הצעות להשלמת הדוח התיאורי

בדוק את הפוסט המצוין הזה. הצעות להשלמת הדוח התיאורי של התלמיד.

בדקו גם:

• הצעות מילים וביטוי לדוחות
• רעיונותלמילוי דוחות: חינוך לגיל הרך
• הצעותשל מילים וביטויים לשימוש בדוחות

הצעות להשלמת הדוח התיאורי

חשוב לשקול בבניית הדוח את הקריטריונים הבאים:

• ההערכה צריכה תמיד להדגיש התקדמות ולא רק כישלונות. רשום מה התלמיד השיג והתקדם בו;
• הערכת והקלטת התפתחות חברתית-רגשית כגון: השתתפות, סולידריות, מיצוב, רגשות;
• יש צורך לרשום את השתתפות התלמיד בפרויקטים שפותחו בבימסטר;
• הקשר עם הרשומה הקודמת חייב להתבצע;
• גוון את הכתיבה מתלמיד אחד למשנהו, ומבקש להיות נאמן במיקומם.

הצעות להפעלת דוחות

• בהתבסס על היעדים עליהם עבד בבימסטר, ניתן היה לראות שהתלמיד ...
• בהתבונן בביצועי התלמיד מדי יום, נמצא כי ברבעון זה ...
• מתוך הפעילויות שהוצגו, התלמיד הפגין כישורים ב ...
• בהתבסס על תצפית יומית, ניתן היה לוודא שהתלמיד ...

התפתחות קוגניטיבית

• התלמיד מדגים ביצועים מצוינים ברכישת קריאה וכתיבה.
• לתלמיד התפתחות טובה בתהליך רכישת הקריאה והכתיבה.
• התלמיד מתפתח בהדרגה בתהליך לימוד הקריאה והכתיבה.
• הוא נמצא בפיתוח בתהליך לימוד קריאה וכתיבה.
• יש לו התפתחות קוגניטיבית טובה, אך הוא מתקשה בקריאה, אולם עם השלמת ההחלמה המקבילה הראה התקדמות
• חָשׁוּב.
• שטף קורא כל סוג של טקסט, ויוצר קשרים עם המציאות.
• קורא ומפרש טקסטים שעבדו בכיתה ללא קשיים גדולים.
• קורא בקושי מסוים, אך מגלה עניין ושואף ללמוד.
• כתוב, סדר והרחיב משפטים, תוך יצירת טקסטים קוהרנטיים והגיוניים.
• מפיק משפטים וטקסטים קצרים עם יצירתיות והבנה.
• הוא בונה את המושג הלוגי-מתמטי, ומבצע חישובים עם ארבע הפעולות המתמטיות.
• לתלמיד יש עניין מיוחד בפעילויות מתמטיקה.
• בצע חישובי חיבור וחיסור פשוטים.
• מבצע חישובים בעזרת חומר בטון.
• זה סקרן, שואל ומחפש מידע.
• הוא מביא מידע לכיתה ממקורות שונים כגון: רדיו, טלוויזיה, עיתונים וכן הלאה.
• הוא מבין את היחסים בין אלמנטים של הסביבה.
• זה מבין את החשיבות של שמירה על הסביבה לעתיד כדור הארץ שלנו.
• מאמץ הרגלים של טיפול בגוף ובסביבה.
• בפעילות בעל פה מדגים תושייה... (או עיכוב)
• מדי פעם מחליף מכתבים
• בונה משפטים יצירתיים וכותב טקסטים קצרים עם שפה משמעותית ואיורים;
• מבטא את מה שאתה חושב על ידי דיווח, ויכוח, הערכה, התייחסות, סדר, הכללה, סיכום ...;
• מבטא כתיבה המייצגת רעיונות באמצעות שרבוטים, אותיות פסאודו וסמלים אחרים
• שטף קורא סוגים שונים של טקסטים על ידי פירושם;
• מפיק טקסטים כתובים בבהירות, קוהרנטיות ולכידות;
• זהה וכתב את שמך המלא;
• מתבונן, מתאר, מנתח ומסנתז הדפסים, דוחות וטקסטים;
• יש קשיי כתיב
• זהה וכתב את שמך המלא
• עדיין אין קשר בין מה שהוא אומר למה שהוא כותב

אל תחמיצו:

• דֶגֶםשל דוח הערכת כיתה סופית
• Mשלוםקישור דיווח אישי לחינוך לגיל הרך

השתתפות - אינטראקציה חברתית

• השתתף בעניין ופרודוקטיביות.
• השתתפות טובה בפעילויות המתבצעות בכיתה.
• השתתפות ביישנית בפעילויות בכיתה, אם כי יש להם קשר טוב עם חברי הכיתה.
• מפגין עמדות קריטיות כלפי אירועים סותרים.
• זה יצירתי ותקשורתי.
• משתף פעולה עם עמיתים ומורה.
• התלמיד מגלה עניין בפעילויות המוצעות, אם כי אין לו האוטונומיה לבצע אותן ללא תמיכת המורה.
• שומע, משכפל ומעביר טקסטים בעל פה כגון סיפורים, הודעות, חדשות, בין היתר.
• מפגין סקרנות בנושאים שנלמדו.
• זה זהיר ומהיר בביצוע הפעילויות שפותחו.
• קבל הצעות מהמורה והקולגות.
• הביע את דעותיך בצורה ברורה ואובייקטיבית.
• תורם לשילוב וצמיחת הקבוצה;
• מגלה אי שקט ובדרך כלל מסתבך בנושאים הנוגעים לבני גילם;
• היא עדיין לא מקבלת את הכללים המוסכמים על ידי הקבוצה;
• משתף פעולה בבניית כללים;
• אינטראקציה עם הקבוצה, הקשבה, כיבוד ונקיטת עמדה;
• יש לו קשר טוב עם עמיתיו והוא תמיד מוכן לעזור;

"כל הפלאים שאתה צריך נמצאים בתוכך."
(סר תומאס בראון)

• מכיר את היחסים בין דיבור לכתיבה;
• בוחן צורות שונות של שפות וסוגים שונים של תמיכה טקסטואלית להרחבת מידע;
• שומע סיפורים והערות המעריכים רשמים רגשיים;
• קורא וכותב טקסטים המפתחים הבנה של המערכת האלפביתית, תוך שימוש בכתיבה על פי התפיסות וההשערות שיש לך באותה עת;
• מפיק טקסטים באופן אינדיבידואלי וקולקטיבי תוך שימוש בתנועות, רישומים, צלילים, תנועות ומילים;
• מבדיל שפה כתובה מלשון בעל פה;
• מדגים הבנה של המערכת האלפביתית;
• הוא קורא מילים בהברה, שנוצרו על ידי קבוצת הברות המורכבת מתנועת ועיצור;
• הפק משפטים עם היגיון;
• מפיק טקסטים קצרים מבלי לדאוג לאיות;
• מבדיל אותיות בשפה שבעל פה ובכתב;
• זה נמצא בשלב טרום הלימודי, ומתחיל להבדיל אותיות ממספרים, ציורים או סמלים.
• אתה מבין שהמילים מיועדות לכתיבה, אך אתה עדיין לא יודע איך זה עובד;

הצעות למילוי דוח תיאור ה- PDF

הורד את ההצעות למילוי הדוח התיאורי המוצג לעיל ב- PDF.

• בשםx ו- pdf

---

הצעות להשלמת הדוח התיאורי (ביצועי התלמידים)

חשוב לשקול בבניית הדוח את הקריטריונים הבאים:

• ההערכה צריכה תמיד להדגיש התקדמות ולא רק כישלונות. רשום מה התלמיד השיג והתקדם בו;
• הערכת והקלטת התפתחות חברתית-רגשית כגון: השתתפות, סולידריות, מיצוב, רגשות;
• יש צורך לרשום את השתתפות התלמיד בפרויקטים שפותחו בבימסטר;
• הקשר עם הרשומה הקודמת חייב להתבצע;
• גוון את הכתיבה מתלמיד אחד למשנהו, ומבקש להיות נאמן במיקומם.

הצעות להפעלת דוחות

• בהתבסס על היעדים עליהם עבד בבימסטר, ניתן היה לראות שהתלמיד ...
• בהתבונן בביצועי התלמיד מדי יום, נמצא כי ברבעון זה ...
• מתוך הפעילויות שהוצגו, התלמיד הפגין כישורים ב ...
• בהתבסס על תצפית יומית, ניתן היה לוודא שהתלמיד ...

