שם המורה: סִדרָה: תַאֲרִיך:
הערות: הסטודנט ________________ מציג תוצאה נמוכה מהמצופה בסטנדרטים של רוב קבוצת הגיל בבית הספר אליה היא שייכת.
הוא סטודנט אדיב ומגלה עניין בלימודים. האם עוקבת אחר התפתחות בית הספר שלה, כמו גם על פעילויות חוץ כיתתיות. זה התחיל להתארגן לפני זמן קצר, לפני שהראה סימנים של דיסגרפיה, היום הכתיב שלה זה קריא יותר, מבצע פעילויות בכיתה, כמו גם שיעורי בית, אך לא באופן אוטונומי.
במהלך השנה היו לה קשיים לקחת יוזמה (יחסי הורים?). דוגמא: כשמסור לו סדין עם פעילות לביצוע, למרות שהוא מסוגל לעשות זאת, והמורה מסביר בקדמת החדר, הוא ממתין ולא עושה את זה. הוא תמיד מחכה שמישהו ייתן לו הוראות בנפרד. בתחילת השנה הוא הציג טיקים בידיו, שהפסיקו מאז התחיל להיות במעקב על ידי הנוירולוג (תרופות?).
האם יש בעיות כתיבה ביחס להחלפות פונטיות ולצלילי האף צב (chabuti), סביבה (ambiente), גויאבה (coiabada), פיג'מה (fagot), dengoso (temcoso) (מטפל בדיבור?).
הוא תלמיד קורא, הוא נמצא בפרויקט התאוששות מתמשך, הוא מורחק מדי יום מהכיתה כדי להיות מלווה על ידי מורה בקבוצה של 5 תלמידים. למרות הדיווח בעל פה על מה הטקסט מדבר, הוא מתקשה לאתר מידע פשוט כאשר נשאלות שאלות ביחס לטקסטים אלה.
הוא מציג קשיים בהיגיון הגיוני, בביצוע פעולות ובפיתוח מצבים בעייתיים. הוא מדגים שהוא לא הבין את לוחות הכפל, מה שבוודאי מקשה על ביצוע פעולות הכפל והחלוקה.
יש לו שמיעה טובה וקצב מוזיקלי, הוא עוקב בקלות ומאחסן מילים. יש קשיים בביצוע פעולות פסיכו-מוטוריות, כגון: קפיצה בחבל, סיבוב סלטות (משקל?).
הוא יושב ליד השולחן הראשון, ליד המורה, אך הוא מוסח בקלות, שם לב לפרטים שאינם חלק מההקשר של הכיתה או נוגע בחפצים אישיים. תמיד יש צורך להפנות את תשומת ליבכם לנושא השיעור.
הוא תלמיד שמסתדר היטב עם חבריו לכיתה וחברי הלימודים, כמו גם עם מבוגרים, מכבד אותם ומתייחס לכולם בנימוס.
לא עוד,
_________________________________
פרופסור סוזנה פליקס
פדגוג / פסיכופדג קליני ומוסדי
