר על התאמה של מתקנים שונים, כגון חדרי אמבטיה, בהתאמה של כיורים ושירותים המתאימים לבעלי צרכים מיוחדים. מבצעים.

בתוך הכיתות, יש צורך 'לחשוב מחדש' על 'גישות הוראה', דרך מתודולוגיות אקטיביות, שבאמצעותן התלמיד הופך למרכז תהליך ההוראה שלו לְמִידָה. כאן, המטרה העיקרית היא להבטיח חינוך אמפתי, שיתופי וסולידארי יותר, המקדם אוטונומיה וביטחון מצד התלמיד.