この投稿では、いくつかの提案を選択しました ポルトガル語と数学の小学校2年の診断評価、印刷する準備ができており、PDFでダウンロードすることもできます。
診断評価の概念は、すべての専門家によって一律に定義されているわけではありません。 ただし、一般的には、学習プロセスの開始時に実行される評価アクションとして理解でき、情報を取得する機能があります。 状況に応じて教育と学習のプロセスを整理することを目的とした学生の知識、スキル、能力について 識別されます。
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基本的に、これらの特性に最も適した仕事の種類を選択するために、学生の学習特性を特定します。 つまり、診断評価では、各学生の長所と短所が強調され、 学習シーケンスへの適切なエントリポイント。これにより、そこから最も多くのことを決定できます。 適切です。 このタイプの評価は、探求中の学生の学習障害の遅れた検出を防ぎます 主に、将来の行動の前提条件としての適性、興味、能力、能力を知っている 教育学。
診断評価の最も重要な機能の1つは、その予防的側面です。 教育プロセスの開始時の学生の困難、彼らの本当のニーズを予見し、彼らに向かって取り組むことが可能です 出席。 別の特徴は、診断評価が一部の学生の持続的な学習障害の原因を特定しなければならない可能性に言及しています。
得られた情報は、教育ネットワークや学校単位の計画に役立ちます 初期介入、学生を新しいレベルに到達させる手順を提案する 知識。 言い換えれば、その結果は、学生のスキルと学習を調査、特定、適応、および予測するために使用されます。
インデックス
監督官が作成した資料 レオポルディーナの地域教育：
結果マップ：
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PDFでダウンロード可能なフィードバック付きの2年間のポルトガル語診断評価を以下で確認してください。
また、チェックしてください： EJAの診断評価。
簡単にするために、上記のすべてのアクティビティを利用できるようにすることにしました。 「ポルトガル語の2年間の診断評価」 PDFでダウンロードするには、次のリンクを確認してください。
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簡単にするために、上記のすべてのアクティビティを利用できるようにすることにしました。 「数学の2年間の診断評価」 PDFでダウンロードするには、次のリンクを確認してください。
本当に満足のいく教育学習プロセスを持つためには、次のようなメカニズムを開発することが非常に重要であり、必要です。 学生または研修生が特定の主題、分野、またはサイクルで持っている知識のレベルを特定できるようにする 研究。
したがって、診断評価は、子にすでに統合されているもの、すでに導入されているもの、およびまだ挿入する必要のあるプログラムの内容を理解しようとする評価です。 それはあなたのクラスの肖像画であり、したがってあなたの子供たちとどの道をたどるべきかをあなたに教えるための非常に重要なツールです。
したがって、 診断評価2年 この投稿に示されているのは、私たち教師にとって素晴らしいリソースです。
調査 「リテラシーのディクテーション」 教師が指示した単語とフレーズのリストを作成し、利用可能なすべての知識を活用することを目的としています
第一段階
学期の初めに最初の調査を行い、次に各学期の終わりに、子供たちの書く仮説の進化過程を注意深く記録して、最初の調査を行う必要があります。 同時に、生徒の進路を毎日注意深く観察することが不可欠です。
授業の最初の数日間、識字教師は重要な仕事をします。それは、各生徒が書記体系について何を知っているかを知ることです。 これは初期調査（またはクラス診断）と呼ばれ、言語に関するどの仮説を特定することができます。 子供たちはライティングスキルを持っており、これにより、のニーズに応じてレッスンの計画を適応させます 学習。
主題化 なぜ学生の筆記仮説の初期診断を行う必要があるのですか？ 生産的な作業パートナーシップの編成や進捗状況の監視などの実際的な目標に加えて 生徒の場合、調査を実施することは、教師による知識に関する知的尊重を前提としています。 学生。 それは、学生が書記言語について考え、それがどのように機能するかについて仮説を立てると仮定することを意味します。 彼らがシステムについてどう思うかを詳細に知る良い仕事の開発に不可欠 アルファベット順。
調査は内容を教える時間ではありませんが、生徒がアルファベットの書記体系についてどう思うかを教師に示すためのものです。 したがって、この活動の唯一の目的は、生徒に単語を書くべきだと信じている方法で書かせることです。
