פרויקט מי אני? פרויקט פדגוגי של זהות ואוטונומיה

פרויקט: מי אני?

תוויות: מי אני פרויקט, פרויקטים פדגוגיים

הפרויקט הזה הוא לא שלי, מצאתי אותו ברשת, הקישור ושם הכותב מופיעים למטה.

טוב מאוד!

סטודנטים מוגשים: ילדים בשלב הגן - ניתנים להתאמה לתלמידים של
חינוך לגיל הרך - תקופות: I ו- II.
תקופה: (חודש בו זה יעבוד): ___ ____________.
משך: בממוצע שבועיים.
מטרות:
בסוף הפרויקט התלמידים צריכים להיות מסוגלים:
• דע את סיפור חייך;
• דע את ההיסטוריה ומשמעות שמך;
• לפתח תשומת לב לזיהוי עתידי של חלקי גוף ואיברים
חושים;
• לעורר חשיבה ותפיסה חזותית;
• לפתח דמיון ויצירתיות;
• דע עוד מילים וביטויים שלא היו ידועים בעבר (הגדל ו
העשרת אוצר מילים);
• לזהות את ההעדפות שלך ביחס לכל מה שסביבך, למציאות שלך;
• גיבו מושגים משלכם באמצעות תגליות וניסויים.
סיום: בניית ציור קיר קולקטיבי ואלבום חיים - יחיד.
"אם ילד חי עם קבלה וידידות; ללמוד ל
למצוא אהבה בעולם. "
(אנני ואסתר סרלי)

שבוע פרויקט ראשון-ראשון:
• ב"גלגל "התחילו דינמיקה בצורה נינוחה ומושכת - המורה מציג קופסה, עם מכסה, מעוטרת באופן שנראה לו הכי מושך. התלמידים שלהם ובתוך האפשרויות שלהם - זה יכול להיות קופסת נעליים, עץ, נצרים, כל פריט אחר שצרכת, או אפילו קטן חדק.

• המורה מציג את התיבה האומרת שבתוכה יש הכי הרבה
יקר, והכי חשוב, אוצר אמיתי.
לאחר מכן הוא מציע משחק בו כולם יצטרכו לבחון מה יש בתוך הקופסא, לראות מהו האוצר הזה ולשמור אותו סוד - בזה אחר זה הם חייבים להסתכל ולחזור למקום מבלי שיוכלו לספר מה הם ראו - זה כלל המשחק: שמור סוֹד.
• בתוך הקופסה חייבת להכיל מראה, בתחתית הגודל המדויק של הקופסה.
ברגע שהילד ילך להסתכל על האוצר, הוא יראה את הדימוי שלו משתקף.
• על המורה להיות קשובה לכל תגובה אישית כאשר היא מתמודדת עם דימוי משלה. חיוני ליצור אקלים בעל עניין רב, ולעורר תמיד: מה יהיה האוצר הזה?
• אחרי שכולם ראו את הדימוי שלהם משתקף בתוך הקופסה וקיבלו את התגובות השונות ביותר, תמיד דואגים לא לדבר בזמן שכולם לא מסתכלים ואז לפתוח את הדיון, את השיחה לא רשמי.
• מה ראית בתוך התיבה? גילית את האוצר?
• נצל את התגובה של כל תלמיד והנחה אותם במידת הצורך, אך
המאפשר להם לבטא את עצמם.
• השיחה צריכה לזרום עד לנקודה בה המורה מבין שהתלמידים הבינו שהם האוצר - כל אחד מהם - בגלל זה הם לא יכלו לספר את הסוד - מכיוון שכולנו ייחודיים - אף אחד לא שווה לאף אחד אחר.
לאחר שביצעו את דינמיקת המטמון, עדיין במעגל, בישיבה נינוחה, גרמו לתלמידים להתבונן בגופם ולעשות השוואות: __ מי גבוה יותר? מי נמוך יותר? מי באותו הגובה? __ למי יש שיער בלונדיני? למי יש שיער חום? למי יש שיער שחור? __ מי שחור? מי חום? מיהו לבן?
__ למי יש עיניים כחולות? וחום? __ מיהו ילד? מיהי ילדה?
וכך הציעו שהם יתאגדו בדרכים שונות:
דוגמא: __ בואו לאסוף את כל הילדים שיש להם שיער קצר מאוד בצד שמאל בעמידה וכל הילדים שיש להם שיער ארוך בצד ימין יושבים. __Vamos הצטרפו לבנים מצד אחד ולבנות מצד שני.
__ עכשיו רק ילדים שיש להם עיניים כחולות או ירוקות ידלגו.
לפיכך, המורה יכול לשחק סביבו, וליצור מצבים שונים בהתאם לכיתתו, תמיד להיות כ המטרה שהם יבצעו השוואות על סמך ההבדלים והדמיון הקיימים בגופם ובגופם של חברים.
השלם את הפעילות כשאין עוד עניין בשיעור.
ברגע שני, שיכול להיות באותו יום או לא, המורה יציג טופס, שהוכנו בעבר, מצולמים או מימוגרפיים שבהם הילדים יצטרכו להשלים על ידי ביצוע שלהם דיוקן עצמי. המורה הכלול בטופס יכול להירשם על ידי המורה אם הכיתה עדיין לא יודעת קרוא וכתוב, אולם חיוני שכולם יידונו בנפרד ובקבוצות.
להלן דוגמה לצורה הניתנת להתאמה אם המורה מוצא אותה נחוצה.
2-מי אני?
שמי: ________________________________________
אני בן. נולדתי ב ___/___/___.
הכתובת שלי היא:
__________________________________________________
__________________________________________________
הטלפון שלי הוא: ______________.
שמה של אמי הוא: ________________________________
שם אבי הוא: __________________________________
במשפחתי יש גם: __________________ שאני
אני אוהב את זה מאוד ודואג לי.
הגובה שלי: __________.
המשקל שלי: ____________.
צבע עיניים: _________________.
צבע שיער: ________________.
הדיוקן העצמי שלי:
3-צייר על העוגה את מספר הנרות המתאים לגילך: 4

