תבנית דוח תלמידים פרטנית: דוח התלמיד האישי הוא מסמך שמטרתו להציג את ביצועי התלמיד במהלך שנה, סמסטר או bimester אקדמי (משתנה בהתאם למוסד החינוכי), בדוק פוסט זה לתבנית דוח פרטנית של סטוּדֶנט:
אל תחמיצו:
אינדקס
או (שם התלמיד) הוא ילד אינטליגנטי, שומר מצוות ותפישתי. סמסטר זה בלט עוד יותר בתחום האמנויות. הוא מאוד אוהב לצייר וליצור דמויות למשחקים שלו; הוא יכול להיכנס בקלות לעולם הדמיוני, מבלי להיתפס אליו, מכיוון שהוא מבדיל את ההבדל בין עולם חלומותיו לבין המציאות. יש לו התפתחות אמנותית והגיונית טובה. היא שיפרה את שדה הראייה, הממד, הפרופורציה, הרוחב, תפישות הפרספקטיבה והאסטרטגיה שלו מדי יום. פרט היטב את ההפקה האמנותית שלך בכל האמצעים האפשריים כדי להביע את עצמך בצורה ברורה באמצעותה. הוא לא אוהב לצבוע את הרישומים שלו, כי הוא כבר רוצה להתחיל ציור מושלם אחר. הוא מפורט בהפקות האמנותיות שלו, אבל זה לא נראה ככה עם תחומים אחרים, לרוב הוא פשוט עושה מה שהוא אוהב. לאחר שהחל במעקב הפסיכו-פדגוגי, הוא חש בטוח יותר ומסוגל לקיים אינטראקציה עם עמיתיו והרגיש שהוא מסוגל לבצע פעילויות באמצעות כישורים אמנותיים. לפני המעקב הזה, היו לו קשיים קשים באינטראקציה עם כולם בבית הספר, תמיד שתק ולבד. הוא עבר תהליך ביניים, לפעמים שתק וסגור, לפעמים הוא פרץ בבדיחות והפנה את תשומת לבם של כל עמיתיו, מה שהופך את המשכיות השיעור לכמעט בלתי אפשרית. עמדותיו בזמנים אלה הזיקו מאוד להתפתחותו הקוגניטיבית, אך יצרו לאינטליגנציה הרגשית שלו. מכיוון שהוא סטודנט שמאוד אוהב אמנות, הוא נבחר יחד עם סטודנט אחר לעזרה מורה לאמנות מארגן ומקים את תערוכת יצירות האמנות מכל הכיתה לאירוע תַרְבּוּתִי. עכשיו כשמצאה את האיזון שלה היא חזרה להתפתחות מלאה. הוא ילד מצחיק שאוהב להקניט את בני גילו. אבל אתה לומד ומכבד את ההבדלים של כל אחד ומשחק עם כולם בלי לפגוע.
הערה: דוח זה הוא דוגמה לתיעוד שהמורה יכול להכניס לתיק הלמידה של בית הספר. איתו, למורים הבאים יהיו אלמנטים לניתוח הכישורים שהתלמיד כבר פיתח וכאלה שצריך לפתח. המחזוריות יכולה להיות דו חודשית, חצי שנתית ושנתית. זכרו שכל מורה בונה את עצמו בהתאם לצרכים של תלמידיו. זו רק דוגמה.
XXXXX התקדמה בתהליך הלמידה שלה באמצעות פרויקט Who cants your evils amaze. היא פיתחה את החברותיות שלה ומימשה את יכולתה לעמוד בכללי החיים בקבוצה, היא הציגה התפתחות פסיכו-מוטורית התואמת בגילו ורכש מושגים של תוכן לוגי-מתמטי שסופר את האובייקטים בכיתה בזמן קוביות עץ ומשחקים של לְצַלֵם.
הוא ילד מאוד שומר מצוות וסקרן, הוא אהב פעילויות בחיק הטבע, לרוץ, לקפוץ, בקיצור, להיות תמיד בתנועה, התלוצץ XXXXX עם חברים והמשחקים האהובים עליך הם תמיד קולקטיביים, שבהם אתה יכול לתקשר עם הקבוצה ולשתף צעצועים עם שלך חברים.
