בחרנו הצעות נפלאות מפוסט זה. משחקים ודינמיקה ליום הלימודים הראשון.
מכיוון שהכל חדש ביום הלימודים הראשון, זה נורמלי שילדים מרגישים קצת ביישנים ביחס לחברים בכיתה, לבית הספר ולמורים. לכן חשוב מאוד לדעת מה לעשות ביום הראשון לשיעור.
אנו יודעים שהאקדמיה מכשירה אותנו, אך את המקצועיות אנו רוכשים רק בתרגול שמעולם לא ביקש. "מה אעשה עם התלמידים ביום הראשון לשיעור?" זו שאלה נפוצה ומי שייכנס למקצוע ההוראה יעבור את זה בסופו של דבר.
וכדי לעזור לך במצב זה בחרנו כמה הצעות דינמיקה ליום הראשון בשיעור. החלק הראשון של פוסט זה ניתן לראות כאן (דינמיקה של ילדים) לבדוק:
אינדקס
מטרות: לא לעשות לאחרים את מה שלא היינו רוצים שיעשו לנו; להראות שלעתים אנו דורשים מאנשים אחרים דברים שאנו אפילו לא מסוגלים או נרצה לעשות.
התפתחות: במעגל כל אדם יקבל נייר וירשום את שמו. מערבבים את כולם ומרימים אותם באופן אקראי (לא יכול להיות שלכם). כתוב מה היית רוצה שהאדם ששמו בראש ייעשה במרכז המעגל. כשהאדם קורא את מה שכתב, האנימטור אומר לו שזה האדם שכתב שהוא יעשה את זה ...
ראה גם:
עבודה בזוגות: שוחח עם הזוג על מקור / בחירת שמך, גילך, סימן, מוסיקה וסרט שאתה אוהב, משאלות וכו 'למשך 5 דקות.
עבודה קבוצתית: בקש מהם ליצור מעגל וכל אדם יציג את בן / בת זוגו באומרו שהם גילו את האדם האחר. כשהם מציגים את עצמם הם שמים את תג השם זה על זה, ומאחלים להם בברכה.
בקש מהם להיות קשובים למצגות, מכיוון שכולם ראויים שיתקבלו היטב.
בסוף, שתפו: מה נרצה למצוא בקבוצה זו?
סיימו בלחיצת יד ובמחיאות כפיים לכולם.
מטרות: להצטרף לקבוצה ולדבר על חלומות.
תיאור: למסור בלון צבעוני ופיסת נייר לכל אדם. בקש מהם לרשום את משאלתם הגדולה ביותר לשנה זו וכיצד הם מתכוונים להגשים אותה.
מניחים את הנייר בתוך הבלון, מנפחים וקושרים.
עשו מעגל, ושניים-שניים, דברו על החלום הזה. ואז, לצלילי מוזיקה, שחרר את הבלונים באוויר, כך שכולם יהיו מעורבים בכיף.
האנימטור יניע את הקבוצה לא להפיל או לאבד את כל החלומות; תנו לאוויר לשאת את הכוונות הללו לעולם, וייתכן שהם ישפרו אותה.
סיים: לסיים בחיבוק, לקבל את פני החבר לכיתה.
מַטָרָה:
אקס: אהבה, סליחה, סובלנות, כעס, שמחה, עצב, שלום, כנה, סולידריות וכו '.
במעגל, זורק את הכדור לעמית שמסיר תג מודבק ומדבר על התחושה או המעלה הזו ומדוע בחר בה.
תגיד לכיתה שכולם יקבלו "דְיוֹקָן“. הדביקו על הקיר דף נייר קראפט בגודל ילד.
מקם את התלמיד כך שהוא נשען על הסדין ושרטט בעזרת קו עיפרון את קווי המתאר של גופו.
עודד את הכיתה לומר מה השיער שלך, הפנים שלך, אם אתה מרכיב משקפיים וכו '. במהלך הפעילות חזור על שם התלמיד פעמים רבות כדי שחברי הכיתה יוכלו לשנן אותו.
תצייר את התמונה (דְיוֹקָן) מכל.
לסיום, בקשו מחבר לכיתה לשרטט את המתאר שלכם, תוך חזרה על תהליך התצפית, כך שגם הילדים יכירו אתכם.
תלו את הציורים על הקיר ושבחו את הקבוצה.
במהלך הימים הקרובים, בכניסה, שאלו את הכיתה מיהו כל אחד מחברי הכיתה המצוירים והאם הוא נוכח. אם כן, אתה מקבל מחיאות כפיים. השאר את הניירות חשופים לזמן מה.
חשוב לקטנים שההפקות שלהם יישארו שם עד שירגישו שהם שייכים לקבוצה ולסביבה.
מומלץ ל: חינוך לגיל הרך
הסתירו בסלון שקיות או אריזות המכילות חומרים שונים שיהוו חלק מחיי היומיום של הילדים.
זה יכול להיות, למשל, ספרים, משחקים, מכחול, מספריים או חימר כלשהו. הזמינו את הילדים לחפש את החפצים בזוגות. זה כבר ממריץ את שיתוף הפעולה ביניהם. הנחו את החיפוש באמירה “חַם", אם מה שאתה מחפש קרוב,"נעים", אם אתה נמצא במרחק ממוצע, או" קר "כשאתה רחוק.
לאחר שנמצאו כל החבילות, שאלו אילו פעילויות ניתן לעשות עם החומרים וניצל את ההזדמנות כדי להסביר טוב יותר את הפונקציה של כל אחד מהם.
הראה כיצד והיכן הם יאוחסנו, והדגיש את החשיבות של שמירת סביבת העבודה.
מומלץ ל: חינוך לגיל הרך
הכינו תווי שמות עם שמות הילדים והניחו אותם על רצפת הסלון באמצע הגלגל. בקש מכל אדם לזהות את שמו. עודדו זיהוי אותיות ראשוני, ספרו כמה אותיות מהוות כל שם, וגרמו להם לראות את אותן אותיות בשמות שונים.
כאשר לכולם יש תג, התחל צ'אט נחמד על העדפותיהם לגבי נושא קבוע מראש (כגון אוכל, משחקים, חפצים או מקומות). לקבץ ילדים לפי זיקות. בשלב הבא, בקש מהתלמידים לצייר על דף נייר את מה שהם אוהבים ולתת לו שם.
מי שלא יודע לכתוב לבד יכול להעתיק את התג. לאחר ההכנה, הציורים מוצגים לעמיתים ואז מוצגים על הקיר.
אצל האוריינים הדינמיקה זהה, אך בנוסף לציור, הם יכולים להכין רשימה של העדפותיהם.
מומלץ ל: חינוך לגיל הרך
בקש מהתלמידים להביא קופסת נעליים, שתהפוך לתיבת דואר. השלב הראשון הוא לבצע חתך אופקי לאורך אחד הצדדים הקטנים יותר של הקופסה, דרכה תעבור מעטפה. לאחר מכן ספר אותם וקבע מי יהיה הבעלים של כל אחד מהם. אמור לכל אחד לשנן את המספר שלו. ברגע שאתה מוכן, הניח את הקופסאות על שולחן העבודה שלך. בשלב שני, ארגן תיקו. כל תלמיד ייקח מספר מתיק, שיהיה זה מהקופסה של אחד מחבריהם לכיתה, אליו הם יכתבו מכתב. ההודעה חייבת להיות אנונימית. בטקסט התלמיד מתאר את עצמו פיזית וכותב מעט על חיי היומיום שלו ועל טעמו.
הדבר החשוב הוא לתת מספיק מידע למקבל כדי לנחש מי הוא ובנוסף, לדעת קצת יותר על חייו. איש אינו יכול לראות את העמית מפקיד את המכתב בתיבה.
אחרת, המסתורין לגבי השולח מסתיים.
ארגנו ראיון כך שתלמידים יוכלו להכיר אתכם טוב יותר. חלק אותם לקבוצות ובקש מהם לשאול שאלות כאילו היו עיתונאים.
הסבירו שהשאלות עשויות להיות לגבי גילכם, האם יש לכם ילדים, כמה זמן אתם במקצוע או היכן אתם גרים, למשל. כשהשאלות מוכנות, שב במקום בחדר בו כולם יכולים לראות אותך היטב כדי לענות עליהן.
הודיעו לכולם שהם צריכים להביא למחרת טקסט קצר על כל מה שהם זוכרים. אז הם שמים לב.
בשיעור הבא בחרו באופן אקראי כמה ילדים שיקראו את ההפקה הכתובה ובקשו מהאחרים להעריך ולהשלים במידת הצורך. הציעו פעילות זו לאחר קידום ההצגה וההכרה במרחב הפיזי של בית הספר (להלן).
בדקו גם:
אם הכיתה שלך היא מכיתה א 'עד ד', חלק את התלמידים לקבוצות. זה זמן טוב לשלב חדשים.
השאירו אותם אצל הוותיקים, שחייבים להתנהג כמדריכים ומארחים אמיתיים.
על כל דף נייר, תאר מיקום בבית הספר, שים את הטקסטים בקופסה וארגן הגרלה.
כל קבוצה לוקחת עבודה ומנסה לנחש איזה מיקום מתואר.
ואז אתגר את הקבוצות למצוא את המיקומים שנבחרו. בהגיעם ליעד, התלמידים מציירים את הסביבה בפירוט רב ככל האפשר, רושמים את שמות העובדים העובדים שם ותפקידם.
חזרה לכיתה, הקבוצות מחליפות תצפיות ורשומות ומציגות את הפקותיהן.
ואז בקש מהם לייצר מפה של בית הספר (בעזרתך, כמובן) על דף קרטון.
בכל מיקום ספציפי במפה, הציורים קבועים. עודד קבוצות בימים שלאחר מכן לבקר במתקנים שטרם כוסו.
בשיעורים מכיתה ה 'עד ח', ילדים יכולים לצלם את המקומות האלה ולעשות ראיונות ארוכים יותר עם העובדים.
במקרה זה, אינך צריך להכין את המפה ויכול לבקש טקסטים מפורטים אודות השונים "אטרקציות" מבית הספר.