להלן מספר הצעות נוספות לפעילויות

שיטתי, על מנת להיות קסרוקאס או

מימוגרפיה על ידי המורה בכוונה ללכת

הרכבת חומר לאלבום חיי הסטודנט:

צבע את הדמויות בצבע הנכון:
העיניים שלי:
השיער שלי:
כתוב את שמך כפי שאתה מכיר אותו:
כמה אותיות יש על שמך? ספרו והדביקו כדור נייר
קרפ בצבע האהוב עליך לכל אות:
5-חשוב:
בהגעה לשלב זה, על המורה להתחיל בעבודה שיוצרת זהות בין הילד וכתיבת שמו. להלן מספר הצעות לפעילויות מעשיות שניתן לבצע במהלך פרויקט זה או אפילו במהלך כל שנת הלימודים. אנו מציעים שעבור הפרויקט עצמו: מי אני? נבחרו לכל היותר 3 מהפעילויות המוצעות: היסטוריה של השם, ריקוד הכיסא ועוד בחירה אחת על ידי המורה בהתאם לרמת הכיתה. אבל, יש הצעות להמשך העבודה.
בניית כתיבת השמות, בחינוך לגיל הרך, נתפסת כגדולה
הדרך שצריך לקחת את הילד.
השם הנכון של הילד הוא סימן הזיהוי שלהם, ולכן הוא מוערך כל כך על ידיהם. מסיבה זו עבודה עם השם המתאים מייצרת קשר בין זהותו של הילד לכתיבה.
חיוני, לבניית כתיבת השם, שהילד ידע שהציור שונה מכתיבה, בהתבסס על בידול זה, הילד מתחיל להבין שהוא זקוק למשהו יותר מאשר ציור שיוכל לכתוב את שמו, ואז ניסיונות כתיבה מתחילים להופיע ביצירותיו, אשר עשויות להיות מיוצגות על ידי "שריטות", "כדורים", "נחשים" ...
האות הראשונה בשם הפרטי היא תמיד המוכרת ביותר ונכתבה על ידי ילדים לפני אחרים. רבים אף מקימים יחסי זהות שבאופן כללי גורמים להם לקרוא לזה כתב היד שלי. זה תמיד זה שהם מזהים מהר יותר בטקסטים שונים, כרזות, שלטי חוצות ואחרים.
ויזואליזציה היא מנגנון המהווה חלק מבניית הכתיבה. מסיבה זו חשוב שהשמות יתקבעו על המעקות, החומרים, קופסאות האוכל, התגים.
על ידי זיהוי שמם והתבוננותו כתובה במקומות ובחומרים שונים, עקב כך הילד משנן אותו. מכאן ואילך, מערכת היחסים שלה עם הכתיבה מתחילה כייצוג של זהותה, ועוזרת לה לראות את עצמה כפרט שיש לו הזדהות. לכן שמך כל כך חשוב. זהו סימן מזהה.
המודל של כתיבת השם על חומרים שונים מספר לילד מהן האותיות ומהן מספר האותיות הדרושות לכתיבתו, בנוסף ליידע את המיקום והסדר בו הם מופיעים אצלך שֵׁם.
חשוב בעבודה זו לחפש קווי דמיון והבדלים, העמדות
של אותיות, דרכי הכתיבה השונות.
מעניין לאתגר את הילד בנושא זה. לדוגמא: “הזנתי את האות הראשונה של שמה של קמילה. איפה אני שם את השנייה? לכאן או לכאן ”? (המציין מימין או משמאל לאות ג '). סוג זה של אתגר עוזר לילד בכיוון הכתיבה, ומשאיר בצד את אותיות המראה הנפוצות כל כך בכיתות המוקדמות.
הנושא הוא בונה את הידע שלו ובתהליך זה הוא עובר צעדים חשובים הנעים בין ויזואליזציה להכרה בכתיבה במקומות ובצורות שונות.
המטרה העיקרית בעבודה עם כתיבת השם בגן היא לגרום לילד להרגיש להכיר כנושא חשוב שיש לו שם ייחודי לך, בנוסף לספק למידה של כְּתִיבָה.
להלן אציג כמה פעילויות ומשחקים המסייעים לתהליך של
בניית כתיבת השם:

6 הצעות לפעילויות מעשיות:

1 - היסטוריית השם.
המטרה: דע את מקור שמך.
חומר: גיליונות נייר מלאכה.
תהליך:
• הציעו לילדים לערוך ראיון עם הוריהם, בניסיון לברר
מה מקור שמותיהם.
• הרכיב טופס עם תלמידים שיעזרו להם בראיון, כולל שאלות כאלה
כמו: - מי בחר בשמי? - למה קוראים לי... ??? מה זה אומר
…???
• מסכים עם הכיתה ביום הדיווח ואיך זה יהיה. (בחירת המורה)
הצעת פעילות: ספר את סיפור שמך שנלמד מהראיון
להמחיש זאת.
מעניין: על נייר חום יכול המורה להקליט את שם כולם וסינתזה
מקורו של אותו ולתקן אותו על ציור הקיר.
הערות: על כולם להביא את הראיון ביום שנקבע, ולספק הזדמנויות לפיתוח אחריות מאז קטן, ואם זה לא קורה, על המורה להיות מוכן ולדעת איזו גישה היא נוקטת כלפי זה בְּעָיָה.
2 - קלסר:
המטרה: דע את איות שמך בצורות גרפיות שונות.
חומר נדרש: שבבים באותו גודל וצורה וקופסת נעליים.
נהלים: הרכיבו קלסר בכיתה עם קלפים המציגים צורות שונות של כתיבת השם הפרטי: באותיות גדולות, באותיות קטנות, באותיות סוערות. להבהיר לילד שיש דרכים שונות לכתוב את שמם, אך כולן מתכוונות לאותו הדבר.
קבעו עם הכיתה מתי וכיצד עליהם להשתמש בכרטיסים. ( בהתאם לכך
עם המורה) - תוכל לכלול תמונה בגודל 3 × 4 של הילד בכל כרטיס.
פעילויות מוצעות: זהה את השם - כתוב את השם.
3 - רשימת מילים:
מטרה: זיהוי האות הראשונית של שמך במילים שונות. חומרים: מספריים, כתבי עת, עיתונים, עלונים, דבק, יריעות מלאכה.
נהלים:
7
• חקור את האות הראשונית של השם עם הכיתה.
• ציין מילים אחרות שמתחילות באות באות.
• הציעו להם לחפש בעיתונים, מגזינים ועלונים אחר מילים אחרות
התחל באות שמך.
• גזור והדבק מילים על גיליונות אותיות.
• קרא את המילים שנמצאו עם הכיתה וחפש יחד את המשמעות.
הצעת הערכה: הכירו ברשימת המילים את אלה עם האות שמתחילה את ה-
השם שלך.
תצפיות: המורה יכול להציע לכיתה שבכל יום מביאים מילה מהבית שמתחילה באות שמם ובכיתה הם מוצאים את המשמעות. סוג זה של פעילות מעיר אצל התלמיד עניין רב יותר במחקר והגדלת אוצר המילים.
4 - מכתבים ניידים:
המטרה: דע את האותיות וכתב את שמך באמצעות משחק. חומר: אותיות נידדות שיכולות להיות עשויות עץ, EVA, קרטון וכו '...
נהלים:
• השאירו את האותיות החשופות בחדר כך שיהיה קשר גדול יותר מצד הילדים
עם החומר.
• הציעו שילדים ישתמשו באותיות בשעות שונות בכיתה
נסה לכתוב את שמותיהם.
הצעת הערכה: כתוב את שמך בבדיחה.
הערות:
• חומר זה מאפשר לילד להתאים אותיות, מיקום ו
מזמין אותם.
• אם האותיות עשויות מנייר או מקרטון, יהיה מעניין לילדים לעזור
בהכנת החומר עצמו, בהדרכת המורה.
5 - בינגו:
המטרה: דע את האותיות המרכיבות את כתיבת שמך דרך המשחק.
חומרים: כרטיסי קרטון או קרטון; כיפות בקבוק או חלוקי נחל לציון האותיות; יריעות ציור; קלפים עם אותיות השמות; דֶבֶק; נייר צבעוני (להכנת כדורי נייר) או גפרורים משומשים.
