ჩვენ ამ პოსტში შევარჩიეთ რამდენიმე შემოთავაზება დიაგნოსტიკური შეფასება დაწყებითი სკოლის 2 წელი პორტუგალიასა და მათემატიკაში, მზადაა დასაბეჭდად და ასევე შესაძლებელია ჩამოსატვირთად PDF ფორმატში.
დიაგნოზის შეფასების კონცეფცია ყველა სპეციალისტის მიერ არ არის ერთნაირად განსაზღვრული. ამასთან, ზოგადად, შეიძლება გავიგოთ, როგორც სასწავლო პროცესის დასაწყისში შესრულებული შეფასებითი მოქმედება, რომელსაც ინფორმაციის მოპოვების ფუნქცია აქვს. სტუდენტების ცოდნაზე, უნარებსა და კომპეტენციებზე სწავლებისა და სწავლის პროცესების ორგანიზების მიზნით, სიტუაციების შესაბამისად გამოვლენილი.
Იხილეთ ასევე:
ფუნდამენტურად განსაზღვრავს სტუდენტის სასწავლო მახასიათებლებს, რათა აირჩიოს სამუშაოს ტიპი, რომელიც ამ მახასიათებლებს ყველაზე მეტად შეეფერება. ანუ, დიაგნოსტიკური შეფასება ხაზს უსვამს თითოეული სტუდენტის სიძლიერესა და სისუსტეს, შეუძლია განსაზღვროს სასწავლო თანმიმდევრობაში შესვლის შესაფერისი წერტილი, რაც იქიდან იძლევა საშუალებას განსაზღვროს მაქსიმალური ადეკვატური ამ ტიპის შეფასება ხელს უშლის სტუდენტების სწავლის სირთულეების გვიან გამოვლენას, ძიებისას ძირითადად იცოდეთ შესაძლებლობები, ინტერესები, შესაძლებლობები და კომპეტენციები, როგორც სამომავლო მოქმედებების წინაპირობები პედაგოგიური.
დიაგნოზის შეფასების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი პროფილაქტიკური ასპექტი, ვინაიდან ამის ცოდნა სტუდენტთა სირთულეები სასწავლო პროცესის დასაწყისში, შესაძლებელია გაითვალისწინონ მათი რეალური საჭიროებები და იმუშაონ მათ მიმართ დასწრება. კიდევ ერთი მახასიათებელი ეხება დიაგნოზის შეფასების შესაძლებლობას ზოგიერთ სტუდენტში სწავლის მუდმივი სირთულეების მიზეზების დასადგენად.
მოპოვებულ ინფორმაციას შეუძლია დაეხმაროს საგანმანათლებლო ქსელებს, ისევე როგორც სკოლის ერთეულებს დაგეგმვაში თავდაპირველი ჩარევები, შემოთავაზებული პროცედურები, რომლებიც სტუდენტებს მიაღწევს ახალ დონეზე ცოდნა სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მისი შედეგები გამოიყენება სტუდენტების უნარებისა და სწავლის შესასწავლად, იდენტიფიცირებისთვის, ადაპტირებისთვის და პროგნოზირებისთვის.
ინდექსი
Superintendence- ის მიერ მომზადებული მასალა ლეოპოლდინას რეგიონალური განათლება:
შედეგების რუკა:
შედეგების რუკა:
ქვემოთ გაეცანით 2 წლიან პორტუგალიურ დიაგნოსტიკურ შეფასებას, გამოხმაურებით, რომელიც შეგიძლიათ ჩამოტვირთოთ PDF ფორმატში:
ასევე შეამოწმეთ: დიაგნოსტიკური შეფასებები EJA- სთვის.
იმისათვის, რომ თქვენთვის უფრო მარტივი იყოს, ჩვენ გადავწყვიტეთ ხელმისაწვდომი გავცეთ ზემოთ მოცემული ყველა აქტივობა "პორტუგალიის 2 წლიანი დიაგნოსტიკური შეფასება" გადმოსაწერად PDF, შეამოწმეთ ბმული:
Იხილეთ ასევე:
იმისათვის, რომ თქვენთვის უფრო მარტივი იყოს, ჩვენ გადავწყვიტეთ ხელმისაწვდომი გავცეთ ზემოთ მოცემული ყველა აქტივობა "მათემატიკის 2 წლიანი დიაგნოსტიკური შეფასება" გადმოსაწერად PDF, შეამოწმეთ ბმული:
იმისათვის, რომ მართლაც დამაკმაყოფილებელი იყოს სწავლა-სწავლების პროცესი, ძალზე მნიშვნელოვანია და აუცილებელია ისეთი მექანიზმების შემუშავება საშუალებას მისცემს გამოავლინოს ცოდნის დონე, რომელიც აქვს სტუდენტს ან მსმენელს კონკრეტულ საგანში, დისციპლინაში ან ციკლში სწავლა
ამრიგად, დიაგნოსტიკური შეფასება არის შეფასება, რომლის მიზანია გაიგოს, რა არის უკვე კონსოლიდირებული ბავშვში, რა უკვე დაინერგა და რა პროგრამულ შინაარსში უნდა ჩასვა. ეს არის თქვენი კლასის პორტრეტი და, შესაბამისად, ძალიან მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია იმისთვის, რომ გითხრათ, რომელი ბილიკებით უნდა გაიაროთ თქვენი პატარები.
ამიტომ დიაგნოსტიკური შეფასებები 2 წელი ამ პოსტში ნაჩვენები დიდი რესურსია ჩვენი მასწავლებლებისთვის.