כבר בימים הראשונים, הקמת המשלב המפורסם יכולה להימנע מבעיות ולהבטיח קשר טוב לאורך כל השנה. התחל בדיון עם הילדים למה לצפות בשנה הקרובה וכיצד הכי טוב לעבוד כקבוצה כדי להשיג מטרות אלה.
ניסחו עם כולם (וכתבו על הלוח) את המשך המשפטים הבאים: "אנו זכאים ל ..." ו "כולנו אחראים ל ...".
זכור כי הכרזת זכויות וחובות צריך להיות בהשראת הכללים הכלליים של בית הספר - שהתלמידים צריכים לדעת - ולהיות מרוכזים במה שחייבים לעשות, ולא במה שאסור.
השלב הבא הוא לגלות אילו כיתות אחרות בבית הספר הסכימו.
חילופי המידע, בנוסף להעשרת האמנות שנעשו על ידם, מקדמים שילוב עם עמיתים ממעמדות אחרים.
בסיום, בקש מכולם להעתיק את המסכתות ולהדביק אותם ביומן. לפיכך, הטקסט תמיד יהיה בהישג יד.
בנוסף, התלמידים יכולים לייצר שני כרזות קרטון גדולות לתלייה על קיר הכיתה.
כל שנה זה אותו דבר: למה לצפות מהסדרה הקרובה? מצב לא ידוע תמיד נותן לך פרפרים בבטן.
כדי להקל על החרדה של הילדים, רשמו על הלוח כמה מהספקות והציפיות של הקבוצה לגבי העבודה בכיתה החדשה והזמינו כמה תלמידים מהכיתה הבאה לענות להם.
תנו להם לדבר בחופשיות על רשמיהם וחוויותיהם כבוגרים בסדרה.
חילופי דברים אלה, ממש בהתחלה, הופכים את השיעור לרגוע ובטוח יותר ומעריכים שיתוף פעולה ואינטראקציה בין כיתות שונות.
בהשראת תוכן רוחבי שעליו עובדים לאורך כל השנה, בחר תמונות שצולמו ממגזינים או מעיתונים: בעלי חיים בסכנת הכחדה, אנשי מקצוע שונים ב פעולה, ילדים בקו חיסונים, שולחן עם אוכל בריא, אנשים במצבי חיים מסוכנים, מוצרים טכנולוגיים מודרניים, נשים בהריון, בין אחרים.
תן אחד לכל אחד מחברי הכיתה ובקש מהם לרשום מה הם מרגישים או חושבים על התמונה. זה יאפשר להכיר את רמת הטקסט מבחינת לכידות, קוהרנטיות, הלימוד הדקדוקי והאיות ואוצר המילים.
בנוסף תלמדו על טעמם של בני נוער, תחושותיהם, סיפורי החיים ותפיסות העולם.
ארגן את התלמידים לזוגות ובחר נושאים לדיון. לדוגמא: ברזיל, מיחזור זבל, אינטרנט, אבטלה, שמש, מוזיקה.
כתוב את הרשימה על הלוח ועל פיסות נייר שמונחות בשקית.
כל זוג מצייר אחד, ניגש ללוח ואומר אם הם מוחאים כפיים לנושא הנבחר. בקש מכל אחד מהם להצדיק את דעתם.
צריך להשלים את נאומו של השני על ידי ביטוי כל מה שהם יודעים על הנושא.
באמצעות פעילות זו תוכלו להעריך את הידע של הקבוצה, את רמת הביטוי והוויכוח שלהם, ולגלות מה האינטרסים שלהם.
מידע זה יהיה בעל ערך לתכנון שלך.
וָרִיאַצִיָה: ניתן לעשות זאת גם ברגשות וגישות.
למשל: בלגן, קרב, חיבה וכו '.
לאחר דינמיקה (וריאציה) זו תוכלו להראות לתלמידים את כללי הכיתה.
לפי הסדר של המורה, התלמידים מציגים את עצמם על ידי דיבור שם ותואר שמתחיל באות שמם.
לדוגמה:
שמי RAFAEL ואני שמח.
שמי PAMELA ואני שמח.
שמי MONICA ואני מתוק.
המשחק מסתיים כשכולם משתתפים.
חומר נדרש:
- בלונים קמולים
- פיסות נייר, או פתקי פוסט-איט
1- חלקו בלון מנופח ופיסת נייר לכל משתתף. על כל שחקן לכתוב מאפיין על הנייר. יכול להיות, למשל, שאתה עליז, מצחיק, אינטליגנטי וכן הלאה. לאחר הכתיבה, כדאי לשים את הנייר בתוך הבלון, למלא אותו ולקשור את הקשר.
2 - כל המשתתפים משליכים את הבלון ומשחקים יחד עם הבלונים מבלי לתת לבלון ליפול על הקרקע. כשבלון נופל המשחק נגמר. בשלב זה, תוכלו להדגיש את החשיבות בעבודה כצוות, מכיוון שכולם יחד הצליחו לשמור על הבלונים באוויר זמן רב יותר.
3 - לאחר סיום המשחק, כל אחד מרים בלון באופן אקראי וקופץ אותו.
4 - שחקנים מארגנים את עצמם במעגל. באופן מאורגן, כל משתתף קורא את מה שכתוב על הנייר שלו ומנסה לנחש מי האדם. אם הניחוש שגוי, מי שכתב את העיתון צריך לדבר, מי יהיה הבא לנגן.
זהו משחק שיתופי המסייע לתלמידים להבין את החשיבות האחד של השני ואת שיתוף הפעולה שלהם להצלחת הקבוצה.
מַטָרָה: שמרו על הבלונים באוויר כמה שיותר זמן
חוֹמֶר: בלונים צבעוניים (בלון אחד לכל חמישה תלמידים)
מַטָרָה: שיפור הביטוי בעל פה.
חוֹמֶר: לוח וגיר. [כן, בתי ספר רבים עדיין משתמשים בזה]
הכנה: יש לחלק את המשתתפים לשני צוותים.
התפתחות: היועץ יפנה לאחד הצוותים, ילחש את שם כל דמות גיאומטרית. כשהם יודעים מה היה שלהם, חברי הקבוצה הזו, לאחר שלקחו כמה דקות לדיון, כתבו בעל פה ובקטין מספר מילים אפשרי הגדרה של הדמות המצוינת, וחושפת אותה לאחר מכן למתנגדים, שמשימתם תורכב בזיהוי מה שהיה מְתוּאָר. בהמשך התפקידים מתחלפים.
הערכה: נקודה תוענק לקבוצה שהמסר שלה מפוענח, מכיוון שהדבר משקף את הדיוק בו ניסחה.
מַטָרָה: תרגיל ביטוי בעל פה.
חוֹמֶר: תזדקק לסיכות וכרטיסי נייר. באלה, כתוב טקסטים קצרים העוסקים בנושאים שונים.
הכנה: חלק את האלמנטים לשני צוותים, המורכבים מאותו מספר חברים, והציב אותם בשורות הודיות מקבילות, כך שלכולם יהיה זוג.
התפתחות: תן את החלקות והסיכות לאחת מהקבוצות, דבר המצביע על כך שהם יצטרכו להדביק אותם על גבם של שכנים אחרים. לאחר שהדבר נעשה, מי שמחובר לקלפים לגבם יתחיל סוללת שאלות המופנית לבן / בת הזוג שלהם, במטרה לגלות את תוכן הטקסט שהיה שלהם. ברגע שהם מאמינים שקיבלו את התשובה הנכונה, הם הולכים ליועץ לאשר את ההשערה. כאשר כל חברי הצוות הזה התבטאו, הצעדים חוזרים על עצמם תוך היפוך תפקידים.
הערכה: מכיוון שניתן להשיג נקודה לכל מהלך נכון, חברי הקבוצה עם הסכום החיובי הגבוה ביותר יהיו המנצחים.
מטרות דינמיקה זו לחינוך היסודי היא לפתח את מושג האומדן, השוויון והמדידה באמצעות השוואות. הדינמיקה של תרגיל זה מגרה את ההיגיון והתפיסה של הילדים ביחס למדדים סטנדרטיים.
זְמַן: כיתה אחת. קבוצה: ילדים מגיל חמש. מיקום: כיתה או חדר גדול.
חוֹמֶר: זה משחק שמשתמש רק בחומר התלמידים עצמו כדי להתחיל לשחק: עט, מחק, ספר, או אפילו כף היד של הילדים, סרגל, סרט מדידה או סרט מדידה.
התפתחות: כדי להתחיל את המשחק, חלק את הכיתה לארבע קבוצות. בחר אובייקט לכל אחד מהם שיחליף את הסרגל כיחידת המידה.
חפץ זה יכול להיות עט, מחק, ספר או אפילו כף היד של הילדים.
לאחר מכן הגדירו את האובייקטים שכל קבוצה צריכה למדוד - למשל השולחן, הדלת, הלוח או גובה הקיר בו החלון מתחיל.
לפני שהשיעור מתחיל לבצע מדידות, עודדו את הילדים לערוך הערכות: כמה גומיות לדעתם יהיה צורך בכדי לקבוע את אורך השולחן? והרוחב?
איך היו נראות התוצאות אם במקום האובייקטים הללו, הכיתה השתמשה בספר ובמחברת לצורך מדידות? וכולי.
מטרה: מוסרית: עלינו לאחל לאחרים את מה שאנחנו רוצים לעצמנו.
לתחילת השנה קרא את הטקסט או ספר את סיפור "הלב השבור": - איש מסוים עמד לזכות בתחרות עם הלב הכי יפה. לבה היה יפה, בלי שום קמטים, בלי שום נזק. עד שהופיע זקן ואמר שלבו היה הכי יפה, כמו שיש בו. היו כמה הערות כמו: "איך הלב שלך הכי יפה, עם כל כך הרבה סימנים?" הזקן והטוב הסביר אז שמסיבה זו בדיוק ליבו יפה. סימנים אלה ייצגו את החוויה שלו, את האנשים שאהב ואוהבים אותו. לבסוף כולם הסכימו, לבו של הצעיר, למרות שהוא חלק, אך לא חווה את הזקנה. "
לאחר ספירת הטקסט, הפץ גזרת לב (קשר ורוד מקופל לשניים וגזור לצורת לב), מגזינים, דבק ומספריים. על המשתתפים לחפש תמונות שיכולות להיות זה בתוך ליבו של זה. הכינו את הקולאז 'והציגו אותו בפני הקבוצה. לאחר מכן כל אחד יקבל לב קטן יותר ויונחה שבתוכו עליו לכתוב את מה שהוא רוצה לליבו. או כל מה שלבכם מלא... הלב שלי מלא... בסוף המדריך צריך להוביל את הקבוצה להחליף לבבות, לתת את ליבם לאחר. החלף כרטיסים עם שיר מתאים, כגון לב סטודנטים, שיר אמריקאי או אחר.