הוא לקח יוזמה בפעילות קבוצתית ואהב להיות באור הזרקורים, אהב לעזור, מועיל ושמח מאוד כאשר נבחר העוזר של היום.
פדרו הנריקה לא אהב לסתור את רצונו, והוא חסר סבלנות, כאשר עליו להמתין לתורו להשתתף, בהזדמנויות אלה אנו מנסים לדבר איתו ולהסביר שלכולם תורו, ההזדמנות שלהם להשתתף.
פדרו הנריקה היה יצירתי מאוד והפגין את כל היצירתיות שלו, לא רק במבנים של בובות, מכוניות, דינוזאורים ובתים עם משחקי בנייה, כמו גם ברישומים שלהם, שהם תמיד מאוד צבעוני.
בארוחות אוכלים טוב.
במנוחה ישן בשקט.
הוא תמיד מדבר מאוד, מדווח על חוויותיו מחוץ לבית הספר. לפעמים הוא משתמש בדמיון רב כאשר מדווח על מצבים שהתרחשו עם חברים במהלך פעילויות מחוץ לכיתה, ולעתים יש צורך בסיוע. בהתאמה אישית להפניית מוקד תשומת ליבך ובקשה חותכת להפריע ל"דיבור "שלך התנהגות זו לפעמים פוגעת בך ביצועים.
במהלך הפעילויות שביצע הפרויקט: קיו קאנטה, רעותיו נדהמות, הוא ממש נהנה לשחק עם ה- בכלי נגינה, הוא השתמש בחליל כדי ללוות כמה שירים כמו "הג'וק אומר שיש לו" ו"זה היה מאסטר אנדרה ". הוא הצליח לזהות כמה רעשים באמצעות התקליטור "בני הטבע" צלילים כגון: ציפור, גשם, מכונית וקרן. בפעילויות שהשתמשו במוזיקה כמו פינטיניו אמרליניו, קנו פנה ומרק המילה שר, הילד ביצע אותם טוב מאוד, שר והדביק את האובייקטים שהמוזיקה קראה למוזיקה ב פּוֹסטֵר.
בסיפורים שסיפרו בהם נעשה שימוש בסוגים שונים של צלילים, כגון טרבל ובאס, הוא כיף להרים את הבובות מסיפור Cachinhos de Ouro ולחקות את קולות הדמויות.
בתרבות של יום שישי הצגנו את המחזמר "A cheapa says que tem" והוא שמר על החליל, ניגן ורקד לקצב השיר באופן ספונטני באופן בו התאמנו.
אל תחמיצו:
ברבעון השלישי הזה היא הייתה רגועה כל הזמן, ביצרה יחסים ידידותיים בין עמיתיה, השאילה צעצועים וחומרים משותפים. אם היא נעלבת, היא פשוט בוכה, מבלי להעביר את סבלה, היה צורך שהמורה ידריך אותה, אם כשמשהו קרה ככה היה צורך להעביר את זה. התקשורת של XXXX עודדה על ידי המורה, שתמיד הזמין אותה לדבר, להשתתף באמצעות תמריצים ושאלות. הילד גילה שקט והראה נטייה לכמה חברים כמו ויטוריה ומריה אדוארדה. הוא עבר דרך מוסיקה (ריקוד), משחקים בכיתה ובפטיו, הוא הפגין התפתחות של שרירים גדולים ותיאום מוטורי עדין. היא גילתה עניין במהלך הפעילויות שבוצעו, מכיוון שהייתה קשובה לסיפורים וענתה על השאלות שנשאלו.
XXXXX הציג ילד יצירתי ואת היצירתיות שלו נצפה כשהוא משחק עם בלוקים, כשאמר שהוא עשה את שיעורי הבית שלו על ידי ערימת בלוק אחד על גבי השני.
בארוחות אוכלים טוב.
במנוחה הוא ישן בשלווה.
לקחנו טיול בפארק פלמבויאנט ובחווה, שם היה הקשר עם הילדים הטבע, עם צעצועים, עם ילדים אחרים, הם שיחקו כדורגל, שיחקו בבריכה, טיילו ורצו ליד הדשא. XXXX השתתפה בכל הפעילויות שפותחו, זה היה יום אחר עבור הילד.
