リーディング、テキスト、センス

私たちの生活における読書習慣の重要性について聞いたことがあるでしょう? この習慣が子供や若者の間で培われることが不可欠であり、このため、このプロセスへの家族や学校の参加が重要です。 これら 2 つのエージェントは、データを解読できるだけでなく、有能なリーダーの形成を担当します。 コードだけでなく、後で変換される情報を解釈および同化することもできます。 知識。

しかし、私たちは読書とは何かについて立ち止まって考えることはほとんどありません。 また、なぜ読むのか、どう読むのかを自問することもありません。 これらの質問にはさまざまな方法で答えることができ、それによって、採用されている主題、言語、テキスト、および意味の概念から生じる読書の概念が明らかになります。 読書が作者の考えを捉える活動であることは疑いの余地がありませんが、それは読者の経験や知識にも依存します。 これは、読者がテキストとその直線性に集中することを要求するアクティビティです。 したがって、読者は認識、再現、解釈という活動を実行します。

読書は、テキストと主題の相互作用として理解されなければなりません。 このようにして、読書は意味を生み出す非常に複雑なインタラクティブな活動であると断言できます。 テキストの表面とその方法に存在する言語要素に基づいて行われます。 組織。 読者の経験と知識を考慮する必要があり、読者は内容以上のものを提示する必要があります。 言語暗号の知識: 何が行われているかを解読する言語能力も必要です。 読まれている。

読書は受動的なプロセスではありません。テキストを理解して解釈するという能動的な作業を実行できるかどうかは、読者次第です。 目標から始まり、主題に関する知識、著者について、言語について知っているすべてのこと 等 選択、予測、推論、検証のプロセスによって真の読み取りが行われます。 読者は何を読むかをコントロールし、理解の困難に直面しても決断を下して、次の探求を進めることができます。 説明。 したがって、読者は意味の構築者であり、そのプロセスにおける能動的な主体であり、単なる受動的な受信者ではありません。

また、プロセスは常に読書の目的によって左右されるため、テキストの内容と読者の間の相互作用は、読者の動機と意図に依存することも覚えておく価値があります。 たとえば、私たちは自分自身に情報を提供し続けるという明確な目的を持って、新聞や雑誌 (物理的または仮想的) を読みます。 学術著作物（学位論文、学位論文、書籍、科学雑誌）を作成する目的で読むその他のテキスト。 楽しみの目的でアクセスするものもまだあります (詩、短編小説、小説)。 私たちが参照するもの（辞書、カタログ）、また読む義務があるもの（マニュアル、リーフレット）も含まれます。 ジャンルやテキストの種類は関係ありません。読書のガイドとなるのは読者の目的です。

読書は読者の知識に依存するという事実を考慮すると、同じ読書でも同じであることを受け入れることができます。 複数の意味を生成する可能性があります。同じテキストが、異なる読者に対して多様な意味を確立する可能性があります。 感覚。 テキストの意味を推測しないように、テキスト内の記号に注意を払うことが重要です。 より多様な意味を許容するテキストもありますが、それはその構成方法によって異なります。 ほんの 1 つの例を参照してください。

もうあなたを愛していません
そう言うと嘘になるよ
いつも望んでいたように、私は今でもあなたを望んでいます
私は確信しています
何も無駄ではなかった
私の中でそう感じています
あなたには何も意味がありません
それ以上は言えなかった
私は大きな愛を送ります
ますます感じる
もう忘れてしまいました！
そして私はそのフレーズを決して使いません
愛してます！
申し訳ありませんが、本当のことを言わなければなりません
もう手遅れです。

詩を読みましたか？ 次に、下から上に読んでみてください。

もう手遅れです。
申し訳ありませんが、本当のことを言わなければなりません
愛してます！
そして私はそのフレーズを決して使いません
もう忘れてしまいました！
ますます感じる
私は大きな愛を送ります
それ以上は言えなかった
あなたには何も意味がありません
私の中でそう感じています
何も無駄ではなかった
私は確信しています
いつも望んでいたように、私は今でもあなたを望んでいます
そう言うと嘘になるよ
もうあなたを愛していません。

あなたは見ましたか？ テキストに関して、同じ読者が 2 つの正反対の読み方を行うことができます。上から下に読む場合、スレッドは 指揮者「私はもうあなたを愛していない」が意味の生成を導きますが、下から上に行われる朗読では、導きの糸は私、あなたです 私は愛する。 例として、同じテキストでもさまざまな読み方ができることを強調したいと思います。

意味の生成におけるこの変動は、テキストに存在する言語的要因によっても生じる可能性があります。 理解を困難にする可能性のある要因、たとえば: 語彙集 (特定の用語の単語の集合) 言語）; 豊富な従属要素 (従属節) を特徴とする複雑な構文構造。 原因と結果、空間的、時間的関係。 句読点の欠如、またはこれらの記号の不適切な使用。

では、そのようなことを防ぐにはどうすればよいか テキストの解釈を損なう要因? 私たちは、ポルトガル語の習熟度を達成するために、読書という使命にますます専念し、常にもっと読む必要があります。 私たちが日常的に接しているさまざまなテキストを理解するには、それらと対話する必要がありますが、その対話は動的でなければならず、読者の知識に依存します。

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「もし読書が、作者と文章と読者の相互作用を前提とした感覚を構築する活動であるならば、 このアクティビティでは、テキストが提供する手がかりや兆候に加えて、 読者"。

インゲドール・ヴィラサ・コッホ

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ルアナ・アウベス
文学部卒業