לוח קבלת פנים אינטראקטיבי:
מורים רבים מבתי ספר יסודיים מבלים שעות בעיצוב ציורי קיר ופנלים לקישוט הכיתה. לעומת זאת, מורים למחזור ב 'לעיתים נדירות דואגים לכך. אנו מציעים שיש איזון ושהמארח יהיה אינטראקטיבי ונמצא בכל הכיתות.
בדוק הצעות אחרות עבור משחקי ילדים ודינמיקה.
בדוק את האינדקס של דינמיקה קבוצתית ליום הראשון של השיעור ולהלן קישור להורדת PDF בחינם:
כדי להקל עליכם החלטנו להנגיש את החומר בקובץ PDF. כדי לקבל גישה מלאה, בדוק את הקישור הבא והורד:
01. דינמיקה: להכיר את הקולגות שלך
זמן יישום: 15 דקות
מספר אנשים מרבי: 20
מספר אנשים מינימלי: 4
או מַטָרָה הדינמיקה הזו של היום הראשון בכיתה היא לקדם אינטגרציה
בין תלמידים למורה, זה מחזק את התקשורת והיחסים.
הכישורים הבין אישיים של התלמידים.
חומרים: חפץ קטן, זה יכול להיות כדור למשל.
תהליך: צור מעגל.
הסבירו לתלמידים כי תינתן להם אפשרות ללמוד עוד
אחד את השני.
מי שיש לו את הכדור חייב להעביר אותו למישהו אחר שחייב לומר את שלו
שם ולחשוף משהו אחר על עצמך (אני מרכיב עדשות מגע, למשל,
או שיהיה לך כלב).
כשכולם דיברו, הסבירו שבסיבוב השני הם יצטרכו
העבירו את הכדור למישהו ואמרו את שם האדם ומה הם אמרו בסיבוב
קודם.
טיפים: שימו לב אילו תלמידים שמים לב ויכולים לזכור את
מידע שעמיתך דיבר. אם מישהו מתקשה, שאל את
סטודנטים אחרים עוזרים לך.
ציין את החשיבות של לדעת להקשיב, שלעתים קרובות אנחנו מאוד
מודאגים ממה שאנחנו הולכים לומר, ששכחנו לשים לב ל
שאומרים לנו.
02. דינמי: גשם של רעיונות ויתרונות וחסרונות
זה יכול לשמש גם ליצירת רעיונות על נושא ו / או בעיה מסוימים, כמו גם לעורר השתקפות ודיון אודות הפתרונות הטובים ביותר לבעיה נתונה, מה שגורם לחברי הקבוצה להתארגן ולהגן עליהם דעות.
כשהוא יושב במעגל, המורה יצייר פיסת נייר ויתחיל את הדינמיקה באמירה של מילה אחת המתייחסת לנושא הנבחר. לאחר מכן העבירו את הנייר לתלמיד שלידו והוא חייב לומר מילה נוספת וכן הלאה.
כך שיש זנים, אינך יכול לומר דבר שכבר הוזכר. כל מילה מדוברת חייבת להיכתב על הלוח על ידי המורה או על ידי התלמיד.
חוֹמֶר:
- קופסה קטנה או תיק, טייס, לוח, ניירות עם שמות הנושאים הנוכחיים ו / או הבעיות
קשור לנושא העלאת רעיונות / פתרונות. דוגמה: IT, הפלות, אלימות,
זכויות אדם, סביבה, טכנולוגיה, חינוך, פוליטיקה, מיסים, מחסור במים, או כל דבר אחר
נושא אחר שקשור למשמעת שלך או לא.
היווצרות:
- סטודנטים היושבים במעגל.
מטרות:
- לרכוש אוצר מילים;
- לדון בידע כללי;
- הגן על נקודת המבט שלך;
- כבד את נקודת המבט של אחרים;
- עודד חשיבה מהירה.
עֵצָה:
המורה יוכל להכניס עוד עבודות מהנושא שיילמד בכיתה ואחרי שכולם ישתתפו באמירה של מילה הוא יתחיל דיון.
הדינמיקה המקצועית והנגדית מבורכת מאוד בפעילות מסוג זה. הכיתה מחולקת לשתי קבוצות ולכל אחת מהן תהיה עמדה שונה מהשנייה. כל צוות יפתח טיעונים כדי להסביר לכיתה מדוע הם נגד או בעד נושא מסוים.
03. דינמיקה של חקירה
דינמיקה נוספת עבורך לעבוד מבית הספר היסודי השני והתיכון ואילך.
זה נקרא דינמיקת חקירה וניתן להשתמש בו לא רק בתחילת
שיעורים, כמו גם במהלך שנת הלימודים, שכן זה מתגלה כמצוין
אסטרטגיה פדגוגית לפיתוח תוכן.
גיל: 9 עד 12 שנים חומר: אין
מטרות:
- שילוב הקבוצה;
- ראשים למעלה;
- תצפית;
- הכנת שאלות;
- הנמקה;
- תפיסה שמיעתית;
- חשיבה ביקורתית;
- רכישת שפה.
המורה יבחר בתלמיד שימלא את תפקיד המרואיין.
היא לא תוכל להשתמש במילים NO, YES ולמה בטיעוניה.
על עמיתים לשאול שאלות המביאות את המשיב לדבר את המילים האסורות,
כאשר הוא עושה טעות הוא יצטרך לשלם מתנה. ואז זה מעביר את התור לעמית אחר.
אני מקווה שנהניתם מהדינמיקה והתחלתם להשתמש בכיתה שלכם.
מעמד. זכרו תמיד: ישנן מספר דרכים להשיג את המטרות הפדגוגיות של
התכנון שלך, ודינמיקה מתגלה כמקור מצוין לעשות זאת.
04. דינמיקה משולבת: החתול והחולדה
פּוּמְבֵּי: ילדים או צעירים. חומר: אין.
ילדים יוצרים גלגל. אחד מהם, העכברוש, נמצא בתוך ההגה. אחר, החתול נמצא מחוץ למעגל.
החתול שואל: "האם העכבר שלך שם?" הילדים במעגל עונים: "לא" החתול שואל: "באיזו שעה הוא מגיע?" הילדים מגיבים בזמן לפי בחירתם.
הילדים מתחילים להסתובב והחתול שואל: "מה השעה?" והילדים עונים: "השעה אחת" - "מה השעה?" - "שעתיים" וכן הלאה עד הגעה לזמן המוסכם.
ילדים על ההגה חייבים לעצור בזרועות מושטות; החתול מתחיל לרדוף אחרי העכבר.
המשחק מסתיים כשהחתול תופס את העכבר. עבור הקטנים מאוד, עדיף שאלה על ההגה יישארו נייחים עד שהחתול תופס את העכבר. עבור ילדים גדולים יותר, אלה שעל ההגה יכולים לעזור לעכבר לברוח או לעכב את החתול, מבלי לשבור את המעגל. אתה יכול לחזור על המשחק כמה פעמים, לתת הזדמנות למי שרוצה להיות עכבר וחתול. נסו להפסיק את הפעילות לפני שהילדים יאבדו עניין.
05. דינמיקה: שוברי קרח (הרפיה)
ציד אוצרות
מַטָרָה: לעזור לאנשים לשנן זה את זה את שמותיהם, להשבית אותם, להקל על הזיהוי בקרב אנשים דומים.
לכמה אנשים: כ -20 איש. אם מדובר בקבוצה גדולה יותר, מעניין להגדיל את מספר השאלות המוצעות.
חומר הכרחי: גיליון עם השאלון ועיפרון או עט לכל אחד.
תיאור דינמי: הרכז מסביר למשתתפים שכעת מתחיל רגע בו לכולם תהיה הזדמנות מצוינת להכיר.
מרשימת התיאורים כל אחד צריך למצוא אדם שמתאים לכל פריט ולבקש ממנו לחתום על השם בריק.
1. מישהו עם אותו צבע עיניים כמו שלך;
2. מישהו שגר בבית ללא עשן;
3. מישהו שהתגורר בעיר אחרת;
4. מישהו ששמו הפרטי ארוך משש אותיות;
5. מישהו שמרכיב משקפיים;
6. מישהו שלובש חולצה באותו צבע כמו שלך;
7. מישהו שאוהב ירוק אבוקדו;
8. מישהו בן אותו גיל כמוך;
9. מישהו בגרביים כחולות;
10. מישהו שיש לו חיית מחמד (איזה?).
ניתן להגדיל או לנסח מחדש את מספר השאלות בהתאם לסוג הקבוצה ולגודל שלה.
06. דינמיקה: חיוך מיליונרים
רָאשִׁי מַטָרָה הדינמיקה המצחיקה הזו בכיתה היא לספק לקבוצת התלמידים רגיעה והשתלבות בצורה מהנה.
חומרים: כדורי נייר מקומטים קטנים (5 לכל תלמיד בכיתה).
תהליך: משתמשים בדינמיקה זו כדי להירגע ולשלב את הקבוצה בצורה מהנה.
כל כדור שווה R $ 1,000.00.
המורה יחלק 5 כדורי נייר לכל אדם בקבוצה, אלה צריכים להיות מפוזרים במקום בו יתקיים המשחק.
בהתחשב באות, התלמידים צריכים לצאת ולחפש בן / בת זוג, ואז הם צריכים לעצור מולם, ולהביט בהתמדה בעיניו של אותו בן / בת זוג, אשר מצידו אינו יכול לחייך.
מי שמחייך קודם משלם כדור קטן לאדם שהוא מחייך אליו.
המנצח הוא מי שיסיים את המשחק עם הכי הרבה "כסף", שיהיה המיליונר.
