の活動 テキストの解釈、小学校7年生を対象に、太陽、雲、紙の相互依存関係について。 これらの要素の関係を理解しましょう。 これを行うには、テキストを注意深く読んでから、提案されたさまざまな解釈の質問に答えてください！
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ベトナムの禅師ティク・ナット・ハンは、この関係を「相互存在」と呼んでいます。 彼は、太陽、雲、地球、木こり、農夫の存在を簡単な紙で見るのに詩人である必要はないと言います。 それは、太陽の光と熱がなく、雨水を運ぶ雲がなく、地球がないからです。 その栄養素、一枚の紙を作るために使用される原料である木は、持っていなかったでしょう 成長した。
農民が小麦を植えていなかったら、薪割り機に食料を供給し、その木を伐採する力とエネルギーを彼に与えたパンを作るための小麦粉がなかっただろう。 そして、丸太を製紙工場に持って行った運転手とそこで働いていた労働者がいなければ、木は私たちのノートの白いシートにならなかっただろうと付け加えるかもしれません。 言い換えれば、太陽、雲、地球、木、 私たちを売った農夫、パン屋、木こり、運転手、製紙工場の労働者、そして文房具の売り手 ノート。
単純な一枚の紙が存在してあなたに届くように、何人の存在が働いているかを見ましたか？ したがって、このシートの本質は、セルロース（白い物質）だけで構成されているわけではありません。 役割を演じるために木から取られました）、しかしそれに貢献したこれらすべての要素 存在しました。 それが、仏教の僧侶が私たちが相互にいると言ったときの意味です。
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質問1 - 「ベトナムの禅師ティク・ナット・ハンはこの関係を「相互存在」と呼んでいます。」という箇所で、テキストはどのような関係を指しているのでしょうか。
質問2 - 「[…]一枚の紙を作るために使用される原料である木は成長しなかったでしょう。」では、コンマは次のことを示しています。
（）情報の省略。
（）情報の挿入。
（）情報の置き換え。
質問3- 文中「[…] なし 太陽の光と熱[…]」、下線が引かれた前置詞は次のように表現します。
（）がありません。
（）かなり。
（）ゴール。
質問4– 「農民が小麦を植えていなかったら、パンを作るための小麦粉はありませんでした[…]」の部分で、テキストの著者は次のように述べています。
（）は提案をします。
（）は状態を示します。
（）は仮定を公開します。
質問5- 「[…]その中で働いた労働者[…]」という文では、「その中で」という用語は次のことを指します。
（）製紙工場へ。
（）木。
（）私たちのノートの白いシートに。
質問6– パッセージ「[…] どこ 下線が引かれた単語は、次の状況を表します。
（ ） 場所。
（）モード。
（）時間。
質問7– セグメント「[…]セルロース（紙を作るために木から除去された白い物質）[…]」では、括弧内の抜粋：
（）は「セルロース」という用語を説明しています。
（）は「セルロース」という用語を特徴づけます。
（）は「セルロース」という用語を補完します。
質問8– このテキストフラグメントを読み直してください。
「単純な一枚の紙が存在してあなたに届くように、何人の存在が働いているかを見ましたか？ したがって、、このシートの本質はセルロースだけでできているわけではありません[…]」
このテキストフラグメントでは、強調表示された単語が事実を紹介しています。
（）以上を締めくくります。
（）前のものに追加します。
（）上記とは対照的です。
Denyse LageFonseca著
言語を卒業し、遠隔教育のスペシャリスト。
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