この投稿では、私はあなたにいくつかのアイデアと提案をもたらします 学生レポートテンプレート 準備ができました。
O 個々の学生のレポート は、学年度、学期、または学期（教育機関によって異なります）での学生の成績を示すことを目的としたドキュメントです。この投稿を確認してください。 個々の学生レポートテンプレート：
インデックス
彼は同じクラスと同じ教師を続けていたので、新しいクラスに適応する彼のプロセスはスムーズでした。 学校にいる他の大人との彼の相互作用は素晴らしいです。 すべての同僚と非常によく関係しています。 彼は非常に穏やかで、独立した、創造的な子供であり、彼の個人的で集合的な資料で非常に組織化されています。
ルールと合意（学校と教室）を尊重します。 素晴らしい行動をします。 提案されたすべての活動に喜んで参加してください。 ある瞬間、彼女は恥ずかしがり屋です。 彼女は熱心で時間厳守です。
年齢に適した運動技能、細かい運動協調、論理的順序、視覚および分析の技能を明らかにします。
コンテンツの同化と固定に関しては、それは優れており、独立しており、すべての活動を実行します。 それは教室で注意と集中を示し、参加型です。
彼は先生の助けを借りずに、単語、文章、短いテキストを読んだり、録音したりします。 深刻で、オブジェクトを分類します。 数字を認識し、日常的に適切に使用して記録します。
学際的なプロジェクトに関心を持って参加し、彼らは自分自身、家族、学校、食べ物、職業を認識しています。
ルジアン・ノナト・ペレイラ教授
2013年6月
この期間中、アナリスは提案された活動に関心を持ち、好業績を収めました。
彼は仲間や教師と非常に友好的な関係を築き続けています。 彼女はクラスで非常に気配りがあり、可能な限り同僚を助けようとしています。
学校での友情と共存のルールの尊重を強化するために協力します。 口頭言語では、明確で論理的な一連のアイデアで自分自身を表現できます。 書き言葉では、簡単な単語や文章を読み書きできます。 論理的思考の分野では、彼は困難を示さず、足し算と引き算を巧みに実行します。
ほとんどの場合、活動やプレゼンテーションなどを行う際に、アナリスが現れます 私または彼らの提案した活動に積極的に参加するよう同僚を熱心に奨励する ペア。
宿題に関しては、彼は多くの責任と気まぐれを示し続けています。 家族は彼女を励まし続け、活動を実行するように励まし、必要なことを彼女に導く必要があります。 同様に、彼女が困難を克服できるように、彼女の業績を評価する必要があります。
お見逃しなく：
この学生はコミュニケーションが非常に困難で、同僚との付き合いがありません。最初は2月（クラスの初め）に、 非常に低いレベルのパフォーマンスのクラス–学習障害の多い前音節、文字の識別または一致がなかった 音/言葉。
クラスの間に、クラスのために提案された活動は学生によって分配されました、彼はそれらを解決することに興味や励ましを示しませんでした、学生はまた解決された家の活動を持ち帰りませんでした。
先生たちは、遊び心のあるクラス、家庭訪問、会議、個別の会話、 個別指導では、生徒の写真/診断を少し変更して、クラスに挿入されたと感じられるようにします。
少しずつ社会化に大きな変化があり、彼は行動にもっと参加し始めました、彼は強化の間に話しました 名前を学ぶことに加えて、個人であり、しばらくの間、最大3つの単純な音節の安定した単語を読むことができました コンプリート。
彼は学年の終わりに残り、すべての文字を認識し、教師の助けを借りていくつかの単語を作成し、話し、 数字を書き、改善の可能性を示しますが、書き込みまたは読み取りの自律性で行動するには十分ではありません まだ。
私たちは、より継続的で差別化された専門家と家族のフォローアップにより、学生は識字サイクル全体を通して学習を改善し、進歩させることができると信じています。
2017年12月
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先生の署名
通常、学生の評価は隔月で実施され、記録されているため、進捗状況を確認することができます。 さまざまな教育的側面の学生、活動への参加を評価し、レポートでクラスへの出席をマークします 学校。 学生の評価は、最終試験の有無にかかわらず実行できます。 しかし、LDBEでも、継続的な評価の話があります。つまり、生徒と教師の間のあらゆる瞬間に、彼/彼女は評価されなければなりません。