זמן הגשת הבקשה: 30 דקות
מספר מרבי של אנשים: 40
07. דינמיקה קבוצתית... "הכדור"
חוֹמֶר: כדור לכל תלמיד;
מַטָרָה: פרוש את הממתק מבלי להשתמש בידיים שלך;
תוצאה צפויה: על התלמיד לבקש מהקולגה עזרה בפתיחת הממתק.
סדרו את התלמידים בחצי עיגול ואז חלקו ממתק לכל אחד מהם. יש להקפיד להשאיר את הכדור ישירות מול המשתתף.
לאחר מכן מתחיל המתווך את הדינמיקה בהסבר המטרה והבהרה רבה (במצבים שונים) כי התלמידים לא יוכלו להשתמש בידיים "שלהם".
חשוב שהקבוצה תבין שהם יכולים (וצריכים) לבקש מעמיתם הקרוב ביותר לעזרה בפתיחת הממתק.
דינמיקה זו יושמה על תלמידי תיכון (שנה א ', ב' וג ').
מה נצפה:
בתחילת הפעילות, לא היה לתלמידים נוח לפתוח את הכדור בפה ולכן חיפשו אלטרנטיבות אחרות כדי להגיע למטרה. רבים ניסו להשתמש בברכיים ובמרפקים, אך ללא הועיל.
תלמידים בשנה השנייה לתיכון לקחו כ- 12 (שתים עשרה) דקות לפרוש את הממתק ולא הפסיקו בשום עת לבקש עזרה מחברם לכיתה. אותו דבר קרה עם הסטודנטים בשנה השלישית. רק הסטודנטים בשנה א 'הצליחו להשיג את מטרת הדינמיקה במלואה, מה שזיכה אותם בממוצע ב -5 (חמש) דקות של פעילות.
כדאי לזכור שהתלמידים עוסקים רק בפתיחת הממתק ולא שמים לב למה שאומר המגשר: "אינך יכול להשתמש בידיים" במהלך התרגיל. זה מיושם גם בפעילות בית ספרית בכיתה, שם הדאגה הגדולה ביותר היא לבצע את האתגרים המוצעים והם שוכחים לקרוא ולהבין את ההצהרות, כלומר ההוראות.
זו דינמיקה מהנה ומעניינת, שהיא גורמת לתלמיד להרהר על מעשיהם ותפיסתם האישית, והתגמול זכה להערכה רבה, "הכדור".
08. דינמיקה: "נחשי מי זה"
נושא: דינמיקת מצגת
הַצדָקָה: הקשר בין התלמידים ומהווה גורם בעל חשיבות רבה למניעת סכסוכים ו להבטיח סביבה ידידותית בכיתה, שתעדיף את תהליך ההוראה. לְמִידָה. לשם כך, יש צורך לקדם אסטרטגיות המובילות את התלמידים להכיר ולהתקרב, לפרק חסמי דעות קדומות וביישנות וליצור קשרים רגשיים.
מַטָרָה: לפתח דינמיקה בה התלמידים ילמדו קצת יותר על המאפיינים, הטעמים, החלומות והדעות של עמיתים, כדי לקרב אותם להוביל אותם לשקף שני נושאים מרכזיים למערכת יחסים טובה: חשוב להעריך ולכבד את ההבדלים, האינדיבידואליות והמיוחדים של כל אחד א. כאשר אנו מרשים לעצמנו להכיר מישהו טוב יותר, אנו יכולים לראות שיש לנו הרבה במשותף.
אֶמְצָעִי: לוח וגיליונות נייר דבק.
הערכה: הפקת פסקה על מה חשוב להסתדר טוב.
תרגולים: דינמיקה: "נחשו מי זה" המורה כותב את השאלות הבאות על הלוח:
אני הולך לתיכון כדי:
מורה טוב הוא אחד ש:
התלמיד זקוק:
התכונות הגדולות ביותר שלי:
התקלות הגרועות ביותר שלי:
אני שונא אנשים ש:
אני אוהב אנשים ש:
הדבר החשוב הוא:
חלום מהותי:
מטרת חיים:
הדבר האהוב עלי ביותר הוא:
הדבר הכי פחות אהוב עלי לעשות הוא:
אליל:
סגנון המוסיקה או הזמר האהוב:
אוכל מועדף:
אני מ:
שמי הוא: __________, אבל אתה יכול להתקשר אלי (אופציונלי) _____________
כל תלמיד מקבל דף נייר ועונה על השאלות מבלי לתת לחבריו לראות זאת. אין צורך להעתיק את השאלות מכיוון שהן יישארו על הלוח. שים את השם בסוף, קפל את הנייר ותן אותו למורה. המורה מחלק את הכיתה לשני צוותים ומניח את הסדינים עם תשובות התלמידים בשתי שקיות שונות (אחת לכל צוות). המורה בוחר בתלמיד מכל צוות להיות הדובר, כלומר זה שייתן את התשובות המובהקות עבור כל צוות. "הדוברים" משווים את עצמם כדי לראות מי מתחיל להגיב. המורה לוקח את אחד הניירות מתיק אחד הצוותים וקורא את התשובות. תלמידים בצוות היריב צריכים לנסות לגלות מיהו התפקיד הקטן הזה. הדובר נותן את התשובה ואם נכון, הצוות משיג נקודה. לכל קבוצה יהיו רק שתי הזדמנויות בכל פעם לענות נכון. הקבוצה שמקבלת הכי הרבה נקודות זוכה.
הערכה עצמית. צור פסקה של לפחות 10 שורות המדברת על מה שחשוב שאנשים יסתדרו טוב ביחד. לשם כך, התבונן בדינמיקה שבוצעה ובשאלות הבאות: מה חשבת על הדינמיקה הזו?
האם תגובות עמיתייך היו דומות או מגוונות למדי? האם התגובות של עמיתייך היו דומות לשלך? האם באמצעות תשובות עמיתייך שמת לב שלמישהו יש דברים משותפים איתך? לפני שהאזנת לתגובות עמיתייך, האם הייתה לך דעה שונה לגבי מישהו מהם? התגובות של עמיתייך הפתיעו אותך בצורה כלשהי? האם אתה חושב שהכיתה שלך יותר הומוגנית או הטרוגנית? האם העובדה שיש אנשים כל כך שונים באותה קבוצה היא דבר חיובי או שלילי? הטקסטים ייכתבו על גב גיליון האג"ח המשמש בדינמיקה. בחר כמה תלמידים שיקראו את ההפקות שלהם או שהמורה יקרא אותם.
9. דינמיקה של אינטגרציה: כישוף (דו קיום בריא)
מַטָרָה: עודדו יחסי אמון וידידות בין ילדים.
חוֹמֶר: כרטיסי נייר ריקים, עטים, תלמידים יושבים במעגל.
נהלים: הפץ את התגים לילדים; כל ילד יכתוב בכרטיס מה השכן שלו מימין צריך לעשות מול הקבוצה; השכן לא יוכל לראות את הכתוב; אחרי שכולם כתבו, המורה יגיד ש"הכישוף פנה נגד המכשף "; עכשיו כל אחד מהם יעשה את מה שהציע לבן הזוג שלו לעשות; לנתח יחד עם הקבוצה כיצד החיים יכולים להביא להפתעות וכיצד עמדתנו כלפיהם; ליצור "וו" לדבר על הדברים שקורים מדי יום בבית הספר, בהפסקות, בשעה הגעה, יציאה מבית הספר, עובדות לא צפויות, כמו בליטות, טיולים של חבר לכיתה... ואיך אנו מגיבים; מה נכון לעשות.
10. דינמיקה של אינטגרציה: ה- ABYSS (שיתוף פעולה)
מַטָרָה: העדיפו את רוח שיתוף הפעולה.
חוֹמֶר: חדר גדול, נייר דבק, סטודנטים עומדים.
נהלים: בעזרת נייר דבק מסמנים על הרצפה שתי רצועות מקבילות קרובות המייצגות "תהום"; הצב את כל התלמידים באותו צד של "התהום"; להסביר שהם חייבים לעבור את זה בדרך אחרת, ולא יכולים לחזור על מה שכבר נעשה; בסופו של דבר, יישארו מעטים שיעברו את "התהום" ויגלו כי אין דרך אחרת לעשות זאת, מכיוון שכל הדרכים כבר הוצגו; לעורר משם את עזרת הקבוצה במובן של מתן הצעות למי שטרם חצו אותה, ולקדם חוויה של עידוד ושיתוף פעולה; כשכולם עברו, בקשו מהם לשבת ולהרהר בדינמיקה.
הִשׁתַקְפוּת: מה התחושה של אלה שנשארו לסוף? ומה הרגשת כשקולגות שלך התחילו לעזור לך במעבר? איך הרגשת לעזור לקולגות שלך? לקדם השתקפויות אחרות.
11. דינמיקה של אינטגרציה: הליכה של אמון (אחריות)
מַטָרָה: העלו את המודעות בקרב ילדים לגבי החשיבות של לקיחת אחריות.
חוֹמֶר: שטח פתוח או חדר גדול, מספיק מכירות TNT כהות לכל התלמידים.
נהלים: חלק את הכיתה לזוגות; לספק מכירה אחת לכל זוג; בקשו מהם להחליט מי יהיה הראשון ללבוש את כיסוי העיניים; הסבירו כי את העמית עם כיסוי העיניים יש להנחות על ידי בן זוגו, שיכול למסור מידע על המסלול: מדרגות, שיפוע, חור...; אחרי כמה דקות, תפקידים הפוכים; בסוף התחל השתקפות על תחושות ומחשבות שיעלו בזמן שעצימת עיניים מאוחר יותר כשנהיגה את עמיתך.
הִשׁתַקְפוּת: איך היית מרגיש אם הנהג שלך לא היה נוהג בזהירות ובאחריות? תנו לילדים לדבר.
