אַחֵר שנת לימודים מגיעים וחושבים על דרכים להקל עליך, בחרנו כמה טיפים ותבניות מוכנים עבורך פרויקט חזרה לבית הספר 2020.
הצעות מוכנות לעבודה עם תלמידי כיתות מוקדמות (חינוך מוקדם ובית ספר יסודי).
אינדקס
תחילת שנת הלוויים (חזרה לבית הספר) הוא רגע שמערבב כמה תחושות. (עצבות, אושר, עצבנות, חרדה, פחד, חידוש, בכי, בין היתר).
מכיוון שזמן ההסתגלות הזה כל כך עדין, שדורש הרבה תשומת לב וקבלה, חשוב מאוד לתכנן כל פרט ופרט בימי השיעור הראשונים.
פורטוגזית
מתמטיקה
היסטוריה וגיאוגרפיה
מדעים:
אומנות:
פ:
ערכו משחק משחקים כך שלכולם יהיה כיף (מירוץ שק, קפיצה בחבל, נחש עיוור, מרוץ תפוחי אדמה, מופע אברכים, ריקוד כיסא).
_______________________________
חוֹמֶר: בקבוק ריק (יכול להיות סודה). הקבוצה צריכה לשבת במעגל. המחנך מניח את הבקבוק מונח על הרצפה במרכז החדר וגורם לו להסתובב במהירות, כשהוא נעצר הוא יפנה את הצוואר לעבר מישהו. המחנך יגיד מילה של קבלת פנים, עידוד או שבח לאותו אדם. על האדם שמציין הבקבוק תהיה המשימה להפוך אותו ולדבר עם מי שהוא מצביע עליו וכן הלאה.
אם הכיתה שלך היא מכיתה א 'עד ה', חלק את התלמידים לקבוצות.
זה זמן טוב לשלב חדשים. השאירו אותם אצל הוותיקים, שחייבים להתנהג כמדריכים ומארחים אמיתיים. על כל דף נייר, תאר מיקום בבית הספר, שים את הטקסטים בקופסה וארגן הגרלה. כל קבוצה לוקחת עבודה ומנסה לנחש איזה מיקום מתואר. ואז אתגר את הקבוצות למצוא את המיקומים שנבחרו. בהגיעם ליעד, התלמידים מציירים את הסביבה בפירוט רב ככל האפשר, רושמים את שמות העובדים העובדים שם ותפקידם. בחזרה לכיתה, הקבוצות מחליפות תצפיות ורשומות ומציגות את הפקותיהן. ואז בקש מהם לייצר מפה של בית הספר (בעזרתך, כמובן) על דף קרטון. בכל מיקום ספציפי במפה, הציורים קבועים. עודד קבוצות בימים שלאחר מכן לבקר במתקנים שטרם כוסו. בשיעורים מכיתות ו'-ט 'ילדים יכולים
צילום מקומות אלה ועריכת ראיונות ארוכים יותר עם העובדים. במקרה זה אינכם צריכים להכין את המפה ותוכלו לבקש טקסטים מפורטים אודות "המראות" השונים של בית הספר
במעגל יש לשבת את המשתתפים. על המתאם לרכוש תחילה גליל חוט גדול. ועל המשתתף הראשון, להחזיק את קצה המיתר, לזרוק את הגליל למישהו אחר (הרכז קובע מראש, למשל, שהוא הכי אוהב, הייתי רוצה לדעת יותר, שהוא מעריץ, שהייתי רוצה לומר לו משהו, שיש לו איכות מסוימת וכו ') שהוא רוצה ולהצדיק את כי! האדם תופס את הגליל, אוחז בחוט וזורק אותו למשנהו הבא. בסופו של דבר זה הופך להיות "רשת" גדולה.
דינמיקה זו יכולה להיעשות למטרות שונות ואפשר להשתמש בה גם במסיבות ואירועים כמו מסיבות חג המולד וערב השנה האזרחית החדשה. לדוגמא: כל אדם ששולח את המיתר אומר תודה ומאחל לך חג שמח. ניתן להשתמש באותו פורמט כמו בדינמיקה של ההווה.
_____
בדוק כמה טובות הצעה בחזרה לבית הספר לעבודה עם פרויקט 2020 שלך חזרה לבית הספר.