התפתחות קוגניטיבית

• התלמיד מדגים ביצועים מצוינים ברכישת קריאה וכתיבה.
• לתלמיד התפתחות טובה בתהליך רכישת הקריאה והכתיבה.
• התלמיד מתפתח בהדרגה בתהליך לימוד הקריאה והכתיבה.
• הוא נמצא בפיתוח בתהליך לימוד קריאה וכתיבה.
• יש לו התפתחות קוגניטיבית טובה, אך יש לו קשיים בקריאה, אולם עם מימוש ההתאוששות המקבילה הראו התקדמות חשובה.
• שטף קורא כל סוג של טקסט, ויוצר קשרים עם המציאות.
• קורא ומפרש טקסטים שעבדו בכיתה ללא קשיים גדולים.
• קורא בקושי מסוים, אך מגלה עניין ושואף ללמוד.
• כתוב, סדר והרחיב משפטים, תוך יצירת טקסטים קוהרנטיים והגיוניים.
• מפיק משפטים וטקסטים קצרים עם יצירתיות והבנה.
• הוא בונה את המושג הלוגי-מתמטי, ומבצע חישובים עם ארבע הפעולות המתמטיות.
• לתלמיד יש עניין מיוחד בפעילויות מתמטיקה.
• בצע חישובי חיבור וחיסור פשוטים.
• מבצע חישובים בעזרת חומר בטון.
• זה סקרן, שואל ומחפש מידע.
• הוא מביא מידע לכיתה ממקורות שונים כגון: רדיו, טלוויזיה, עיתונים וכן הלאה.
• הוא מבין את היחסים בין אלמנטים של הסביבה.
• זה מבין את החשיבות של שמירה על הסביבה לעתיד כדור הארץ שלנו.
• מאמץ הרגלים של טיפול בגוף ובסביבה.
• בפעילות בעל פה מדגים תושייה... (או עיכוב)
• מדי פעם מחליף מכתבים
• בונה משפטים יצירתיים וכותב טקסטים קצרים עם שפה משמעותית ואיורים;
• מבטא את מה שאתה חושב על ידי דיווח, ויכוח, הערכה, התייחסות, סדר, הכללה, סיכום ...;
• מבטא כתיבה המייצגת רעיונות באמצעות שרבוטים, אותיות פסאודו וסמלים אחרים
• שטף קורא סוגים שונים של טקסטים על ידי פירושם;
• מפיק טקסטים כתובים בבהירות, קוהרנטיות ולכידות;
• זהה וכתב את שמך המלא;
• מתבונן, מתאר, מנתח ומסנתז הדפסים, דוחות וטקסטים;
• יש קשיי כתיב
• זהה וכתב את שמך המלא
• עדיין אין קשר בין מה שהוא אומר למה שהוא כותב

השתתפות - אינטראקציה חברתית

• השתתף בעניין ופרודוקטיביות.
• השתתפות טובה בפעילויות המתבצעות בכיתה.
• השתתפות ביישנית בפעילויות בכיתה, אם כי יש להם קשר טוב עם חברי הכיתה.
• מפגין עמדות קריטיות כלפי אירועים סותרים.
• זה יצירתי ותקשורתי.
• משתף פעולה עם עמיתים ומורה.
• התלמיד מגלה עניין בפעילויות המוצעות, אם כי אין לו האוטונומיה לבצע אותן ללא תמיכת המורה.
• שומע, משכפל ומעביר טקסטים בעל פה כגון סיפורים, הודעות, חדשות, בין היתר.
• מפגין סקרנות בנושאים שנלמדו.
• זה זהיר ומהיר בביצוע הפעילויות שפותחו.
• קבל הצעות מהמורה והקולגות.
• הביע את דעותיך בצורה ברורה ואובייקטיבית.
• תורם לשילוב וצמיחת הקבוצה;
• מגלה אי שקט ובדרך כלל מסתבך בנושאים הנוגעים לבני גילם;
• היא עדיין לא מקבלת את הכללים המוסכמים על ידי הקבוצה;
• משתף פעולה בבניית כללים;
• אינטראקציה עם הקבוצה, הקשבה, כיבוד ונקיטת עמדה;
• יש לו קשר טוב עם עמיתיו והוא תמיד מוכן לעזור;

דעה מתארת

1. תחום חברתי משפיע

תגובה על תקופת ההסתגלות: עם מי שהית ביום הראשון? איך זה היה? איך זה התפתח? להראות תלות? האם אתה משתמש בתמיכה באובייקטים? אתה לוקח בקבוק, מוצץ פטמה?

קשר: עם המורה, הקולגות והעובדים. להשתתף בפעילויות שהציע המורה?

מתפקד בקבוצה: האם זה מקובל? נִדחֶה? לבודד את עצמך? עוֹפֶרֶת? האם זה אגרסיבי? האם אתה מגלה העדפה לקולגות? האם אתה משתף פעולה עם הקבוצה? אתה יכול לשמוע אחרים? יש לך טיקים?

סובלנות לתסכולים: להפסיד ולנצח, להכות ולהחמיץ.

שליטת הסוגר נפתרה?

צעצוע: עם מה אתה מעדיף לשחק בסלון ובפטיו? איך משחקים (לבד, עם הקבוצה בקבוצות קטנות, עם בן / בת זוג)?