תהליך:
• כל ילד יקבל כרטיס עליו כתוב שמו.
• המורה יצייר את האותיות ויאמר את שמו של כל אחת מהן כדי שהילדים יוכלו לזהות אותן. יש לסמן כל אות שצוירה בכרטיס אם היא על שמך. לאחר מילוי הכרטיס, על התלמיד לצעוק: בינגו!
8
• ברגע שהם מסיימים את המשחק, יוצע דוח בנפרד, כאשר חלוקת הקלפים עם אותיות השם (קלף אחד לכל אות) תועבר ללא סדר.
• ילדים צריכים למיין את הסדינים, להרכיב את שמותיהם ולהניח אותם בתוך
גיליון מלאכה.
• המורה מבקש ממך לספור כמה אותיות יש בכתיבת שמך ומציע שתדביק את הכמות המייצגת על גפרורים או כדורי נייר על הסדין.
הצעה להערכה: הכירו את האותיות המהוות חלק מכתיבת ה-
השם שלך.
הערה: מעניין לחזור על המשחק מספר פעמים במהלך הפעילויות
לפני שמציעים את הדוח.
6 - ריקוד כיסא:
מטרה: זיהוי כתיבת שמך בין כתיבת שמות כולם
עמיתים.
חומרים: קלפים עם כתיבת כל השמות (אחד לכל שם) וכיסאות.
נהלים:
• המורה מבקש מהילדים לעשות מעגל עם הכיסאות.
• לאחר מכן חלקו את הקלפים עם השמות כדי שהילדים יוכלו לשים אותם על הכיסאות.
• ריקוד הכיסא מתחיל כאשר בסוף השיר כל אדם חייב לשבת על ה
כיסא שבו מופיע הטופס עם שמך.
הצעת הערכה: שחקו את המשחק מספר פעמים, ותמיד שינו את ה-
הצב כסאות.
7 – מרוץ הבלונים:
מטרה: כתוב את שמך.
חומרים: בלונים ממוספרים, אסימונים ממוספרים על פי הבלונים ועם שמות
וגיר.
נהלים:
• ליצור ילדים בשתי שורות.
• לחלק כרטיס עם מספר לכל ילד.
• בהינתן האות, כל אחד רץ אל הבלונים וקופץ לזה שיש לו
מספר. בפנים יהיה כרטיס שכתוב את שמך.
• על הילד לקרוא את שמם בקול ולשחזר אותו על הרצפה באמצעות גיר.
8 - משחק קוביות:
מטרות:
• להיות חלק מהקבוצה, לדעת לחכות לתורך לשחק.
• זיהוי אותיות שמך.
• הזמינו את האותיות המרכיבות את שמכם.
חומרים:
• לוחות עם ריבועים הדרושים לכתיבת השם בלבן.
• נתונים עם אותיות שמות מרכיבי הקבוצה.
• קלפים עם האותיות.
נהלים:
• לחלק את התלמידים לקבוצות קטנות.
• מסכים עם הקבוצות שרק ילד אחד בכל פעם יזרוק קוביות, תוך זיהוי של המכתב שצויר. אם זה חלק משמך, עליך לקחת את האסימון המתאים ולהניח אותו על הלוח.
הצעות דירוג: השתתפו בזהירות במשחק וזיהו את האותיות שלכם
שֵׁם.
9 - נעל או הופסקוטש:
מטרה: זיהוי האותיות המרכיבות את שמך.
חומרים: חלוקי נחל וגיר.
נהלים:
• כל תלמיד יצייר את מצע הכשות שלו בחצר בית הספר. בשלב זה, קופץ אחד יהיה שונה מהשני, כאשר לשמות אין מספר זהה לאותיות.
• שימוש בחלוקי נחל יסמן את האות שלא אמורה לקפוץ.
• המורה יכול לנצל את ההזדמנות כדי לחקור את התלמיד: מהי המכתב הבא?
ראשון? ואז איזה זה יהיה?
הצעת הערכה: כתוב את שמך לאחר קפיצת המפץ.
הערה: סוג זה של משחק עובד לפי סדר כתיבת השם, ומאפשר לתלמיד לזהות מיהי האות הראשונה, זו השנייה, וכן הלאה עד שהם יוצרים את שמם.