כדי להפוך את שלך מַזכֶּרֶת אנו יכולים להשתמש בחומרים שונים, לבדוק רשימה קצרה של פריטים שבהם אתה יכול להשתמש:
בדוק כמה רעיונות:
בדוק כמה רעיונות והצעות לקיר שלך ולחזרה לבית הספר:
________
בתחילת שנת הלימודים הילד מתוודע למרחב חדש שהוא פיזי וגם סובייקטיבי מכיוון שהוא כרוך ברגשות ומערכות יחסים. בשלב זה, חיוני להעדיף סביבה עשירה בגירויים, בה הילד יכול להיפגש ולחיות חוויות חדשות, תוך ביטוי חופשי של מחשבותיו ורגשותיו. לשם כך, יש לזכור שתקופת ההסתגלות היא עדינה ומחייבת השתתפות של כולם מרכיבי קהילת בית הספר: הורים, מורים ועובדים אחרים במוסד בו הילד זה מוכנס.
האתגר הגדול הוא לקבל את הילד ברגעים הראשונים בבית הספר או בכל שלב חדש בבית הספר, ולגרום לו להרגיש מטופל, נוח ובעיקר בטוח. חשוב ליצור קשר אמון גם עם המשפחות, ולהבהיר כי המטרה היא שותפות של טיפול וחינוך. לאפשר להורים להישאר עם הילדים בימים הראשונים, לאפשר לילדים לקחת חפץ מהבית איתו הם מרגישים בטוחים, הן כמה הצעות מעניינות לקבלת פנים זו.
היחסים החברתיים הראשונים של הילד מתרחשים בגן, לכן יש צורך לספק בנוסף לאקלים של חיבה ו אמון הדדי בין תלמידים, הורים ועובדי בית הספר, התפתחות פסיכו-מוטורית של הילד, דרך שובב ו נעים. הגירוי בפעילות קבוצתית מייצר אווירה של שמחה המסיתה סקרנות ולבסוף את ההתייחסות הטבעית של הילד לקבוצה.
על בית הספר לתכנן פעילויות המתאימות לתקופת ההסתגלות, ולא להתרחק ממה שהתלמיד יחווה על בסיס יומיומי, כך שלא ייווצרו ציפיות כוזבות.
ילדים הם שונים, כל בן אנוש הוא ייחודי ותגובותיו של כל אדם אינן צפויות. בנוסף הם מגיעים לבית הספר עם ידע נרכש, חוויות וחוויות שלא ניתן להתעלם מהם. לכן, יש צורך לשנות את האפשרויות, לתכנן פעילויות שונות, תוך כיבוד תמיד של ההבדלים והקצב של כל אחת מהן. כאשר מבינים שהמבוגר מתחשב ברגשותיהם ובשל עמיתיהם, שהם מוערכים בתחושותיהם פחדים וחוסר ביטחון, הילד לומד ליצור מערכת יחסים אנושית יותר עם האדם אחרים.
בגן הילדים מבינים את יסודות הדו-קיום. סביבת בית הספר צריכה לשדר בטיחות לילדים בכל ההיבטים, בטיחות זו מתורגמת גם לכללים ברורים ולדיאלוג מבוסס בין מחנכים לתלמידים. הסכמים קטנים סביב נורמות דו-קיום חברתי מקלים על מערכות יחסים. לכן, חיוני להגדיר את הכללים יחד עם הקבוצה, לשאול אותם לגבי הסיבות לכל אחד, להוביל אותם להבנה ולהשתקפות.
המרחב חייב להיות תוצאה של מערכת היחסים שנוצרה עם הילדים. עיטורם, הכרזות המוצגות חייבים לשקף את הבירורים, הגילויים והדרכים של המשתמשים בו. עדיין צריך לארגן את המרחב על מנת להתבונן בממדים האנושיים השונים: המשחקי, האמנותי, האפקטיבי, הקוגניטיבי. אופן הארגון של הסביבה חושף תמיד את הקשר הפדגוגי שנוצר בין מחנך לתלמידים.
מטרות:
לאחר סבב שיחות שיגדיר את הכללים, ההצעה היא להקים איתם ציור קיר ולהמחיש אותו ברישומים והפקות של התלמידים עצמם.
הסתירו בסלון שקיות או חבילות המכילות חומרים שונים שיהוו חלק מחיי היומיום של הילדים. זה יכול להיות, למשל, ספרים, כתבי עת, משחקים, מברשות, חימר דוגמנות או חימר כלשהו. הציעו לקבוצה שבזוגות הם יחפשו אחר האובייקטים. זה כבר מעודד שיתוף פעולה. הדריך את החיפוש באומרו "חם" אם מה שאתה מחפש קרוב, "חם" אם הוא נמצא במרחק בינוני או "קר" כשהוא רחוק. לאחר שנמצאו כל החבילות, שאלו אילו פעילויות ניתן לעשות עם החומרים וניצל את ההזדמנות כדי להסביר טוב יותר את הפונקציה של כל אחד מהם. הראה כיצד והיכן הם יאוחסנו, והדגיש את החשיבות של שמירת סביבת העבודה.
