テキストの制作を行う方法

テキストの作成、つまりテキストの作成自体が生徒の作成プロセスを進化させるのではなく、彼らに与えられる介入の質を向上させる方法を学びます。

テキスト制作のための登録提案

ライティングの分析は、生徒と主に教師の両方が行う必要があります。 教師が各生徒の制作について行う評価で、 学生/クラス。

学生の登録

生徒が自分のテキスト制作を評価し、何を改善できるかを自分で発見できるのは非常に良いことです。 したがって、以下は、作成されたテキストと問題のクラスに応じて拡張および変更できるテキスト評価フォームの提案です。

私の生産を評価する

1. タイトルを付けましたか？
2. タイトルはテキストに合っていますか？
3. 段落は整列していますか？
4. 私の作品は見栄えが良いですか？
5. 手書きは読みやすいですか？
6. 私が使用したテキストの種類は提案に従っていますか？
7. このタイプのテキストに正しい構造を使用しましたか？
8. 適切な句読点を使用しましたか？
9. スペルを修正しましたか？

10.文章は明確ですか？

1. テキストには論理的な順序（開始、中間、終了）がありますか？

このフォームは、学生ごとに1つずつローンとして作成できるため、学生は自分の作品（段ボールのステッカー）を調べて評価することができます。 教師はそれを使用して生徒の制作を評価することもできるため、制作を実行するときに各生徒が直面した困難を表にするデータを得ることができます。.

検証フォーム-テキスト作成

これは、教師が生徒のテキストの作成で遭遇した問題を表にして検出するために使用する必要があるもう1つのリソースです。 問題が検出されると、教師は文章を改善するために、テキストの集合的または個別の改訂などの戦略を模索します。

このフォームは教師のモデルでもあり、クラスのニーズとプロファイルに応じて変更できます。

教訓的な治療

以下にリストされているのは、学校でテキスト制作の継続的な実践を実施するためのいくつかの教訓的な手順です。

• 読むことによって高品質の印刷された書かれたテキストを提供します（学生がまだ独立して読んでいない場合、これは 教師が行ったテキストを読むことでそれが可能になります。これも継続的な練習である必要があります。 頻繁に）; 学生のための参考文献になることができるのはこれらのテキストです。（図書館では文芸本のコレクションを入手しますが、学生に他の種類のテキストを家から持ってくるように頼むことができます：とりわけ、有益な、教育的な。 また、コピー活動でさまざまな種類のテキストを学生に提供することもできます）。
• 文章の書き方がわかるずっと前に、生徒にテキストを作成するように依頼します。 先生や、ビデオで見られるように書く方法や録画する方法をすでに知っている同僚に口述することは、これを可能にする方法です。 それでも書き方がわからないときは、誰かが作成したテキストを読んでいるのを聞くことは重要な経験です。（Ed。Infantilで行うのは良い仕事です）。
• 生徒がアクティビティを共有するテキストの作成状況を小グループで提案しますが、適切な作成、作成、改訂などのさまざまなタスクを実行します。 これは、多くの側面を同時に調整するという要件に内在する困難を学生間で共有できるため、非常に生産的な教訓的な戦略です。 他の人が残りの面倒を見る間、彼らは一時的により具体的な仕事に専念することができます。これらは、たとえば、第三者がレビューしているときに、学生が作成して別の人に口述し、その人が書いている状況です。 共同作業で、一度にそれぞれと関わりながら、これらのさまざまな発音の役割を体験し、 彼らは、後で自分たちでの生産に関連するすべての手順を実行する能力を構築することができます テキスト。（テキストワークショップは非常に豊富な作品です。 教師が生徒が作成したテキストを修正する前に、クラスメートは他の1つのテキストを読み、必要な修正を作成者に提案します。 したがって、話し合うことで、彼らはテキストを確認し、さまざまな書き方に触れることになります。これは素晴らしい学習体験です。 読んだ作品に自分の名前を署名するように生徒に依頼します。 この校正作業の後、異なるペアで、教師は生徒のテキストを修正します。 以下に示す修正基準を使用して、学生は修正を行うためにそれを書きます 必要です。 鑑賞のために作品を発表することは、発表する学生と聴衆である学生の両方にとって重要な戦略です。 これはテキスト制作の完全な作業であると私は信じていますが、それはすでに書くためのアルファベット順の基礎を構築しているクラスで開発されるべきであると思います。 それ以外の場合は、読み取り/書き込み取得プロセスを尊重しません）。

作成状況

有能な作家を養成する場合は、学生が独自のテキストを作成し、創造的な道を評価するための条件を提供することも必要です。 もちろん、これは、モデルの幅広いレパートリーを構築している場合にのみ可能です。これにより、モデルは独自の作成を再作成、作成、再作成できます。 ゼロから作成する方法がないという事実を見失わないことが重要です。適切な参照が必要です。 したがって、優れた作家を訓練することは、テキストを書くことの継続的な実践だけでなく、読むことの絶え間ない実践にも依存します。（読むことは、その表記上の側面と言語の機能の両方において、書くために不可欠です）。

テキストの作成に取り組む1つの方法は、制作ワークショップまたはアトリエです（（以前に指定されたように）. ワークショップは、学生が何を作成するかに応じて、利用可能なさまざまな参考資料を使用してテキストを作成することを提案する教訓的な状況です。

クリエイティブパスを評価する可能性は、テキスト制作プロセスに関連する問題の認識を高めるために重要です。 これは、教師が生徒に自分の好み、困難、または選択され放棄された選択肢を公開させることに依存するものです。 この明確化の作業により、時間の経過とともに、 教師は生徒の振り返りの実践に組み込まれ、プロセスをより細かく制御できるようになります。 作成者。 重要な貢献は、直接の接触を通じて、またはトピックについて彼らによって書かれたテキストを通じて、あるいはビデオ、インタビューなどを通じて、他の著者の創造的なプロセスを知ることです。

最後に、すべてのコンテンツを処理できるわけではないことに注意することが重要です。 テキストの執筆を文脈化する提案の：時々、のためだけに書く必要があります 学ぶ。 ただし、重要なことは、執筆活動を理解することです。

一方、テキストをポルトガル語教育の基本単位と見なしても、最終的には単語や音節などの単位を分析する必要がなくなるわけではありません。