アクティビティは個別に実行する必要があります。 一度に一人の生徒を連れて行き、あなたが口述しようとしているいくつかの単語と文章を書いてみるべきだと説明します。 同じセマンティックフィールドから単語を選択します。たとえば、誕生日パーティーの食べ物のリスト、果物、動物などです。
ディクテーションは、多音節の単語で始まり、その後に三音節、二音節、そして最後に単音節が続く必要があります。 口述するときは、音節の区切りをマークしないでください。通常、単語を発音します。 リストの後に、すでに述べた単語の少なくとも1つを含む文を口述して、次のことを観察できるようにする必要があります。 生徒は同じようにそれを再び書きます。つまり、単語の書き方が文脈の中でも安定している場合です。 違います。
口述のための単語の選択は非常に注意しなければなりません。 たとえば、パイナップルのように、近い音節で母音が繰り返されている単語は避けてください。 小学校に入学しているが、その仮説を立てると、2文字以上で何かを書くことは不可能だと思われるかもしれない。 等しい。 例：母音を使用する、従来の音の値を持つ音節仮説を持つ学生は、AAAIを書く必要があります。 単音節はディクテーションの終わりにあります。 最小文字数の仮説に従って書く場合、それから始めなければならない場合、彼らは書くことを拒否するかもしれないので、この注意が払われなければなりません。
提案1
アリは庭に住んでいます。
提案2
トマトと一緒にモサレラピザを食べます。 – 提案3
今日のおやつでは、モルタデッラと一緒にパンを食べます。
特に自発的に、彼らが言うことを書き、書き留めるときの学生の反応に注意を払ってください、それはあなたが彼らの考えが書記体系について何であるかを見るのを助けることができます。
口述された単語ごとに、今書いたものを声に出して読むように生徒に依頼します。
子供に自分の書いたものを読んでもらうことが不可欠です。 彼女自身の文章の解釈を通して、読書中に、彼女が確立するかどうかを観察することが可能です 書かれたものと読み上げられたものの間、つまり、話されたものと書かれたものの間、または読まれたものとの間に関係はありません 無作為に。
生徒が各文字を指で指している場合、生徒がどのように読んでいるかを別のシートに書き留めます。 それぞれの部分にこだわるのではなく、言われていることは書くことに関連しています、どのような意味で読むのですか 等
最後に、生徒がアクティビティで示したライティング仮説を分析します。 最も一般的なライティングの仮説：単語内および単語間で量的または質的な変化がない、前音節。 生徒は、グラフィック、記号、文字で構成されている場合でも、図面（読むことができない）と「文章」（読むことができる）を区別します。 書き込みから実行される読み取りは常にグローバルであり、指が書き込まれたレコード上をスライドします。 文字または記号の要件が最小限で、単語内の文字のバリエーションがあり、単語間ではない前音節。 書き込みの読み取りは常にグローバルであり、書き込み済みのレコードを指でスライドします。 文字または記号の最小要件を備えた前音節で、単語内および単語間で文字のバリエーションがあります（図内および図間の質的バリエーション）。 このレベルでは、生徒は異なるものを異なる方法で書く必要があると感じています。 書き込みの読み取りはグローバルに続行され、書き込み済みのレコードを指でスライドします。 関係のない文字を含む、または従来の音の値を含まない音節。 各文字または記号は話された音節に対応しますが、書かれていることはまだその音節の従来の音に対応していません。 読書は音節です。 適切な母音または従来の母音の音の値で音節。 各文字は話された音節に対応し、書かれたものは母音で表されるその音節の従来の音に対応します。 読書は音節です。 適切な子音または従来の子音の音の値を持つ音節。 各文字は話された音節に対応し、書かれたものは子音で表されるその音節の従来の音に対応します。 読書は音節です。 関連する母音と子音を含む音節。 各文字は話された音節に対応し、書かれているものはその音節の従来の音に対応し、時には母音によって、時には子音によって表されます。 読書は音節です。 音節-アルファベット。 このレベルは、音節仮説からアルファベット仮説への学生の移行を示します。 時々彼女は各音節に帰属する手紙を書き、時には小さな音の単位である音素を表します。 最初のアルファベット順。 この段階で、生徒はすでに書記体系を理解しており、単語の各文字が音節よりも小さい音の値に対応していることを理解しています。 今、彼はつづりの慣習をマスターしなければなりません。 アルファベット順。 この段階で、生徒はすでに書記体系を理解しており、 単語は音節よりも低い音の値に対応し、慣習を支配します スペル。
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