בחרנו בפוסט זה כמה הצעות ל הערכת אבחון שנתיים בבית ספר יסודי בפורטוגזית ומתמטיקה, מוכן להדפסה וזמין להורדה גם ב- PDF.
המושג הערכת אבחון אינו מוגדר באופן אחיד על ידי כל המומחים. עם זאת, באופן כללי ניתן להבין זאת כפעולה הערכתית המתבצעת בתחילת תהליך למידה, שתפקידו להשיג מידע על הידע, הכישורים והמיומנויות של התלמידים במטרה לארגן את תהליכי ההוראה והלמידה בהתאם לסיטואציות מזוהה.
ראה גם:
ביסודו, זהה את מאפייני הלמידה של התלמיד על מנת לבחור את סוג העבודה המתאים ביותר למאפיינים אלה. כלומר, הערכת האבחון מדגישה את נקודות החוזק והחולשה של כל תלמיד, היכולת לציין את נקודת כניסה מתאימה לרצף למידה, המאפשרת משם לקבוע הכי הרבה נאות. הערכה מסוג זה מונעת גילוי מאוחר של קשיי למידה של התלמידים בעת חיפוש לדעת בעיקר את הכישורים, האינטרסים והיכולות והמיומנויות כתנאי מוקדם לפעולות עתידיות פֵּדָגוֹגִי.
אחד המאפיינים החשובים ביותר של הערכת האבחון הוא ההיבט המונע שלה מאז הידיעה על קשיים של תלמידים בתחילת התהליך החינוכי, ניתן לחזות את צרכיהם האמיתיים ולעבוד לקראתם נוֹכְחוּת. מאפיין נוסף מתייחס לאפשרות שיש בהערכת האבחון לקבוע את הסיבות לקשיי למידה מתמשכים אצל חלק מהתלמידים.
המידע המתקבל יכול לסייע לרשתות חינוכיות וגם ליחידות בתי ספר בתכנון התערבויות ראשוניות, המציעות נהלים המובילים את התלמידים להגיע לרמות חדשות של יֶדַע. במילים אחרות, תוצאותיה משמשות לחקר, זיהוי, התאמה וחיזוי כישורי התלמידים ולמידתם.
אינדקס
חומר שהוכן על ידי המפקח חינוך אזורי של לאופולדינה:
מפת תוצאות:
מפת תוצאות:
ראה להלן הערכת אבחון פורטוגזית עם משוב זמין להורדה בקובץ PDF:
בדקו גם: הערכות אבחון ל- EJA.
כדי להקל עליך החלטנו להעמיד לרשותך את כל הפעילויות המוצגות לעיל "הערכת אבחון שנתיים של פורטוגזית" להורדה ב- PDF, בדוק את הקישור:
ראה גם:
כדי להקל עליך החלטנו להעמיד לרשותך את כל הפעילויות המוצגות לעיל "הערכת אבחון שנתיים למתמטיקה" להורדה ב- PDF, בדוק את הקישור:
על מנת לקבל תהליך לימוד-לימוד מספק באמת, חשוב ביותר והכרחי לפתח מנגנונים ש לאפשר לזהות את רמת הידע שיש לתלמיד או למתאמן בנושא, תחום או מחזור מסוים לימודים.
הערכת האבחון היא, אפוא, הערכה המבקשת להבין מה כבר מאוחד אצל הילד, מה כבר הוצג ואילו תכנים פרוגרמטיים עדיין צריך להכניס. זהו הדיוקן של הכיתה שלך ולכן כלי חשוב מאוד לספר לך באילו מסלולים ללכת עם הקטנטנים שלך.
לכן, ה הערכות אבחון שנתיים המוצגים בפוסט זה מהווים משאבים נהדרים עבורנו המורים.
סֶקֶר "דיקטציה באוריינות" במטרה לכתוב רשימת מילים וביטוי, המוכתבת על ידי המורה, ולהכניס את כל הידע הזמין למשחק
שלב 1
עליכם לבצע את הסקר הראשון בתחילת הקדנציה ולאחר מכן בסוף כל קדנציה, תוך שמירת תיעוד מדוקדק של תהליך האבולוציה של השערות הכתיבה של הילדים. יחד עם זאת, התבוננות יומיומית וקשובה בדרכם של התלמידים היא חיונית.