רַעְיוֹן:

עם עבודת ההיסטוריה של שמו של כל תלמיד, מעניין שהם כן

המשמעויות השונות של שמותיהם של כל אחד נחקרות וא

ציור קיר איתם: איורים שנעשו על ידי הילדים, כמו שהם מכירים

כתוב את שמך, ציור שמך, דיוקן עצמך, תמונות הילדים -

זה תלוי בעניין של המורה וביצירתיות שלו. זה נושא עשיר,

חשוב וזה בהחלט ישמח את האחראים ואת כל צוות בית הספר.

נחשף בציור קיר יפהפה.

נצל את הרעיון הזה ותן למכלול ציורי קיר מקוריות, מראה את שלך

האישיות ושל הכיתה שלך.

אתה יכול וצריך לקחת יום חופש בדיוק למשימה זו.

ההשתתפות של ילדים בכל פרט היא חיונית.

שבוע הפרויקט השני:

העדפות:
• באמצעות שיחה לא פורמלית, על המורה לבקש מכל תלמיד לדבר מעט על חיי היומיום שלהם. חשוב לתת לילדים להביע את עצמם בחופשיות, לספר על מקרים שחוו בבית, בטיולים, עם משפחה וכו '.
• ברגע שני הציעו גיליון ריק, מגזינים שונים, איורים שונים, והציעו להכין חיתוך וקולאז 'מונטאז' של כל מה שהם מוצאים שנראה כמו היום יום שלהם, עם החיים שלהם, שלהם מְצִיאוּת.
• שביצע את העבודה, המורה מצטרף אליהם כדי להוסיף גם לאלבום החיים - והעלה בכתב, בנוסף לשם הילד, מה היתה ההצעה למונטאז 'הגזירה והקולאז'.
• ביום אחר, לאחר מכן, בדוק את העדפותיו של כל תלמיד: משחק אהוב, צעצוע אהוב, אוכל מועדף, מקום מועדף להיות בו, בעל חיים אהוב, תוכנית טלוויזיה אהובה, אמנית אהובה, שיר אהוב, דמות סיפור ילדים אהובה, סרט מועדף, חבר מועדף, ספורט מועדף, צבע מועדף וכו '
• מעניין להקליט באופן שיטתי להיכלל גם באלבום החיים - מצורף מודל שיטתי שניתן לצלם או לבצע מימוגרפיה.
• הקמת פאנל עם העדפות הוא רעיון מגניב מאוד ובוודאי ישמח את כולם. השתמש בדמיון שלך וניצל את הרעיון ואת החומרים העומדים לרשותך, צור ציור קיר יפהפה איתו הנושא: הדברים שאני הכי אוהב או הדברים שאנחנו הכי אוהבים בכיתה או שלנו העדפות.
• באלבום החיים ניתן להוסיף: תמונות של ילדים בזמנים שונים: באמבטיה, משחק, בבית הספר, ישנים, אוכלים... איך, כמו כן, ניתן להשתמש לכיסוי בטכניקה אמנותית של ציור, דבק צבעוני או אחר, שעשוי להיות עשוי נייר עמיד יותר - קרטון בתוך מקרה - עם הכותרת: אלבום החיים - שם כל היצירות השיטתיות יהיו משולבות ויש לכבול או לאבטח עם רקדנים, סיכות וכו '.