12. דינמיקה: STORM (הרפיה / ברוכים הבאים לנושא חדש)
מַטָרָה: לקדם את הרפיית התלמידים בקבוצה / הטמעה או דיון אודות תוכן / סקר של ידע קודם בנושא מסוים. חומר: חדר גדול עם מספיק כיסאות לכל תלמיד. נהלים: בקשו מכל התלמידים להתיישב במעגל (אין להשאיר כסאות ריקים); להסביר את המשחק: "בואי נצא לטיול... אנחנו הולכים לים הפתוח; שם מתרחשים גדולים וגלים; אני הקפטן של הספינה הזאת ואני צופה. בכל פעם שיש גל גדול בצד ימין של הספינה אודיע לך וכדאי לקפוץ לכיסא מימין; כשיש גל בצד שמאל, תקפוץ לכיסא משמאל וכשיש אות סערה ואני צועק "STORM!" כולכם תצטרכו להחליף מקום; באותו הרגע המורה מסיר כיסא וכך יהיה תלמיד עומד שיצפה למסע הבא של הספינה, ולבסוף לחפש מקום לשבת.
13. דינמיקה: הארץ (אמון / הרפיה)
מטרות: שלבו את הכיתה ברגע של רגיעה / הקנו ביסוס אמון בין התלמידים והמורה.
חוֹמֶר: חדר גדול או שטח פתוח. נהלים: בקשו מהקבוצה לעמוד במעגל; להנחות אותם ליצור קו אחד שבו כל תלמיד חייב להניח את ידיו מבלי לשחרר את כתפו של בן הכיתה מלפנים; בקש מכולם לעצום עיניים ולבקש מהראשון בתור לפקוח את עיניהם ולהוביל את הקבוצה במרחב הפנוי; אם המיקום מאפשר, בקש מהמנצח בתור לרדת במדרגות, לעבור דרך דלתות ומסדרונות, לבסוף, כל דבר שעשוי להצביע על "סכנות" שיגברו על ידי אמון הקבוצה באדם מוביל; מציע להחליף את הנהג בשלב כלשהו במהלך הנסיעה; המשך הדינמיקה על ידי בקשה מהתלמידים לומר כיצד הם מרגישים כי הם מונחים על ידי חבריהם; בקורלציה לגבי האמון של הקבוצה במורה שלהם.
.
14. דינמיקה: לימוד השם (מצגת)
מַטָרָה: הצטרף לשיעור, למד ותקן את שמות הקולגות.
חוֹמֶר: חדר גדול
נהלים: בקש מהקבוצה העומדת להקים מעגל גדול; ואז מתחיל התרגיל: צעד קדימה, אמור את שמך אחרת; מלווה במחווה עם הידיים, או עם כל הגוף, כאשר אז אנשי הקבוצה חוזרים על שמו של המורה במקהלה ועושים את אותה מחווה; בהמשך, האדם מימין למורה אומר את שמו ויוצר מחווה חדשה. הקבוצה חוזרת על שמו והמחווה של הקולגה, וכן הלאה, עד שכולם מציגים את עצמם.
15. דינמיקה: עץ האיכות (הערכה עצמית)
מַטָרָה: לזהות איכויות וערכים / לקדם את הרפיית התלמידים / להכיר ולהכיר תכונות אצל עמיתים.
חוֹמֶר: גזע עץ עשוי קרטון, סרט דבק, פרחים שיוצרו בעבר מהליבה וחמישה עלי כותרת.
נהלים: הדביקו את תא המטען לקיר או למסגרת; להסביר שעכשיו נחשוב על התכונות שיש לנו (הסביר מהי איכות); להסביר שתכונות אלה משמחות אותנו ומשמחות אחרים על כך, חברים, מורים, משפחה; בקש מהם לכתוב איכות על כל עלי כותרת ובמרכז (הליבה) השם; אחרי שכולם מסיימים את החלק הכתוב, התחל להרכיב את העץ, קורא בזה אחר זה על הפאנל, כדי להדביק את הפרח ואומר את השם ואת האיכויות שיש לו; בסוף, סגור על ידי הדגשה שלכולנו יש תכונות ויש לשמור עליהן לטובתנו ולאושרנו.
16. דינמיקה: עץ הידע
מַטָרָה: הכירו את חברי הקבוצה ואת דעותיהם הקשורות לנושאים המוצגים בעץ.
חוֹמֶר: עץ עם שאלות בתוך שלפוחית השתן
נהלים: כל משתתף קם והולך לעץ, מציג את עצמו בפני הקבוצה, קופץ בלון וקורא את השאלה לשאר המשתתפים ועונה על פי דעתם.
17. דינמיקה: קבע פגישה ושיחה
מטרות: החלף ניסיון עם משתתפים אחרים בהתייחס לנושא הנדון.
חוֹמֶר: שעון נייר, לפי הדגם, ועט או עיפרון לכל משתתף.
נהלים: הכינו שעון נייר, כתבו נושא לדבר עליו בכל שעה. הכינו כמה עותקים שווים ככל שיש משתתפים.
מחלק שעונים ועיפרון או עט לכל אדם. בקש מהם ללכת ולקבוע פגישה לכל שעה. כל אדם מציג את עצמו בפני מישהו וקובע איתו פגישה, ואז על שניהם לכתוב את שמות זה על גבי השעון בזמן המוסכם. מספר משתתפים אחיד נדרש.
כל מי שכבר מילא את כל לוחות הזמנים צריך להתיישב, כך שיהיה קל יותר להשלים את לוחות הזמנים.
כשכולם קבעו את הזמן, התחילו את הדינמיקה ...
אמור למשל את השעה. "שעה אחת". כל אדם צריך לחפש את הזוג איתו קבע את הפגישה בשעה אחת ולדבר על השאלה או הנושא שנקבע למועד זה.
18. דינמיקה מזהה
מטרות: ידע עצמי, התאוששות ערכית וזיהוי קבוצתי באמצעות סוציאליזציה.
חוֹמֶר: גיליון, עיפרון או עט ומוזיקה
נהלים: ציירו הגרלה עם שמות המשתתפים, חלקו סדין ועיפרון או עט, כך שכל אחד יכין ציור המייצג את החבר שצויר. כל משתתף תולה את הציור על חוט ואז המשתתפים האחרים מנסים לזהות את עצמם ולבחור אחד מהציורים, מסביר מדוע זיהה את עצמו עם רישום, ואז מה שצייר אומר אם הציור תואם את האדם שצילם אותו, אם הציור נשאר אצל המשתתף, אחרת המעצב נותן אותו לבעלים האמיתי ומסביר את הסיבה לציור בעזרת כזה תכונות
19. דינמיקה בחושך
מַטָרָה: מרגיש ומתמודד עם פחדים וקשיים, מכניס את עצמך לנעלי האחר
(לקויי ראייה), לחשוף רגשות באמצעות ציור.
חוֹמֶר: אם אתם מתכוונים לבצע את הדינמיקה במהלך היום, השתמשו בכיסויי עיניים, במוזיקת סביבה, בחומרי ציור (עפרונות צבעוניים, צבע גואש, עפרונות וכו '...)
תהליך: המנחה נותן למשתתפים דף ריק וכמה עפרונות צבעוניים או דיו וכו '.
שימו מוזיקה שקטה וכבו את האור או קשרו כיסוי עיניים על העיניים של המשתתף כדי שלא יראו כלום, בקשו מכל אדם להביע את זה בצורה של אני מצייר את מה שאתה מרגיש באותו הרגע, גם מבקש ממנה לכתוב משהו, כשסיימו, הדליק את האורות או הסר את כיסויי העיניים ובקש מכל אחת להסביר מה הרגשת כשלא ראית כלום, בקש להסביר למשתתפים האחרים מה ציירת, מה הצרכים שלך ומה למדת מה פעילות. הסבר את המטרות כך שכולם יוכלו לשקף ולדון בנושא המכוסה.
20. דינמיקה של כרוב
מטרות: זוהי דרך יצירתית מאוד לברר את רמת הידע של אנשים, ביחס לנושא או נושא מסוים.
חוֹמֶר: הכינו שאלות מראש על דף נייר למענה על המשתתפים. מגלגלים כל סדין בזה אחר זה, כך שהם נראים כמו "כרוב".
נהלים: צרו מעגל, והתחילו להעביר את "הכרוב".
שימו מוזיקה בקצב טוב ושמרו על הגב לקבוצה. הפסקת המוסיקה, מי שיש לו את "הכרוב" ביד צריך להסיר את הגיליון הראשון, לקרוא ולהגיב.
אם אתה לא יודע, הקבוצה יכולה לעזור וכן הלאה עד שכל השאלות יענו, מי שמקבל את השאלה האחרונה הוא המנצח.
הערה: המחנך מתאים את הדינמיקה הזו בהתאם לרמת הידע של התלמידים שלך, ולא שוכח שיש לנו רמות שונות בכיתות שלנו, לכן השתמש בשאלות הקשורות לאזורי ידע, בפורטוגזית למשל עבוד עם הברות, משפטים וכו…
השתמש גם בחישובים מתמטיים וכו '.
21. דינמיקה של מילים
מַטָרָה: לזהות את המילים באמצעות שפת גוף.
חוֹמֶר: קופסת מתנה עם מילים על צ'יפס, לוח וגיר.
נהלים: חלק את המשתתפים לקבוצות, צייר הגרלה כדי לראות איזו קבוצה מתחילה, משתתף אחד מוציא את המילה מהקופסה בלי תן לאחרים לראות, לחקות את המילה של עמיתים לברר, מי שמבין את זה נכון מקבל נקודה ואז לבקש מהתלמיד נכון היה לכתוב את המילה על הלוח ולהקים משפט, במקרה של תלמידים בשלב האוריינות, המורה והחברים יוכלו עֶזרָה. הקבוצה שצוברת הכי הרבה נקודות זוכה, הקבוצה שמפסידה חייבת לעשות מתנה לקבוצה הזוכה.
הערה: המחנך היה זהיר בבחירת המתנה, זה צריך להיות משהו שלכולם יש כיף ולא משהו לפגוע במישהו.
22. דינמיקה: מקלט תת קרקעי
מַטָרָה: תשאול לגבי מושגים וערכים מוסריים, עבודה בנושא דעות קדומות בקבוצה והפעלת פעילות קונצנזוס.
חוֹמֶר: עט או עיפרון והעתק של 'המקלט המחתרתי' לכל משתתף.
תהליך: לחלק את הקבוצה לחמישה אנשים או בהתאם למספר המשתתפים. הפץ עותק של 'המקלט המחתרתי' לכל משתתף. יעץ לכל אדם לקבל את ההחלטה האישית שלו, תוך בחירה של עד שישה אנשים (מרשימת המקלטים) המועדפים עליהם.
