פרויקט יום לימודים לחינוך גן ילדים ויסודי

בדוק כמה הצעות עבור שלך פרויקט יום הלימודים - 15 במרץ.

מרץ, 15, זה היום שנחגג מדי שנה בברזיל. יום לימודים. תאריך זה חוגג את אחד המוסדות החשובים ביותר לגיבוש חינוכי של האוכלוסייה: בית הספר. יום הלימודים, שונה ממה שאנשים רבים חושבים, אינו נחשב לחג לאומי.

בבית הספר האדם לומד ומוציא לפועל כמה מושגים חיוניים לקיום חיים בחברה. בנוסף, גם בבית הספר אנשים מתחילים לפתח חוש קריטי, שחשוב לבניית קהילה פוליטית ופחות מנוכרת.

ראה גם:

• טובות ליום הלימודים
• טובות יום הלימודים

פרויקט יום הלימודים - הצעות לפעילויות שונות

• ציורי צביעה על בית הספר;
• הפקת טקסטים אודות בית הספר: (מה אתה הכי אוהב בבית הספר?);
• בנה טובות מסיבות יחד עם תלמידים בכיתה
• הכינו ציור קיר או פאנל יחד עם התלמידים;
• התכנסו לכיתה וסיעור מוחות (איך זה יכול לעזור להפוך את בית הספר למקום טוב יותר);
• ויכוח על חשיבות בית הספר במעגל שיחה;

פרויקט יום הלימודים - בית הספר שלי והחברים הקטנים שלי

מכיוון שקבוצות הגיל צעירות יותר, אלו עם הקושי ביותר להסתגל, יש צורך בעבודה רבה, מה שגורם לילד להבין את המשמעות האמיתית של להיות בבית הספר, בעיקר בהיבטים של: להכיר חברים חדשים (סוציאליזציה) ולגלות את המרחבים השונים באזור בית הספר, לחוות בהם משחקים ולבנות יֶדַע.

מטרות:

• להקל על ההסתגלות של הילד לבית הספר.
• הפוך את תהליך החיברות למהיר יותר.
• להעיר את העניין של הילד בחיי היומיום בבית הספר, להקל על התפתחותם בכל ההיבטים: הפיזי, הרגשי והאינטלקטואלי.

נַפָּץ:

• הסיפור "פינוקיו".

הבעיה;

אנחנו כבר יודעים:

• שם של כמה עמיתים.
• שם של כמה אנשי מקצוע, כולל המורה שלנו.
• חלק מהמאפיינים שלנו כבן אנוש.

אנחנו רוצים לדעת:

• מיהם החברים החדשים?
• מיהם אנשי המקצוע שעובדים בבית הספר שלנו ומה הם עושים?
• מי אנחנו ואיך אנחנו? (מאפיינים פיזיים וחברתיים)

תחומי הידע: שפה פורטוגזית, מתמטיקה, מדעי הטבע, מדעי החברה ואמנויות.

אֶמְצָעִי:

• צעצועים רגשיים וחינוכיים;
• צבעים, ניירות, עטים, עפרונות צבעוניים, מברשות;
• מספריים, דבק, חימר דוגמנות;
• ספרים, קומיקס, מגזינים, עיתונים, עלוני פרסום;
• וחומרים וחפצים אחרים שיתוארו בפעילויות.

הערכה:

• תצפית על ילדים במהלך פעילויות.
• רשמו הערות.
• עבודה שמבוצעת על ידי ילדים.
• דיאלוג עם הילד ומשפחותיהם.
• פגישות עם הורים.

פעילויות:

1- ספר את סיפורו של פינוקיו, והדגיש את חשיבות בית הספר. לדבר על זה, לערוך השוואות בינם (ילדים) לבובה.

• סיפרתי את הסיפור ואז דיברנו על זה. הילדים כבר הכירו את הסיפור הזה ולפעמים רצו לצפות בפרטים מסוימים. כמו שהבובה זוכה לשם, אנו מקבלים גם את שלנו.

2- ערכו את המצגת (כל ילד מדבר את שמו, כולל המורה) וציין אם ישנם אותם שמות.

• ערכנו את המצגת ובזמן שהם דיברו את השמות כתבתי אותם על הלוח. הילדים הבחינו שיש בכיתה שני ויניציוס.

3- שחק משחק כדי לעזור לילדים לזהות חברים, במיוחד חדשים.