לסיום הפעילות, אפשרו לכל ילד לבחור את האובייקט החביב עליו לשחק או ליצור משהו. לאחר המשחקים והיצירות, הנחו אותם לסדר את הסביבה כמוסכם, והכניסו את הכל למקומו הנכון.
ארגון המרחב משפיע על המשתמשים על ידי קביעת האופן שבו מורים וילדים מרגישים, חושבים ומתנהגים.
איפה? הוא חשב!
זמן: כל עוד עניין השיעור נמשך.
שטח: כיתה.
גיל: החל משנה וחצי.
חומר: מוביילים עם רצועות טול בצבעים שונים (אורך הרצועות חייב להיות זהה לגובה גובה התקרה של החדר).
המטרה העיקרית: לעזור לילד לפתח את ההיעדרות הזמנית מהמשפחה.
פיתוח: תלו את הניידים בצורה מאובטחת מתקרת החדר כך שהכרזות יגיעו לרצפה. הילדים ישחקו מחבואים מאחוריהם וביניהם, יחזיקו אותם לכיסוי חלק מהגוף ויסתירו את בני גילם. בכך הם מגלים שהיעדר האחר הוא זמני וכי הם תמיד מופיעים מחדש.
זמן: משתנה לפי מספר התלמידים
שטח: כיתה.
גיל: מגיל שנתיים
המטרה העיקרית: לספק התבוננות בחברי הכיתה, עזרה בשילוב קבוצתי, הדגשת כבוד להבדלים.
התפתחות:
תגיד לכיתה שכולם יקבלו "תמונה". הדביקו על הקיר דף נייר קראפט בגודל ילד. מקם את התלמיד כך שהוא נשען על הסדין ושרטט בעזרת קו עיפרון את קווי המתאר של גופו. עודד את הכיתה לומר מה השיער שלך, הפנים שלך, אם אתה מרכיב משקפיים וכו '. במהלך הפעילות חזור על שם התלמיד פעמים רבות כדי שחברי הכיתה יוכלו לשנן אותו. הפוך את "התמונה" של כולם. לסיום, בקשו מחבר לכיתה לשרטט את המתאר שלכם, תוך חזרה על תהליך התצפית, כך שגם הילדים יכירו אתכם. תלו את הציורים על הקיר ושבחו את הקבוצה. בימים הקרובים, בכניסה, שאלו את הכיתה מיהו כל אחד מחברי הכיתה המצוירים והאם הוא נוכח. אם כן, אתה מקבל מחיאות כפיים. השאר את הניירות חשופים לזמן מה. חשוב לקטנטנים שההפקות שלהם יישארו שם עד שירגישו שהם שייכים לקבוצה ולסביבה.
זמן: כ- 40 דקות.
שטח: כיתה.
גיל: החל משנה אחת.
חומר: מטליות צבעוניות, מראה.
מטרה: זיכרון עבודה, ציפייה, תפיסה חזותית ושמיעתית, עקרונות הבחנה בין ה"אני "ל"לא אני".
התפתחות:
כדי לבצע פעילות זו, הציבו את הילדים במרחב נעים (על מחצלות, למשל). ערכו את ההצגה של משחק הפנים וכסו אותו בבד. לאחר שבדקתם הרבה מחבואים, תנו לתינוקות את המטליות הצבעוניות האחרות כדי שיוכלו לחקות את הפעולה שלכם, ולעורר אותם במילים. וריאציה על פעילות זו היא לשים את הילדים מול המראה לשחק עם הדימוי שלהם. הצעה זו חשובה בשנים הראשונות לחיים מכיוון שהיא קשורה לתפיסת ה"אני ". מול המראה הילד מתחיל להכיר את הדימוי שלו ואת המאפיינים הפיזיים שלו.
גיוון בעבודה - בקש מהילדים לעמוד מול המראה ולהתבונן בעצמם. לִשְׁאוֹל; "האם השיער שלך זהה לצבע של הבחור?", "איפה הגבה שלך?", "מי גבוה יותר?" וכו '
הבעות פנים - מול המראה, בקש מהתלמידים לעשות פרצוף שמח, עצוב, כואב וכועס וכו '. הציגו כרזות עם פנים שונות לחיקוי הילדים.
להעמיד פנים - ספקו תחפושות, אביזרים (כובעים, תכשיטים, משקפיים וכו ') ואיפור ותנו לילדים לחקור את הדימוי העצמי שלהם באופן חופשי, כולל שימוש במראה כמשאב.
הירשם לרשימת הדוא"ל שלנו וקבל מידע מעניין ועדכונים בתיבת הדואר הנכנס שלך
תודה על ההרשמה.