ואז, כל תת-קבוצה צריכה לנסות לבסס את הקונצנזוס שלה ולבחור גם את ששת אנשיה.
בסוף המנחה מציע לחזור לקבוצה, כך שכל תת-קבוצה תוכל לדווח על תוצאותיה.
המשך לשאלות הבאות:
אילו אנשים נבחרו מכל תת-קבוצה?
מהם קריטריוני הבחירה / חיסול?
איזה תחושות חוויתם במהלך התרגיל?
פתרון: בחירה נקייה מדעות קדומות תהיה לקדם תיקו.
מקלט תת קרקעי.
אתה בסכנת חיים חמורה. העיר שלך נמצאת בסכנת הפצצה. מצווים עליכם לארח שישה אנשים במקלט תת קרקעי, אולם ישנם שתים עשרה שצריכים להיכנס למקלט. להלן האנשים ומאפייניהם. תבחר. רק שישה יוכלו להיכנס למקלט:
() כנר, בן 40, מכור
() עורך דין, בן 25
() אשתו של עורך הדין, בת 24, שזה עתה עזבה את המקלט. שניהם מעדיפים להיות יחד במקלט או מחוץ לו
() כומר, בן 75
() זונה בת 37
() אתאיסט, בן 20, מחבר כמה מעשי רצח
() סטודנט באוניברסיטה בן 19 שנדר נדר של צניעות
() פיסיקאי בן 28, שמקבל להיכנס למקלט רק אם הוא יכול לקחת את הנשק איתו.
() מדקלם פנאטי, בן 21, מנת משכל נמוכה
() גיאולוג הומוסקסואל בן 47
() פיגור שכלי, בן 32, הסובל מהתקפים אפילפטיים
() ילדה, בת 12, מנת משכל נמוכה
23. דינמיקה: חבר סודי
מַטָרָה: לשמור על חברות ולפתח רגע של רגיעה
חומרים: קופסת מתנה, ניירות עם שמות כל המשתתפים.
נהלים: ערכו תיקו לחבר הסודי, כל אדם נסוג משלו והמנחה מבקש מכל משתתף ללכת לחזית ולתת טיפים לאחרים לתקן את שמו של החבר הסודי, הטיפים יכולים להיות: כמה אותיות זה השם, כמה תנועות, עיצורים וכו ' …
כשהקבוצה מצליחה לעשות זאת, החבר המצויר צריך לקום ולתת לחברו חיבוק והדינמיקה נמשכת.
24. דינמיקה: טרנספורמציה
מַטָרָה: נפתח לאפשרויות חדשות, מתמודד עם בעיות כדרך לגדל ולהבשיל רעיונות וכו '...
חוֹמֶר: נייר טישו ומוזיקה
נהלים: המנחה מתחיל לקמט את הנייר ומבקש מהמשתתפים לעשות את אותו הדבר, לעצום את עיניהם, מבקש מהם להתחיל לקמט את הניירות כאילו היו לאחר שקימטו היטב את הנייר, בקשו מהמשתתפים לפקוח את עיניהם ולפרק את הנייר ויצרו פֶּרַח.
מַשְׁמָעוּת: אנחנו תמיד נתקלים בבעיות וקשיים, אך בעיות אלה תמיד גורמות לנו לצמוח כמו אנשים מחזקים אותנו, כלומר הנייר המקומט הוא הבעיה והפרח הוא לידתו מחדש לְקַווֹת.
25. דינמיקה של "מה אתה נראה לי ..."
ניתן להשתמש בדינמיקה זו בשתי דרכים, כמו אינטראקציה קבוצתית במטרה להצביע על פגמים, העלאת איכויות, שיפור הסוציאליזציה של קבוצה נתונה.
חוֹמֶר: קרטון, עטים ומסכת נייר דבק.
התפתחות: קלטת מודבקת בגב כל משתתף בנייר דבק. על כל משתתף להחזיק עט סמן. בסימן, על המשתתפים לכתוב בכרטיס של כל חבר את מה שקובע רכז הדינמיקה (בצורה של מילה אחת בלבד), דוגמאות:
1) האיכות שאתה מדגיש אצל אדם זה;
2) פגם או תחושה שחייבים לעבוד על האדם;
3) שימו לב שכל אחד מהם ייתן למאפיין ספציפי או למטרה הדרושה להשגת דינמיקה זו.
26. דינמיקה מאתגרת
חוֹמֶר: קופסא ממתקים עטופה למתנה.
תהליך: לשים שיר מונפש להפעלה ותיבה עוברת במעגל (בגודל של קופסת נעליים, הוסבר ל אתה משתתף לפני שזו רק בדיחה ושבתוך הקופסה יש פקודה לעשות על ידי מי שנשאר איתה כשהמוזיקה תפסיק. האדם שעומד לתת את הפקודה חייב להפוך את גבו כדי שלא יראו מי ליד הקופסה כשהמוסיקה נעצרת, ואז הרכז מתח קצת, עם שאלות כמו: האם אתה מוכן? תצטרך לשלם לקוף, לא משנה מה ההזמנה שתצטרך למלא, אתה רוצה לפתוח אותו? או שנמשיך? מתחיל את המוסיקה ושוב מעביר את התיבה אם היא לא נפתחת, אתה יכול לעשות זאת כמה פעמים ובפעם האחרונה הוא מזהיר שעכשיו זה אמיתי מי שיקבל את זה עכשיו יצטרך לפתוח את זה, בסדר? זו הפעם האחרונה, וכשהמזל יעשה זאת, תהיה לו הפתעה משמחת וימצא ואלס שוקולד חלומי עם ההזמנה 'תאכל את השוקולד'.
מטרות: דינמיקה זו עוזרת לנו להבין עד כמה אנו מפחדים מאתגרים, כאשר אנו מתבוננים כיצד אנשים ממהרים להעביר את הקופסה לאחר, אבל שאנחנו חייבים להיות בעלי אומץ ולהתמודד עם אתגרי החיים, כי עד כמה שהאתגר קשה, בסופו של דבר אנחנו יכולים להיות מאושרים הפתעה / ניצחון.
27. דינמיקה "BACK SHOOT"
דינמיקה זו מפותחת בדיוק כמו מספר 3 לעיל. ההבדל היחיד הוא שבמקום לומר חלק מגופו של הקולגה בצד ימין, עליך לומר משימה שאותו עמית יבצע.
כאשר כולם בחרו במשימה, הרכז נותן פקודה חדשה:
_ על כל אדם לתרגל את המשימה, בדיוק כפי שהיא נבחרה עבור העמית מימין.
זו דינמיקה מצחיקה מאוד ומשמשת לעתים קרובות כ"מפסק קרח ".
28. דינמיקה של הסוציוגרמה
דינמיקה זו מפותחת בדרך כלל במטרה לגלות את המנהיגים החיוביים והשליליים של קבוצה מסוימת, אנשים בעלי דעות דומות, אנשים שכל אחד מהם סומך עליהם. הוא נמצא בשימוש נרחב על ידי קבוצות ספורט וקבוצות אחרות.
חוֹמֶר: נייר, עיפרון או עט.
התפתחות: פיסת נייר ועט מחולקים לכל אחד מחברי הקבוצה. כל אחד מהם חייב לענות על השאלות הבאות עם זמן מקסימלי של 20-60 שניות, שנקבע על ידי המתאם הדינמי. שאלות לדוגמא:
1) אם היית הולך לאי מדברי והיית צריך להיות שם זמן רב, את מי היית לוקח בקבוצה זו?
2) אם היית מקים מפלגה והיית צריך לבחור אחת (או כמה שתרצה) מאותה קבוצה, במי היית בוחר?
3) אם היית נמשך בתחרות לטיול גדול ויכול לקחת רק 3 אנשים בתוך אותה קבוצה, את מי היית לוקח?
4) אם היית בונה צוות והיית צריך לחסל (כל כך הרבה אנשים) את מי היית מחסל מהקבוצה הזו?
הערה: ניתן להכין את השאלות עם המטרה הספציפית, אך יש לזכור כי השאלות אינן צריכות להיות ישירות למטרה המוצעת, אלא במצבים השוואתיים.
עם התוצאות ביד, הנקודות של כל משתתף נספרות והנתונים מתפרשים לשימוש באסטרטגיות בתוך חברות וקבוצות ספורט.
29. דינמיקה של אמבולדו
דינמיקה זו מציעה אינטראקציה גדולה יותר בין המשתתפים ומאפשרת התבוננות ביכולתם של חברי הקבוצה לאלתר ולהתרועע, דינמיות, סבלנות ומנהיגות.
יש מעגל שמחזיק ידיים עם כל המשתתפים בדינמיקה.
על המתאם לבקש מכל אדם להקליט בדיוק את האדם שהוא הולך לתת לו את הידיים הימניות והשמאליות.
ואז הוא מבקש מכולם לשחרר את ידיהם וללכת באקראי, מעבירים זה את זה מביטים זה בעיני זה (כדי שלא יהיה להם אכפת מהמצב המקורי בו הם נמצאים). על פי האות, המתאם מבקש מכולם לחבק זה את זה במרכז המעגל "חזק מאוד". לאחר מכן, בקש מכולם לעמוד במצב זה כמו פסלים, ואז להחזיק ידיים עם האנשים המתאימים שהחזיקו ידיים בעבר (מבלי לזוז).
ואז הם מבקשים מכולם, ביחד, לנסות לפתוח את הגלגל, באופן שנחשב לכללים: לקפוץ, ללכת מתחת, להסתובב ולקפוץ.
ההשפעה היא שכולם יחד ינסו להפוך את הגלגל הזה לפתוח לגמרי.
בסופו של דבר, מישהו עשוי להפוך את הגב, וזה לא אביזר. הרכז מברך את כולם אם הם מצליחים לפתוח את הגלגל במלואו!
הערה: ניתן לעשות זאת גם במים.
30. דינמיקה של ישיבה על הברכיים
דינמיקה זו מציעה "שובר קרח" בין המשתתפים:
הרכז מציע שהקבוצה תעמוד כתף אל כתף במעגל. ואז הוא מבקש מכולם לעשות סיבוב 1/4 לצד מסוים, בעמידה בשורה אחת (ככה: xxxxxxxxxxxx), אם כי במעגל. על פי האות, המתאם מבקש מכולם לשבת על הברכיים של השני ואז לחזור על הצד השני. זה הרבה כיף, גורם לצחוקים רבים!