• עשינו עיבוד למשחק "מטפחת-בגב". בכל פעם שילד השאיר את "המטפחת" מאחורי השני ורץ, שמה חזר על ידי הכיתה בליווי מחיאות כפיים. כולם השתתפו, כולל המורה.

4- צאו לסיור בבית הספר, הכירו את מרחביו, אנשי המקצוע שעובדים בו ותפקידיהם בהתאמה.

• - רוב המקצוענים היו מוכרים על ידי הילדים. הם לא ידעו את שם הבמאי ותפקידו.

5- ערכו רשימה של הדברים שיש לכם בבית הספר.

• - הילדים דיברו על: אוכל, צעצועים, בצק משחק, צבע, גיר, מערבולת, מגלשה, נדנדה, דליים, חדרים, דלתות, ספרים, קירות, ציורים, נייר, ילדים ומבוגרים.

6- חפשו במגזין תמונות ותמונות שמזכירות לכם את הדברים שיש לכם בבית הספר. בקש מהם לגזור אותו, ולהדביק אותו על גליונות אג"ח ואז להרכיב חוברת "יש את זה בבית הספר".

• - דמויות שנמצאו על ידי ילדים: ילדים (משחק, כתיבה, נדנדה, על ברכיהם של הוריהם ושינה), תרמילים, בקבוקים, ארון, כוסות, שולחן, כסאות, עץ, ספר, פריטים סניטריים, אוכל, מברשת שיער, טבח, טלוויזיה ו מַחשֵׁב. בכל מה שקשור למציאת התמונות, בסופו של דבר הם מצאו דברים שלא נאמרו כשעשינו את הרשימה.

7- מדברים על למה אתה בבית הספר, על חשיבותו של בית הספר ועל המרכיב העיקרי של בית הספר "הילד". ערכו השוואות של "פינוקיו", הבובה, עם ילד אמיתי (שלימים הופך אותו).

• הילדים הבינו שהוא עשוי מעץ ושילד אמיתי (כל ילד) עשוי בשר, עצמות, עור ודם. ערכנו גם השוואה, ביצענו הבדלים בין בנים לבנות.

8- דבר על מה שאנחנו יכולים ומה לא יכולים לעשות בבית הספר. קביעת כללים.

• הכנו רשימה של מה שילדים "יכולים" ו"לא יכולים "לעשות בבית הספר. הם דיברו בזמן שכתבתי על הלוח.

"הם יכולים" לעשות את זה בבית הספר: לצייר, לשחק, לאכול, להתרחץ ולישון (אם הם נשארים כל היום), לראות ספרים, לרקוד, לשיר, לכתוב, לצייר ולדגמן.
"הם לא יכולים" לעשות בבית הספר: להילחם, לזרוק חול על המדרכה, לצרוח בכיתות, בחצר ובמסדרון, ללכלך את בית הספר, לשבור צעצועים, להתרוצץ בחדרים, פטיו ומסדרונות, לצאת מהחדר ללא אישור ולזרוק צעצועים ו מים.

9 - צייר ציור של ילד, בעזרת אחד מהם כדי להתוות את גופו. לאחר מכן הוסיפו פרטים כגון: שיער, עיניים, אוזניים, פה וכו '. עובד על תוכנית הגוף.

• הכנתי את הציור (קווי המתאר) של קמילה והוספתי את הפרטים בזמן שהילדים דיברו. ביקשתי מהם למנות כל חלק בגוף. דיברנו על תא המטען (מושג שאינו ידוע לילדים) אליו הראש, הידיים והרגליים מחוברים.

10 - שרטט את תוכנית הגוף.

• הילדים ציירו את עמיתם קמילה בעטים. חלקם התקשו יותר. גבריאלה היא זו שציירה הכי הרבה פרטים.

11- ספר סיפור המראה את החשיבות והתועלת של חלקי גופנו (ידיים, עיניים, פה וכו ').

• סיפרתי את הסיפור "הילד שראה בידיים". סיפור זה מדבר על חוסר הראייה ועל שימוש בידיים כדי לפצות על כך.

12- חקור את ההיבטים השונים של הסיפור.