בדיחה משפטית:

מכיוון שאנו עובדים, ניתן לממש את האינדיבידואליות של כל אחד מהם

בדיחה: מי זה? היכן שהמורה נותן טיפים על מאפיינים פיזיים,

של האישיות, האופי, ההרגלים, החפצים של התלמיד וכולם יצטרכו

לגלות מי זה.

ניתן לחזור על משחק כזה פעמים רבות ככל שהמורה חושב שהוא נבון ו

על פי האינטרס של הכיתה.

צריך לקבוע מה "לתגמל" עבור מי שמקבל את זה נכון. זה כיף מובטח!

סיכום:

על התלמידים להבין ולהבין שכל אדם הוא ייחודי, שונה

של אחרים.

לאנשים אולי יש דברים משותפים, כמו צבע עור, העדפה לסוג מוסיקה, דעה, אך הם שונים מאחרים בהיבטים אחרים. איש אינו דומה לאף אחד אחר!
גרמו לתלמידים להרהר על אנשים שאינם מקבלים הבדלים: צבע עור, דת, טעמים אחרים... עד שהם יגיעו למסקנה שזה לא מגניב.
המטרה היא שהתלמידים יבינו גם הם, שכפי שכל אדם שונה מהאחרים, יש לו את צורת החשיבה שלהם, לפעול, העובדות החשובות למישהו לא יכולות להיות למישהו אחר. לכל אחד מהם יש את אלבום החיים שלו, את ההיסטוריה שלו.
נצל את אלבום החיים כדי לעבוד על מושגים של קדמיות ואחריות אחורית, וגורם להם להבין כי שלך אלבום הוא דרך להקליט את חייה, מקור שממנו ניתן לקבל מידע אודותיה בגיל מבוגר. ישן.
הצעות לעבודה עם שירים בפרויקט:
• אנו מציעים להם להישמע, לשיר ולרקוד
על ידי הכיתה את השירים האהובים על כל אחד.
• אנו מציעים גם את המשחק: Canoa Virou.
• אם יש שם תלמיד בכיתה שקיים
שיר ידוע, אפשר גם לשמוע את זה
- לא לשכוח להעלות את השאלה: כאשר לשני אנשים או יותר יש אותם שמות, אותם שמות, כיצד נזהה אותם? דוגמה: האם השיר הזה נכתב עבור לוסיאנה שהיא חלק מהשיעור שלנו או עבור ילדה אחרת בשם לוסיאנה?
• באחד התקליטורים שמלווים את הפרויקט יש לנו את השיר: Pula Corda - פרשנית על ידי הזמרת ומנחת הילדים אליאנה, שם עבודת ניתוח של מילים: העדפת הילד לקפיצה בחבל יכולה ליצור סביבה שמחה ולספק רגעים של הנאה במסגרת פרויקט הנושא גֵנֵרָטוֹר.

להלן דוגמא מתוך אלבום החיים - שם ילדים יביעו את העדפותיהם

מחברת: פטרישיה פונטה