31. דינמיקה של "ג'ואו בובו"
דינמיקה זו מציעה "שובר קרח" בין המשתתפים וניתן לראות גם את רמת האמון שיש למשתתפים זה בזה:
נוצרות קבוצות קטנות של 8-10 אנשים. כולם צריכים לעמוד קרוב מאוד זה לזה, כתף אל כתף, במעגל. הם בוחרים אדם שילך למרכז. אדם זה חייב לעצום את עיניו (עם כיסוי עיניים או פשוט לעצום אותן), עליו להיות שגופו נוקשה לחלוטין, כאילו היו מהופנטים. ידיים לאורך הגוף נוגעות בירכיים לרוחב, כפות רגליים קדימה, פלג גוף עליון ישר. כל הגוף עושה קו ישר עם הראש.
על האות, על משתתף המרכז להרפות לחלוטין את גופו, כך שהוא סומך על שאר המשתתפים. אלה, לעומת זאת, חייבים בכפות הידיים לדחוף את "ג'ון המטופש" חזרה למרכז. מכיוון שהגוף יהיה ישר ומתוח הוא תמיד יאבד שיווי משקל וירכן לצד אחד. התנועה חוזרת על עצמה כמה שניות ועל כולם להשתתף במרכז.
הערה: ניתן לעשות זאת גם במים.
32. דינמיקה של השם
דינמיקה זו מציעה "מפסק קרח" בין המשתתפים. ניתן להציע אותו ביום הראשון בו הקבוצה נפגשת. זה נהדר להקלטת שמות של כל אחד מהם.
במעגל, בישיבה או בעמידה, המשתתפים הולכים בזה אחר זה למרכז המעגל (או במקום שלהם) ומדברים בשמם המלא, יחד עם כל מחווה אחרת. אז כולם חייבים לומר את שמו של האדם ולחזור על המחווה שנעשתה על ידו.
וָרִיאַצִיָה: דינמיקה זו יכולה להיעשות רק בשם הפרטי ובמחוות המשקל, ועל כולם לחזור בנוסף, כלומר, הראשון אומר את שמו, עם המחווה שלו והשני אומר את שמו של הקודם ואת המחווה שלו ואת שמו ואת המחווה שלו... וכן הלאה נגד. בדרך כלל נעשה עם קבוצות קטנות כדי להקל על שינון. אך ניתן לקבוע מספר מצטבר מקסימלי, למשל לאחר השמיני, יש להתחיל מחזור נוסף של 1-8 אנשים.
33. דינמיקה של "עבדי עבודה"
דינמיקה זו נובעת ממשחק פופולרי באותו שם, אך שמטרתו "לשבור קרח" בפעילות זו וניתן לראות את תשומת הלב והריכוז של המשתתפים.
במעגל, כל משתתף מקבל בדל (או כל חפץ נוקשה).
ראשית, על המתאם לוודא שכולם מכירים את מילות השיר שצריכות להיות:
עבדי איוב שיחקו cachangá;
העבדים של איוב שיחקו cachangá;
תוריד אותו, לבש אותו, תן לעץ האגס להישאר;
לוחמים עם לוחמים זיג, זיג זאה (מקהלה שחוזרת על עצמה פעמיים)
מצב נורמלי ראשון:
העבדים של איוב שיחקו cachangá (מעביר את הטוקווינה שלו לאחרים מימין);
העבדים של איוב שיחקו cachangá (מעביר את הטוקווינה שלו לאחרים מימין);
תוריד אותו (העלה את הטוקיניו), שים אותו (הניח אותו לפניו על השולחן), תן לעץ האגס להישאר (מצביע לטוקווינה מלפנים ומעיר את אצבעו);
לוחמים עם לוחמים זיג (מעבירים את הטוקווינה שלך לימין), זיג (סובב את הטוקיניו בחזרה מהימין למכללה השמאלית), zá (פנה את הטוקווינה שלה לימין) (מקהלה שחוזרת על שתיים פִּי).
מצב שני:
בצע את אותו הרצף כמו לעיל, רק שמאלה
מצב 3:
בצע את אותו הרצף כמו לעיל בלי לשיר בקול, אלא לשיר לזכרון.
מצב 4:
בצע את אותו הרצף כמו לעיל בעמידה בריצה ברגל אחת.
מצב 5:
בצע את אותו הרצף כמו לעיל עם 2 גבעולים, אחד לכל צד.
34. דינמיקה של "פיסול"
דינמיקה זו מגרה את הבעת הגוף ואת היצירתיות.
2 x 2 או 3 x 3, קבוצות חייבות לבצע את המשימה הבאה:
משתתף אחד עובד כפסל ואילו השני / ים הם פסלים (עדיין). על הפסל להשתמש ביצירתיות בהתאם למטרה אותה מצפה המתאם, כלומר, הוא יכול לחפש:
-פסל הכי מצחיק
- פסל יצירתי ביותר
- פסל מפחיד ביותר
- פסל יפה ביותר וכו '.
עם סיום הפסל (נקבע המועד לסיום של כולם), עבודתו תישפט יחד עם הקבוצות האחרות. יכולים להיות פרסים או סתם מחיאות כפיים.
35. דינמיקה של "רגישות"
שני מעגלים עם מספר משתווה של משתתפים, אחד בפנים ואחד בחוץ. הפנימיים פונים כלפי חוץ והנכרים פונים פנימה. כולם חייבים להחזיק ידיים, להרגיש אותם, לגעת בהם היטב, ללמוד אותם. ואז כל אחד בקבוצה הפנימית צריך לעצום עיניים וללכת בתוך המעגל החיצוני. על פי האות, המתאם מבקש מהם ליצור מעגל חדש הפונה כלפי חוץ, בתוך המעגל המתאים. עדיין בעיניים עצומות, אסור לפתוח אותם, הם הולכים יד ביד כדי לגלות מי נתן להם יד לפני כן. הקבוצה החיצונית היא זו שחייבת לזוז. אם הוא מוצא את ידו הנכונה עליו לומר _אסטה! אם זה נכון, הזוג עוזב ואם זה שקר, הם עוצמים את עיניהם שוב ומנסים שוב.
הערה: ניתן לעשות דינמיקה זו עם חלקים אחרים בגוף, למשל רגליים, אוזניים, עיניים, ברכיים וכו '. מטרתו לשפר את הרגישות, הריכוז והחברתיות של הקבוצה.
36. דינמיקה של "המאסטר"
במעגל, על המשתתפים לבחור אדם אחד להיות מנחש. זה חייב לעזוב את המקום. ואז האחרים חייבים לבחור אדון שיוביל את המהלכים / המחקות. כל מה שהמאסטר עושה או אומר, כולם חייבים לחקות... לנחש יש 2 הזדמנויות לגלות מיהו המאסטר. אם הוא טועה, הוא חוזר ואם הוא צודק, המאסטר הולך במקומו.
דינמיקה זו מחפשת יצירתיות, סוציאליזציה, הפרעה ותיאום.
37. דינמיקה של "גליל המיתרים"
במעגל יש לשבת את המשתתפים. על המתאם לרכוש תחילה גליל חוט גדול. ועל המשתתף הראשון, להחזיק את קצה המיתר, לזרוק את הגליל למישהו אחר (הרכז קובע מראש למשל שהוא אוהב את זה הכי טוב, ש הייתי רוצה לדעת יותר, שהוא מעריץ, שהייתי רוצה לומר לו משהו, שיש לו איכות מסוימת וכו ') שהוא רוצה ולהצדיק את כי! האדם תופס את הגליל, אוחז בחוט וזורק אותו למשנהו הבא. בסופו של דבר זה הופך להיות "רשת" גדולה.
דינמיקה זו יכולה להיעשות למטרות שונות ואפשר להשתמש בה גם במסיבות ואירועים כמו מסיבות חג המולד וערב השנה האזרחית החדשה. לדוגמא: כל אדם ששולח את המחרוזת אומר תודה ומאחל לך חג שמח. ניתן להשתמש באותו פורמט כמו בדינמיקה של ההווה.
38. דינמיקה של "הרעיון"
במעגל, על המשתתפים להחזיק פיסת נייר ועט. כל אחד מהם חייב לכתוב שם עצם או שם תואר או כל מה שנקבע על ידי המתאם, מבלי לאפשר לאחרים לראות. ואז העבירו את התפקיד לאדם הזכות לפעול בצורה של פנטומימה. היא יכולה לייצג מילה קלה יותר, לחלק אותה ולהצטרף למילה אחרת כדי להסביר את המילה בפועל שנכתבה על ידי המשתתף, אך אסור להשמיע כל סוג של צליל.
39. דינמיקה של "אמת או תוצאה?"
במעגל, על המשתתפים להחזיק בקבוק שחייב להיות במרכז. בסימן הרכז מישהו מסובב את הבקבוק ולמי נשאל קצה הבקבוק: _אמת או תוצאה? אם הוא בוחר את האמת, האדם שבו החלק התחתון של הבקבוק הצביע חייב לשאול משהו והוא חייב בהכרח לענות על האמת. אם הוא עונה לתוצאה, עליו לשלם מתנה (לבצע משימה) שנקבעה על ידי האדם עליו הצביע בתחתית הבקבוק. זה שענה מסובב את הבקבוק.
40. דינמיקה של "איכות"
כל אדם רושם על פיסת נייר קטנה את האיכות לדעתם חשובה באדם. ואז כולם מניחים את הניירות על הרצפה, עם הפנים כלפי מטה, במרכז ההגה. בסימן, כל אחד צריך לקחת נייר ועל מנת להצביע במהירות על האדם שיש לו תכונה זו, המצדיק.
41. דינמיקה של "קטגוריית החי"
כל משתתף מקבל נייר עם שם של בעל חיים, מבלי לראות את השני. ואז כולם עומדים במעגל ומחזיקים ידיים. כאשר מתאם קורא לחיה, האדם המתאים לחיה צריך להתכופף ולנסות להוריד את העמיתים מימין ומשמאל. והאחרים חייבים לנסות למנוע ממנו להתכופף.