したがって、個々の生徒のレポートは、試験の時間だけでなく、学校の活動の全期間を反映し、熟考する必要があります。
LDBE- 1996年12月20日の法律第9,394号
国民教育のガイドラインと基盤を確立します。
アート。 24. 初等中等教育レベルの基礎教育は、以下の一般的な規則に従って編成されます。
V-学校の成績の検証では、次の基準が守られます。
a）学生の成績の継続的かつ累積的な評価。定量的側面よりも定性的、最終的な最終試験の結果よりも期間中の結果が優勢です。
b）学校が遅れている学生の学習をスピードアップする可能性。
c）学習の検証を通じてコースと成績が向上する可能性。
d）正常に完了した研究を利用する。
e）必須の是正研究、できれば学期と並行して、 学業成績が低い場合、教育機関によって懲戒処分を受ける 連隊;
以下は、重要なメモと学校のレポートに作成できるメモの例です。
内容の同化と固定について：
教室での説明への集中と注意：
訂正について：
学生と仲間との関係について：
教室での手書きと生徒のパフォーマンスについて：
規律について：
補強に関して：
授業や宿題で使われる材料は：
読書に関して：
眼鏡の使用について：
学生の出席について：
あなたの資料に関連して：
責任者に関連して：
もちろん、これは学校のレポートの単なるテンプレートであり、問題の生徒について投稿して独自の観察を行うことができます。 理想的には、個々の学生レポートを印刷してコピーする必要があります。 同じシートを使用して、それぞれについての追加の観察結果を書き、1年を通して同じシートを使用して比較します。
学校の名前、名前、および各生徒の名前とクラスを配置するスペースを使用して、学校レポートのヘッダーまたはカバーを作成できます。
生徒の写真を貼り付けるスペースも残してください。これは、クラスが多く、名前は簡単に忘れても顔は忘れられない教師にとって非常に役立ちます。
すべての学校のレポートが完了したら、注意が必要な最も深刻なケースと、 目立つ生徒は、自分にも注意を払い、十分な刺激を与え続けて、自分の好みを失わないようにします。 勉強する。
個々の生徒のレポートは、その後の年に教師に渡すことができ、可能な相談のために学校のアーカイブに提出することもできます。
参照：
あなたは伝統的な評価である学生の評価のいくつかの方法を使用することができます（あなたは おそらく合格）、または革新的な評価、彼らのつながりを持つユニークな個人として学生を理解しようとしています と相互作用。
幼児教育では、評価は、教師が一緒に働く子供たちをよりよく知るための要素を提供するという重要な役割を果たします。 個人およびグループの特性、彼らの感情、反応、欲求、興味、および彼らが挿入されている文化を流用している方法、 それを変換します。 ［ソース：MECポータル］
個々の学生のレポートを書くときによくある質問の1つは、 認知（学習）または身体的（制限要因）である可能性のある障害 アクティビティ）。 この場合、生徒の学校の評価は、比較して明確な方法で行われることが重要ですが、評価期間中に得られた進捗状況と成果も記録されるように行われます。
多くの場合、知的障害のある学生は、個々のレポートで、 教育プロセスに参加し、新しい可能性を発見して創造するすべての専門家 学習。
特別な注意が必要な学校評価レポートの他のケースは、規律のないまたは逸脱した学生のケースです。
この場合、報告に加えて、これらの出来事が他の社会的または家族のトラウマに起因するものではないかどうかに注意することが重要です。 それぞれのケースは個別に、そして生徒のアイデンティティを学校コミュニティ全体に公開しない方法で処理する必要があります。 親と保護者の監視を強化し、必要に応じて専門家に相談する必要があります 反抗的障害、多動性障害、暴力などの場合の指導および/または治療により適しています 極端。
さて、今のところは以上です。 そして、このヒントを利用して、クラスと教育者としてのキャリアを促進していただければ幸いです。
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