בימים הראשונים של השיעור, למורה לאוריינות יש משימה מהותית: לברר מה כל תלמיד יודע על מערכת הכתיבה. זה נקרא הסקר הראשוני (או האבחון הכיתתי), המאפשר לזהות אילו השערות לגבי השפה לילדים יש כישורי כתיבה ובכך להתאים את תכנון השיעורים בהתאם לצרכים של לְמִידָה.
תימטיזציה מדוע עלינו לאבחן ראשונית את השערות הכתיבה של התלמידים? בנוסף למטרות מעשיות כמו ארגון שותפויות עבודה יצרניות ומעקב אחר התקדמות עריכת הסקר מניחה כבוד אינטלקטואלי של המורה ביחס לידע של התלמידים סטוּדֶנט. פירוש הדבר הוא בהנחה שהתלמידים חושבים על שפה כתובה - מגבשים השערות לגבי אופן פעולתה - וכי היא חיוניים לפיתוח עבודה טובה כדי לדעת בפירוט מה הם חושבים על המערכת אָלֶף בֵּיתִי.
הסקר אינו זמן ללמד תכנים, אלא לתלמיד להראות למורה מה הוא חושב על מערכת הכתיבה האלפביתית. לכן, מטרתה היחידה של פעילות זו היא לגרום לתלמידים לכתוב את הדרך בה הם מאמינים שיש לכתוב את המילים.
יש לבצע פעילות באופן אינדיבידואלי. קח כל פעם תלמיד אחד והסבר שהוא צריך לנסות לכתוב כמה מילים ומשפט שאתה עומד להכתיב. בחר מילים מאותו שדה סמנטי, למשל: רשימת מאכלים ממסיבת יום הולדת, פירות, בעלי חיים וכו '.
על התכתיב להתחיל במילה הניתנת למילוי, ואחריה מילה ניתנת לניתוק, ניתנת לניתוק ולבסוף - חד-מיליתית. כאשר תכתיב, אל תסמן את הפרדת ההברות, והגיית המילים בדרך כלל. לאחר הרשימה, יש צורך להכתיב משפט שכולל לפחות אחת מהמילים שהוזכרו, כדי להיות מסוגל להתבונן אם התלמיד כותב זאת שוב באופן דומה, כלומר אם כתיבת המילה נשארת יציבה גם בהקשר שונה.
בחירת המילים לתכתיב חייבת להיות זהירה מאוד. הימנע ממילים שיש בהן תנועות חוזרות ונשנות בהברות קרובות, כמו PINEAPPLE, למשל, מכיוון שהיא גורמת לסכסוך גדול לילדים אשר נכנסים לבית הספר היסודי, שהשערת הכתיבה שלו עשויה לגרום להם להאמין שאי אפשר לכתוב משהו עם שתי אותיות או יותר שווים. לדוגמא: סטודנט בעל השערת סילביקה עם ערך צליל קונבנציונאלי, המשתמש בתנועות, יצטרך לכתוב AAAI. המונו-סיליליים נמצאים בסוף התכתיב. יש לנקוט בזהירות זו מכיוון שבמקרה שילדים כותבים על פי השערת מספר האותיות המינימלי, הם עשויים לסרב לכתוב אם יצטרכו להתחיל איתו.
הצעה 1
הנמלה חיה בגינה.
הצעה 2
אנחנו אוכלים מוסרלה פיצה עם קמח. – הצעה 3
בחטיף של היום נבשל עם מורטדללה.
שימו לב לתגובות התלמידים בזמן שהם כותבים ורושמים את מה שהם אומרים, במיוחד באופן ספונטני, זה יכול לעזור לכם לראות מה הרעיונות שלהם לגבי מערכת הכתיבה.