• דיברנו על חשיבות הידיים הן לאלה שכל איברי החוש שלהם מושלמים והן לאלה שיש להם חסר.
• אנשים עם לקות ראייה זקוקים למגע כדי לזהות חפצים, אנשים ומקומות, ואנשים חירשים צריכים לתקשר. דיברתי על כתיבת ברייל ועל סימני החירשים והמטומטמים.
• הכנו רשימה של מה שאנחנו יכולים לעשות בידיים. הילדים דיברו: אוספים דברים, משחקים, פותחים (ברז ודלת), מוחאים כפיים, מציירים, מציירים, מסתכלים על ספרים ואוכלים.
• שמנו ידיים על העיניים כדי לדמיין את מצבו של הילד בסיפור.
• באמצעות "תיבת ההפתעה" (צעצוע פדגוגי) הילדים נגעו בחפצים בתוכה (מבלי לראות), והזדהו רק עם מגע.
  בעבר הנחתי בתיבה חמישה עיגולים בגדלים שונים. "חמש", כי לידיים שלנו יש חמש אצבעות והן בגדלים שונים. הילדים הבינו שהם מעגלים, רק הם אמרו גלגלים. הם גם זיהו את הגדלים.

13 - צייר חלק אחד או יותר מהגוף, עבד עם הסיפור.

• ציירתי את קווי המתאר של הידיים של הילדים והם צבעו אותם בעפרונות.
• אנו סופרים את מספר האצבעות והמעגלים ומשווים את הגודל של השניים.

ראה עוד: פעילויות ביום הלימודים

סיכום:

הבנתי שאחרי הפרויקט הזה הילדים קשובים ומשתתפים יותר. הקבוצה מעוניינת, גחמנית והצליחה לבצע את כל הפעילויות המוצעות. הם מכירים ברוב המושגים שעובד עליהם, הם תקשורתיים יותר וחלקם שסירבו בתחילה להשתתף בפעילויות, מגלים היום עניין והתלהבות.

---

פרויקט יום הלימודים - אני ובית הספר שלי

מכיוון שהם שייכים לשלב הראשון בבית הספר היסודי, ילדים בגן עשויים להתקשות יותר הסתגלות, ולכן יש צורך בהרבה עבודה כדי לגרום לילד להבין את המשמעות האמיתית של להיות בבית הספר, במיוחד בבית הספר היבטים של: יצירת חברים חדשים (סוציאליזציה) וגילוי המרחבים השונים באזור בית הספר, התנסות במשחקים ובנייה בהם של ידע.

בנוסף, ברגע הראשון הזה, חשוב שהילד יכיר את בני גילם ואת עצמם, שהמחנך לדעת את הפוטנציאל והצרכים של כל ילד וכי המשפחה מרגישה בטוחה מול המוסד של הוֹרָאָה. לפיכך, פרויקט זה רוצה לקדם את האינטראקציה בין בית ספר / משפחה, מחנך / תלמיד ותלמיד / תלמיד, על מנת לעורר התפתחות של רגשות כמו חיבה, אהבה וכבוד לזולת גם בבית וגם בבית בית ספר.

בהתחשב בתקופת ההסתגלות המתרחשת בבית הספר ושגם הילדים, בית הספר והמשפחה לומדים להכיר, נושא זה יפותח במטרה לנסות לזהות ולהתגבר על האתגרים תוך עבודה על ההשפעה והחשיבות של הילד. של תחושה זו בחיי המשפחה ובבית הספר, המבקשים באינטראקציה בין שני הצדדים, היווצרות של ילדים כיצורים אזרחים.

מַטָרָה

לספק לילדים ידע רב יותר על סביבת בית הספר, תוך כיבוד כללים ושגרה מוסדיים, כמו גם את האינדיבידואליות של כל אחד מהם בקהילת בית הספר.