אוטונומיה: האם אתה מסודר בשגרה? האם אתה מקבל כללים, מציית לשילובים? האם אתה מחכה להחלטה של ​​אחרים לעשות בעצמך? האם אתה מסוגל לבחור ולסרב למה שאתה לא רוצה? האם אתה מסתבך בסכסוכים? איך פותרים אותם? למצוא תשובות משלך? האם זה מסביר את מחשבותיך?

2. אזור PSYCHOMOTOR

תכנית גוף: שליטה וידע בגופך, דימוי גוף. צדדיות.

תנועתיות רחבה: קצב פעולה - מהיר, איטי, עוקב אחר הקבוצה, לא יכול לעצור, זקוק לגירוי, יש בלם מעכב. הופעה עם כדורים, חבלים, גלגלים מושרים, תנועות.

תיאום מוטורי: מתגלגל על ​​הגוף, זוחל, הופך סלטות, עולה ויורד מדרגות, קופץ.

מנוע / ויסומוטריה עדינה: תיאום - כפתורים, קשרים, עושה לולאות. החזקת עיפרון. צבעים בגבולות. חרוזי הברגה, ניירות מקמטים. עיצוב, קריעה, לישה, קיצוץ, תזוזה, גזירה. ידית סכו"ם. פגע ביעדים, העתק דמויות.

3. אזור קוגניטיבי

א) פיתוח שפה מקיפה ואקספרסיבית:
האם אתה מתקשר בצורה ברורה, מבטא את מחשבותיך בצורה מסודרת? האם יש לך אוצר מילים תואם גיל? האם אתה מבין בתקשורת מילולית? מתי אתה מדבר, מגמגם או מחליף מכתבים? האם כשאתה מדווח על עובדות אתה מדבר מהר מדי, לאט מדי? לדווח ברצף? האם אתה תמיד מדווח על אותן עובדות, דברים דמיוניים? נושף בלון, נרות ושריקות? האם אתה אקספרסיבי כשאתה מדבר? להפגין את הרגשות שלך?

ב) בניית הייצוג:
1. גרפי: תאר את הציור של הילד, מאפיין את השלב בו הוא נמצא (שרבוט, שרבוט מסודר, ייצוג מלא או לא שלם של דמות האדם וכו ').
2. כְּתִיבָה:
להראות עניין בכתיבה? להסתכל על ספרים? האם זה מייצג אותיות ומספרים? כתוב את שמך? האם אתה מזהה שמות של עמיתים כתובים? באיזה שלב של אוריינות אתם נמצאים (טרום-סילביים, סילביים, סילביים-אלפביתיים, אלפביתיים)?

ג) ביטוי באמצעות אומנויות פלסטיות, ריקודים והדרמטיזציה:
האם זה אקספרסיבי יותר באחת מהדרכים הללו? האם זה יצירתי? האם אתה מציג פתרונות מקוריים? להשתמש במשאבים מגוונים? האם זה מעוכב? מעדיף ניירות שאינם מודגשים? לשחק לעשות מאמין?

ד) התפתחות תפיסתית:
חזון, שמיעה, מגע, ריח וטעם.

ה) תשומת לב:
תנאי קשב וריכוז במשחקים ובפעילויות, תנאים להתמיד במשימה.

ו) זיכרון:
תנאים לשינון שירים, פסוקים ומשחקים.
תצפיות בזיכרון חזותי ושמיעתי.

ז) ניסויים לוגיים-מתמטיים:

• תפיסות של זמן-זמן, שימור כמויות, סידור וסיווג.
• מזהה מאפיינים, תכונות של צבע, צורה וכו '.
• למצוא פתרונות לפתרון בעיות?
• מזהים ספרות?
• האם זה קשור למספר וכמות?
• מכיר את היחסים בין דיבור לכתיבה;
• בוחן צורות שונות של שפות וסוגים שונים של תמיכה טקסטואלית להרחבת מידע;
• שומע סיפורים והערות המעריכים רשמים רגשיים;
• קורא וכותב טקסטים המפתחים הבנה של המערכת האלפביתית, תוך שימוש בכתיבה על פי התפיסות וההשערות שיש לך באותה עת;
• מפיק טקסטים באופן אינדיבידואלי וקולקטיבי תוך שימוש בתנועות, רישומים, צלילים, תנועות ומילים;
• מבדיל שפה כתובה מלשון בעל פה;
• מדגים הבנה של המערכת האלפביתית;
• הוא קורא מילים בהברה, שנוצרו על ידי קבוצת הברות המורכבת מתנועת ועיצור;
• הפק משפטים עם היגיון;
• מפיק טקסטים קצרים מבלי לדאוג לאיות;
• מבדיל אותיות בשפה שבעל פה ובכתב;
• זה נמצא בשלב טרום הלימודי, ומתחיל להבדיל אותיות ממספרים, ציורים או סמלים