הערה: כל בעלי החיים זהים וכאשר הרכז מכנה את שם החיה הם כולם יפלו "התחת" על הקרקע ויגרמו צחוק גדול מסביב.
מַטָרָה: "שובר קרח" הרפיה כללית.
42. דינמיקה של "תגיע יותר"
מַטָרָה: מטרת הדינמיקה הזו היא להתקרב לאנשים, לרכוש אמון ובעיקר לכבד.
חוֹמֶר: מרחב פיזי בשפע, תקליטור, סטריאו.
תהליך: על המשתתפים להסתובב בחופשיות בחדר או בחלל, תוך האזנה למוזיקה. יהיה אדם שמפקד, וכשהמוסיקה תיפסק, בקש מהמשתתף לחפש בן / בת זוג בין אם אתה לובש פריט לבוש בצבע דומה לשלך, או אם אתה משתמש באביזר דומה לזה שֶׁלְךָ. בקש מהזוגות ללחוץ ידיים. ואז, המוסיקה חוזרת, קדימה, עצור את המוסיקה והציע משהו אחר: מי שנולד בחודש כדי לחפש בן זוג שנולד בחודש אחיד, מוזר עם מוזר, וכן הלאה. הידיים צריכות לחזור. הם פגעו בתחתית למטה. עשו פעילות זו תמיד בחלק אחר של הגוף מבלי לחזור, וללא בני זוג שחוזרים על עצמם. כשאתה מגיע לסיבוב האחרון, אמור שלום דרך האף.
43. כישוף נגד הקוסם
מַטָרָה: מוסרי: אל תאחל לאחרים את מה שלא היית רוצה שיעשו לך.
חוֹמֶר: יריעות צ'מקס חתוכות לשניים, עט או עיפרון.
נוהל: הכינו מעגל והושיט לכל אחד מהם חצי יריעה בעטם ובקשו מהם לכתוב דבר שהם רוצים שהעמית שלהם יעשה (אפילו גביני), וזכרו שהם חייבים לכתוב בשבילם, אף קולגה לא יוכל לראות. לאחר מכן, אספו את העיתונים וחשפו את מה שכתבו. מה שהם כתבו יהיה מה שהם עצמם יעשו במרכז ההגה.
הצעה 2
המורה מחלק פיסת נייר ומבקש מהם להתבונן בחבריהם ולחשוב אילו חיות הם יכולים להיות.
ואז, באופן סודי, בקשו מכל אחד לכתוב את שמו של החיה הזו, תוך מחשבה על החבר שישב מאחורי כל אחד ...
בסוף המורה ביקש לקרוא בקול ולחקות את החיה הזו.
סיכום: איננו יכולים לשפוט אנשים על פי הופעתם או לתת כינויים ללא הסכמתם, מכיוון שאיננו יודעים אם הם אוהבים את זה או לא... הרהור: מה אני? איך אני מתנהג? מה עלי לשנות?
44. גלריה אני לא יכול, אני לא יכול
כל תלמיד מכין שני ציורי ציור (או ציור בסולפיט ...) המביעים באמצעות רישומים עמדות קבוצתיות "אני יכול, אני לא יכול". המורה חושף את הציורים ומשם נדונים על נורמות הגישה בקרב בני הכיתה אשר יהיו בתוקף בתקופת הלימודים. באופן זה המחויבות גדולה יותר, כלומר הם אלה שקובעים את הכללים. כאשר התלמידים מפרטים את הכללים המשולבים, קיימת אפשרות גדולה יותר שהם יצייתו.
45. משחק צבעוני
באמצעות קלפים צבעוניים לפי מספר התלמידים. דוגמה: 04 קלפים מכל צבע - כחול, צהוב, ירוק, אדום, לילך וכתום להפצה אקראית בין 24 תלמידים. הוא מציע: "היום תבלו את ההפסקה עם (העמיתים) שמקבלים את אותו הצבע של הכרטיס שכל אחד מכם יקבל. זו הזדמנות להכיר טוב יותר את השני. זה יהיה גן שעשועים צבעוני ושונה ובתמורה נדבר על החוויות של כל קבוצה. " לאחר חלוקת הכרטיסים, אנא בקש זאת לפני לצאת לשחק ולנשנש, להתארגן בקבוצות ולדבר על הצבע שהתקבל (מה זה מסמל לכל אחד, מה קיים בצבע הזה ...)
השתקפות לאחר הפסקה חשובה ביותר לבניית ערכים מסוימים.
46. הריקוד של השלפוחיות
- חלקו בלון לכל תלמיד, יחד עם רצועת נייר ועיפרון / עט;
- בקש מהם לשקף: מה היית רוצה שמישהו יגיד לך... מחמאה שתרצה לקבל... איכות שהיא מוערכת ...
- השלם את המשפט "אתה ..."
- שים אותם בתוך שלפוחית השתן שכבר מלאה ודרך מוזיקה שמחה מאוד שכולם שומרים אותם באוויר, ונמנעים מנפילה, אך אתה יכול להרים אותם מהקרקע כמה שיותר פעמים;
- כשעוצרים את המוזיקה, כל תלמיד צריך שיהיה לו בלון בידיו ויקפץ אותו, יקרא את הרצועה ואז יחבק אחד את השני.
ברגע זה, ערך ידידות, המאפיינים של כל תלמיד.
47. דינמיקה: תיבת מתנות
מַטָרָה: - הראה שמחה, חיבה, חיבה לקבלת תלמידים.
איך להמשיך:
- השתמש בקופסת נעליים מרופדת בנייר, עם מכסה נשלף, עטוף בקשת רחבה ויפה מאוד. בתוך הקופסה הזו צריכה להיות מראה מודבקת לתחתית.
- זה יועבר בדלת הכיתה, אל המורה, שאמור לקבל אותה בשמחה רבה.
- לאחר שפתח את הקופסה והסתכל על ההווה, המורה, מחייך, מעיר לתלמידיו:
“היום הוא יום מיוחד עבורי! קיבלתי מתנה יפה! זו מתנה חיה שתשמח אותי מאוד השנה. זה מאוד חשוב כי יחד נצמח ונלמד דברים רבים. אתה לא יכול לדמיין את האושר שאני מרגיש בקבלתו. מה אתה חושב שיש כאן בתיבה הזו? "
- התלמידים סקרנים, תוהים מה יכול להיות בתיבה.
- המורה מניח את התיבה בפינת החדר, ומזמין כל תלמיד ללכת להסתכל על ההווה. בקש מהם לא לדבר זה עם זה על מה שראו.
- כאשר הם פותחים את המכסה ומסתכלים בתוך הקופסה, הם רואים את עצמם משתקפים במראה ולכל אחד מהם תגובה שונה.
- לאחר שכולם יסתכלו על התיבה, המורה יגיב עד כמה הוא שמח לקבל את תלמידיו במהלך השנה. הוא יגיד שהם באמת המתנה שבית הספר מעניק לו באותו יום.
- אסוף דעות מהחדר על התחושה של כל אחד ואחת כשהוא רואה את עצמו משתקף במראה.
48. עץ חלומות
ייצג עץ על נייר חום או קרטון; הצמידו אותו לפאנל או לקיר. בחלק העליון של העץ, כתוב שאלה שקשורה לנושא (זה יכול להיות על נושאים סביבתיים, כללים של דו קיום, סביבת בית הספר וכו ') אשר יטופלו במהלך הבימסטר, השליש,... למשל. היו ???
כל תלמיד יקבל "דף עץ" כדי לכתוב את חלומו, החלום הוא מה שהתלמיד מקווה "לקרות הכי טוב" עבור הנושא המדובר. ואז בקש מכל תלמיד להניח את העלה שלו על עץ החלומות.
הערה: ניתן לחזור לפעילות זו בתקופה בה עובדים על הנושא, או בסוף התקופה כך שישנה השתקפות על מה שרצו ועל מה הם הצליחו להשיג.
49. מבלבול להזמנה
פעילויות אלו אידיאליות עבור התלמיד לממש את הצורך של הארגון בביצועים טובים של הפעילויות. המורה יכול, מתוך נאום התלמידים, להעלות כמה כללים עבור הארגון בכיתה. בקש מהתלמידים, כולם בו זמנית, לשיר שיר לבן / בת הזוג שלהם בסמוך (פעילות זו תיצור כאוס); ואז בקש מהתלמיד לשיר את שירו לכיתה. התלמידים יבינו כמה כאוס לא נעים ואיך יש משמעות לסדר. המורה יוכל להעלות יחד עם התלמידים סיטואציות אחרות המנוסות בהן ארגון חיוני.
50. אגם החלב
(להעיר אצל התלמיד את ההנאה מהעבודה המשותפת ואת חשיבות הפעולה האישית בתרומה לכלל. המורה יוכל לדבר מעט על העבודה בסדרה, כך שהתלמידים יבינו את החשיבות של מעורבות כולם בביצוע אותה פעולה).
במקום מסוים במזרח החליט מלך ליצור אגם אחר עבור תושבי כפרו. הוא רצה ליצור אגם של חלב, ולכן ביקש מכל אחד מהתושבים המקומיים להביא רק כוס חלב אחת; בשיתוף פעולה של כולם, סדרת האגם התמלאה. המלך הנרגש מאוד המתין עד למחרת בבוקר לראות את אגם החלב שלו. אך כזו הייתה הפתעתו ביום זה, כשראה את האגם מלא מים ולא חלב. ואז המלך התייעץ עם יועצו שהודיע לו שאנשי הכפר לוקים באותה מחשבה: "בתוך כל כך הרבה כוסות חלב אם רק שלי הן מים, אף אחד לא ישים לב... ”שאל את התלמידים: איזה ערך היה חסר לרעיון המלך להפוך לְהַשְׁלִים? לאחר הדיון מעניין את התלמידים לבנות משהו יחד, כמו פאנל הכיתה. ניתן לקשט את החדר בחיתוך שאחרי שהוא מחורר יוצר כמה אנשים אוחזים ידיים, כמו שרשרת.
הירשם לרשימת הדוא"ל שלנו וקבל מידע מעניין ועדכונים בתיבת הדואר הנכנס שלך
תודה על ההרשמה.