עם כל מילה המוכתבת, בקש מהתלמיד לקרוא בקול את מה שכתבו זה עתה.
חיוני לבקש מהילד לקרוא את מה שכתב. באמצעות הפרשנות שלה לכתיבה שלה, במהלך הקריאה, ניתן לראות אם היא מקימה או אין קשר בין מה שנכתב לבין מה שקוראים בקול - כלומר בין מה שנאמר ונכתב - או נקרא באופן אקראי.
כתוב על דף נפרד כיצד התלמיד קורא, אם הוא מצביע באצבעו על כל אות, אם הוא קורא מבלי להתעכב על כל אחד מהחלקים, מה שנאמר קשור לכתיבה, באיזה מובן הקריאה וכו '
לסיום, ניתוח איזו השערת כתיבה התלמיד הדגים בפעילות. השערות הכתיבה הנפוצות ביותר: טרום-סילבית, ללא שינויים כמותיים או איכותיים בתוך המילה ובין מילים. התלמיד מבדיל בין ציורים (שלא ניתן לקרוא) לבין "כתבים" (אותם ניתן לקרוא), גם אם הם מורכבים מגרפיקה, סמלים או אותיות. הקריאה שהיא מבצעת מהכתיבה היא תמיד גלובלית, כשהאצבע מחליקה על פני הרשומה הכתובה. סילבוס מראש עם דרישה מינימלית של אותיות או סמלים, עם וריאציה של תווים בתוך המילה, אך לא בין מילים. קריאת הכתיבה היא תמיד גלובלית, כאשר האצבע מחליקה על פני הרשומה הכתובה. טרום-סילביקה עם דרישה מינימלית של אותיות או סמלים, עם וריאציה של תווים בתוך המילה ובין מילים (וריאציה איכותית תוך-ציפורית ובין-ציורית). ברמה זו התלמיד מרגיש שצריך לכתוב דברים שונים באופן שונה. קריאת הכתיבה נמשכת ברחבי העולם, כשהאצבע מחליקה על פני הרשומה הכתובה. סילבטיות עם אותיות לא רלוונטיות או ללא ערך צליל קונבנציונאלי. כל אות או סמל תואמים להברה מדוברת, אך מה שכתוב עדיין לא תואם לצליל המקובל של אותה הברה. קריאה היא הברה. הברה עם תנועות רלוונטיות או עם ערך צליל תנועתית קונבנציונאלי. כל אות תואמת להברה מדוברת ומה שכתוב תואם לצליל המקובל של אותה הברה, המיוצג על ידי התנועה. קריאה היא הברה. הברה עם עיצורים רלוונטיים או עם ערך קול עיצור קונבנציונאלי. כל אות תואמת להברה מדוברת והכתוב תואם לצליל המקובל של אותה הברה, המיוצג על ידי העיצור. קריאה היא הברה. סילביקה עם תנועות ועיצורים רלוונטיים. כל אות מתאימה להברה מדוברת ומה שכתוב תואם לצליל המקובל של אותה הברה, המיוצג לפעמים על ידי התנועת, לפעמים על ידי העיצור. קריאה היא הברה. סילבטית-אלפביתית. רמה זו מסמנת את המעבר של התלמיד מהשערה סילבטית להשערה אלפביתית. לפעמים היא כותבת ומייחסת מכתב לכל הברה, לפעמים מייצגת את יחידות הצליל הקטנות יותר, הפונמות. אלפביתי ראשוני. בשלב זה התלמיד כבר הבין את מערכת הכתיבה, מתוך הבנה שכל תו של המילה תואם לערך צליל קטן מההברה. כעת עליו לשלוט במוסכמות האיות. אָלֶף בֵּיתִי. בשלב זה התלמיד כבר הבין את מערכת הכתיבה, מתוך הבנה שכל אחת מהדמויות של מילה תואמת לערך צליל קטן מההברה ושולטת גם במוסכמות איות.
הירשם לרשימת הדוא"ל שלנו וקבל מידע מעניין ועדכונים בתיבת הדואר הנכנס שלך
תודה על ההרשמה.