במהלך הפרויקט "Who Canta seu Males amaze", XXXX התעניין מאוד, בעיקר בסיפור "Cachinhos de Ouro". היא אפילו סיכנה לספר מחדש את הסיפור המחזיק את הבובות. בשימוש בכלי נגינה היא העדיפה קוקוסים בגלל המוזיקה של מקאקיניו:
היא שרה את השיר מכות את הקוקוסים יחד. הבחינו כי פרויקט זה בא לתרום להרחבת אוצר המילים, בתפיסה השמיעתית ובאינטראקציה, הכרת כלים, זיהוי צלילים של כלי נגינה ומוסיקה מגוון.
בהערכה מוסדית XXXX כמעט ולא תרם. כמה פעילויות הערכה היו באמצעות ראיונות וככל שעודדנו אותה, הם לא הגיבו את השאלות שנשאלו על ידי המורה (איזה אוכל אתה הכי אוהב במעון?) (מה המשחק שלך אהוב? ). בפעילות זו היה לה קושי רב, אך הילד הצליח להתבטא בדרכו שלו.
בתרבות השישית של נוסה "זול אומר שיש לו" XXXXX הראה שמחה בחזרות וערך מצגת יפה. הוא שר וניגן בכלי הנגינה שלו כפי שלימד המורה.
הילד גם הכיר את שירי חג המולד שאנחנו מתאמנים לקנטטה של חג המולד.
אני ממליץ גם על:
(שם הילד) הוא ילד פעיל ומשתתף. ראינו התפתחות משמעותית בכמה שפות שעבדו בבימסטר זה, מתקשר עם עמיתים ומורים שחושפים בבירור את השפות שלהם דעות והעדפות במשחקים ובפעילויות שונות, במעגל השיחה הוא מדבר על היום יום שלו באופן ספונטני, תמיד וביקש להעביר מסרים למורה בגלל קלות הביטוי, היא סולידרית עם בני לוויה, תמיד עוזרת כשרואים אותם עצובים או זקוקים. של משהו. הוא משחק עם שותפיו למשחק בוב וסטיוארט שם הם יוצרים משחקים שונים, בעיקר תיוג יחד, שרצים בזריזות. בפארק, חקור והתבונן בצמחים ובחרקים קטנים החיים על הדשא. בכיתה הוא תמיד קשוב להסברים בזמנים שונים בשגרה שלו.
הדו"ח הסופי של התלמיד:
לתלמיד זה קשיי תקשורת גדולים, אינו מתקשר עם עמיתים, בתחילה בפברואר (תחילת שיעורים) הוא התקבל בבית הספר בכיתה ברמת ביצוע נמוכה מאוד - טרום-סילבולי עם קושי רב בלמידה, לא זיהה אותיות או התאמה צליל / מילה.
במהלך השיעורים, הפעילויות שהוצעו לשיעור הופקו על ידי התלמיד, הוא לא גילה עניין או עידוד בפתרונן, התלמיד גם לא הביא פעילויות לבית שנפתרו.
המורים ניסו יחד עם שיעורים שובבים, ביקורי בית, פגישות, שיחות אישיות, שיעורי עזר, שנו מעט את תמונת התלמיד / האבחנה כך שהוא ירגיש מוכנס לכיתה.
לאט לאט חל שינוי משמעותי בסוציאליזציה, הוא התחיל להשתתף יותר בפעולות, הוא דיבר במהלך החיזוק יכול היה לקרוא במשך כמה רגעים מילים מיוצבות של לכל היותר שלוש הברות פשוטות, בנוסף ללמוד את השם לְהַשְׁלִים.
הוא נשאר בסוף שנת הלימודים, מזהה את כל האותיות, מנסח כמה מילים בעזרת המורה, מדבר ו כותב את המספרים ומדגים אפשרויות לשיפור, אך לא מספיק כדי לפעול עם אוטונומיה בכתיבה או בקריאה עדיין.
אנו מאמינים שעם מעקב מקצועי ומשפחתי קבוע ומובחן, התלמיד יכול להשתפר ולהתקדם בלמידה לאורך כל מחזור האוריינות.
דצמבר 2017
______________________________________
חתימת המורה
הירשם לרשימת הדוא"ל שלנו וקבל מידע מעניין ועדכונים בתיבת הדואר הנכנס שלך
תודה על ההרשמה.