מטרות ספציפיות

• דע את שגרת השיעור;
• עבודה משותפת עם הקבוצה על כללי הדו-קיום;
• דע את הייחודיות של כל אחד מחברי הקבוצה;
• כבד את ההבדלים;
• להקל על ההסתגלות של הילד לבית הספר;
• הפוך את תהליך החיברות למהיר יותר;
• להעיר את התעניינותו של הילד בחיי היומיום בבית הספר, להקל על התפתחותם בכל ההיבטים: הפיזי, הרגשי והאינטלקטואלי;
• הפוך את הילד לטיפול בנכסי בית הספר;
• אפשר לילדים להכיר את כל סביבות בית הספר;
• הציעו חומרים שונים כדי שיוכלו להפגין את היצירתיות שלהם;
• אפשר למשפחה להשתתף בתהליך החניכה של חיי בית הספר של הילדים;
• הערכת חומרי לימוד לשימוש פרטני וקולקטיבי;
• הציגו את הרעיונות של מדידת זמן באמצעות לוח שנה;
• ייצוג מצבים חווים, באמצעות מילוליות וביטוי גופני;
• השתמש בתנועה כצורת תקשורת, במצבים יומיומיים או במשחקים;
• השתתף במשחקים ומשחקים המעודדים סוציאליזציה ואינטראקציה בריאה;
• לזהות ולהעריך את התפקיד של כל אחד בתוך הקבוצה החברתית בה הם חיים;
• הערכת ושילוב עמדות שמטרתן לשמור על המרחב בו הוא מסתובב;
• השתתף בפעילויות הכוללות הפקות קולקטיביות;
• הערכת התרגול של עמדות יומיומיות שמטרתן לשמור על הבריאות;
• השתמש בשפה שבעל פה כדי לדבר, לשחק, לתקשר ולהביע רצונות, צרכים, דעות, רעיונות, העדפות ותחושות;
• דווח על החוויות במצבים השונים של חיי היומיום;
• להעיר אוטונומיה.

תוכן

• אומנות חזותית באמצעות טכניקות ביטוי שונות;
• זהות ואוטונומיה באמצעות תפיסת ההבדל בין השייכים לקבוצה לבין הטיפול בחומר האישי ובגוף.
• מתמטיקה, באמצעות הכנסת השימוש בפאנלים.
• תְנוּעָה;
• שִׁיר;
• חֶברָה; ו
• שפה שבעל פה ובכתב.

חומרים

• צעצועים רגשיים ופדגוגיים;
• צבעים, ניירות, עטים, עפרונות צבעוניים, מברשות;
• מספריים, דבק, חימר דוגמנות;
• ספרים, קומיקס, מגזינים, עיתונים, עלוני פרסום; ו
• חומרים וחפצים אחרים שיתוארו בפעילויות.

הערכת פרויקט

• תצפית על הילד במהלך פעילויות;
• ביאורים ברשומות;
• עבודה שמבוצעת על ידי ילדים;
• דיאלוג עם הילד ומשפחותיהם;
• פגישות עם הורים.

---

פרויקט יום הלימודים לאמהות

מטרת הפרויקט היא לעזור לכל תלמיד לפתח יצירתיות והבעה של חיבה וכבוד, בנוסף ללמוד ללמוד לשתף.

הצעה מצוינת לעבודה תיאום מוטורי.

הצעות הפעלה לכל שבוע:

יום ראשון:

- קלאס
- בר חמאה
- לעבור טבעת
- פנימה והחוצה
- חמש מרי
- משיכת חבל
בחר ביד
אמא, אני יכולה ללכת?
- טלפון אלחוטי
הלכתי ליריד

היום השני:

אוכף קפיצה
- דגל קטן
אדולטה
מירוץ כדור
- מרוץ לבעלי חיים
- מלחמת כדור
- חבל קפיצה
- פיל צבעוני קטן
- רגל פח
- סקוואט-סקוואט

היום השלישי:

- תפוח אדמה חם
אם הייתי אתה
- תיבת הפתעה
- משחק תווית
לעבור כדור
- ארבעה צבעים
מתים
- ריקוד כיסא
מישהו מיוחד מאוד
- יעד הפתעה

היום הרביעי:

עז עיוורת
- הפעל את קוטיה
- מחבואים
קפיצת ההגעה
- תייג
- חם וקר
מעבורת
- משחק שלפוחית ​​השתן

היום החמישי:

- פה של תנור - מהוואנה הגיעה סירה - צ'יפס תפוחי אדמה - צ'יקוטיניו קווימאדו - פסל - שייט טוב או שתעבור
נשרף
- איזו חיה אני?
- מימיקה
פגע בפחית

---

פרויקט יום הלימודים

לקבלת ההוראות המוצעות כאן, נוצרו איורים במטרה לדון בכמה מהפעילויות שניתן לפתח.

בית הספר המשתחרר - איור 1

איור 1 - איור זה מתכוון להדגיש את בית הספר כמוסד חברתי המכשיר אזרחים ביקורתיים, ומכין אותם שלא לעשות זאת רק לשוק העבודה ולאוניברסיטאות, אך מעל לכל לחיים ואישיים, מקצועיים ו חֶברָתִי. מהתמונה נוכל לעבוד על כמה שאלות:

אילו אלמנטים נוכל לזהות בתמונה? (למשל, תלמידים, מורים, בית ספר,
ספרים, קריאה, חומרים ...)

• מה מייצג את התלמידים המעופפים? (למשל חופש, ידע, דמיון, התפתחות, כוח ...)
• איך קשורים היסודות הללו לעובדה שהתלמידים מסוגלים לטוס?

(דיון מכוון על פי הפניות והשתקפויות התלמידים ...)

איור זה עשוי לתמוך בדיון ראשוני על חשיבות בית הספר בחיינו, התפקיד שהוא ממלא והאפשרויות שהוא מציע.

איור 2 - בית הספר כמוסד ציבורי, מורשת היסטורית, השייך לקהילה.

איור 3 - בית הספר כטובת ציבור. הכוונה היא לטיפול שיש לנו בבית הספר.

איור 2 ו -3

שני האיורים מאפשרים לדון, להציל ולחבר את בית הספר כמורשת חברתית-היסטורית, וכן להעריך את הקהילה ואת יחסיה עם בית הספר. הפעילויות עשויות לכלול נושא אחד או יותר וקטעים אחרים של בית הספר, תוך התמקדות הערכת החוקה ההיסטורית של בית הספר כחלק מהקהילה וההיסטוריה של משפחות. מהאיורים ניתן לעבוד על השאלות הבאות:

• מאיפה שם בית הספר שלך?
• האם יש סמל, המנון, פטרון בית הספר? מה יהיה מקורו?
• מתי נוצר בית הספר? חגגנו לך יום הולדת?
• האם ישנם אנשים שעברו את זה וכי כיום מפתחים פעולות ועבודות ציבוריות (מבינים כאן: סופרים, מדענים, פוליטיקאים, מוזיקאים וכו ') חשובים לחברה שלנו?
• מדוע בית הספר נחשב לנכס ציבורי?
• איך עלינו לדאוג לבית הספר שלנו?

שאלות אלו עשויות לפרוש פעילויות שונות - מחקר, הפקה, אמנותיות וכו '.

הפניות אפשריות:

• הרצאות ושיחות בבית הספר - אנשים שזוהו על ידי סטודנטים, באמצעות מחקר או פעילויות אחרות, עשויים להיות מוזמנים לשיחה או להרצאה בלתי פורמלית, בהתאם לתפקידם.
• אנדרטת בית הספר / מחקר שדה - ניתן לבנות אנדרטת בית ספר עם תמונות, עובדות ואירועים היסטוריים בשיתוף פעולה באמצעות מחקר ומידע שנאסף על ידי התלמידים. התלמידים יוכלו לבצע מחקר המיועד לקהילת בית הספר (סביב בית הספר), כמו גם לבקר במקומות שקשורים להיסטוריה של בית הספר. ניתן להנגיש את האנדרטה הזו דיגיטלית ובכך לנצל את אתר בית הספר.
• השתתפות קהילתית - על ידי הצלת ההיסטוריה של בית הספר, ניצל גם זכרם של המשפחות שעברו שם, כמו גם זיכרון הסביבה, המהווה את הקהילה כחלק מהבנייה של זה כַּתָבָה. כך, ניתן להזמין את קהילת בית הספר לספר סיפורים, סיפורים, סיפורי חיים, על מנת להעריך את הידע של משפחות התלמידים.

אפשרויות אחרות:

1 - הציעו לתלמידים לראיין את הוריהם ובני משפחתם. המטרה היא לזהות האם אנשים אלה מכירים את ההיסטוריה של בית הספר, את העובדות החשובות שקרתו שם, או מהם ההישגים, אנשי מקצוע ותלותיהם (זה יכול להיות זמן טוב לדבר עם התלמידים על אנשי המקצוע של בית הספר - מנהלים, מורים וכו '. -, ופונקציות שהם מבצעים).

2 - פיתוח פרשנות מחודשת לתמונה, המייצגת את בית הספר שלך באמצעות איור (ציור) המופק באמצעות תוכנת GIMP או עורך תמונות אחר; או אפילו הפקת טקסט, עיתון, שירה או מוסיקה. בתי ספר יכולים להשתמש באתר שלהם או באתר NRE כדי לפרסם את עבודתם.

מָקוֹר: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br