გამოკითხვა "კარნახით წერა წიგნიერებაში" მასწავლებლის მიერ ნაკარნახევი სიტყვების ჩამონათვალისა და ფრაზის დაწერა, ყველა არსებული ცოდნის თამაში
1 ეტაპი
პირველი გამოკითხვა უნდა ჩაატაროთ ვადის დასაწყისში და შემდეგ ყოველი ტერმინის ბოლოს, ბავშვთა წერის ჰიპოთეზების ევოლუციის პროცესის ფრთხილად აღრიცხვა. ამავე დროს, აუცილებელია ყოველდღიური და ყურადღებით დაკვირვება სტუდენტთა გზაზე.
გაკვეთილის პირველ დღეებში წიგნიერების მასწავლებელს აქვს ძირითადი ამოცანა: გაარკვიოს, თუ რა იცის თითოეულმა მოსწავლემ წერის სისტემის შესახებ. მას უწოდებენ საწყის გამოკითხვას (ან კლასის დიაგნოზს), რომლის საშუალებითაც შეგიძლიათ განსაზღვროთ რომელი ჰიპოთეზაა ენის შესახებ ბავშვებს აქვთ წერის უნარი და ამასთან ადაპტირებენ გაკვეთილების დაგეგმვას საჭიროების შესაბამისად სწავლა.
თემატიზაცია რატომ უნდა დავსვათ მოსწავლეების წერითი ჰიპოთეზების საწყისი დიაგნოზი? პრაქტიკული მიზნების გარდა, როგორიცაა პროდუქტიული სამუშაო პარტნიორობის ორგანიზება და პროგრესის მონიტორინგი სტუდენტების გამოკითხვის ჩატარება გულისხმობს მასწავლებლის მიერ ინტელექტუალურ პატივისცემას ცოდნის ცოდნის მიმართ სტუდენტი. ეს ნიშნავს იმას, რომ მოსწავლეები ფიქრობენ წერილობით ენაზე - აყალიბებენ ჰიპოთეზებს, თუ როგორ მუშაობს ის და რომ ის არის კარგი სამუშაოს განვითარებისათვის აუცილებელია იმის ცოდნა, თუ რას ფიქრობენ ისინი სისტემის შესახებ ანბანური
გამოკითხვა არ არის შინაარსის სწავლების დრო, არამედ იმისთვის, რომ მოსწავლემ აჩვენოს მასწავლებელს, თუ რას ფიქრობს ანბანური დამწერლობის სისტემაზე. ამიტომ, ამ საქმიანობის ერთადერთი მიზანი არის ის, რომ მოსწავლეებმა დაწერონ ისე, როგორც თვლიან, რომ სიტყვები უნდა დაწერონ.
აქტივობა ინდივიდუალურად უნდა შესრულდეს. ერთდროულად აიღეთ ერთი სტუდენტი და აუხსენით, რომ ის უნდა შეეცადოს დაწეროს რამდენიმე სიტყვა და წინადადება, რომელსაც აპირებ უკარნახო. აირჩიეთ სიტყვები იგივე სემანტიკური ველიდან, მაგალითად: დაბადების დღის წვეულების საკვების სია, ხილი, ცხოველები და ა.შ.
კარნახი უნდა დაიწყოს მრავალარხიანი სიტყვით, რასაც მოჰყვება სამკუთხა, ასალაგებელი და, ბოლოს, მონოსილადი. კარნახით, ნუ აღნიშნავთ სიმბოლოების გამოყოფას და სიტყვების ჩვეულებრივ წარმოთქმას. სიის შემდეგ აუცილებელია წინადადების კარნახით, რომელიც მოიცავს თუნდაც ერთ-ერთ სიტყვას, რომელიც უკვე აღნიშნულია, რომ შეძლოთ დაკვირვება, თუ სტუდენტი კვლავ წერს მას ანალოგიურად, ანუ თუ ამ სიტყვის წერა სტაბილურია თუნდაც კონტექსტში განსხვავებული.
კარნახით სიტყვების არჩევა ძალიან ფრთხილად უნდა მოხდეს. მოერიდეთ სიტყვებს, რომლებსაც აქვთ ხმოვანთა განმეორება ახლო ხასიათში, მაგალითად, PINEAPPLE, რადგან ეს დიდ კონფლიქტს უქმნის ბავშვებს, რომლებიც იწყებენ დაწყებით სკოლაში, რომელთა წერის ჰიპოთეზამ შეიძლება დააფიქროს, რომ შეუძლებელია რამის დაწერა ორი ან მეტი ასოთი ტოლია. მაგალითად: სტუდენტს, რომელსაც აქვს ბგერითი მნიშვნელობის სილაბური ჰიპოთეზა, რომელიც ხმოვნებს იყენებს, დასჭირდება AAAI დაწერა. მონოსიბლები უკარნახოს ბოლოს. ეს სიფრთხილე უნდა გამოიჩინოს, რადგან იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვები წერენ წერილების მინიმალური რაოდენობის ჰიპოთეზის შესაბამისად, მათ შეიძლება უარი თქვან წერაზე, თუკი მათ ამით დაიწყებენ.
შემოთავაზება 1
ANT ცხოვრობს ბაღში.
შემოთავაზება 2
ჩვენ ვჭამთ MOSSARELA PIZZA- ს ტომატით. – შემოთავაზება 3
დღეს ჩვენ საჭმელთან გვაქვს პური მარტადალასთან.
ყურადღება მიაქციეთ სტუდენტების რეაქციებს, როდესაც ისინი წერენ და წერენ მათ სათქმელს, განსაკუთრებით სპონტანურად, ეს დაგეხმარებათ დაინახოთ რა იდეები აქვთ წერის სისტემასთან დაკავშირებით.
თითოეული ნაკარნახევი სიტყვით სთხოვეთ სტუდენტს ხმამაღლა წაიკითხოს ის, რაც ახლახან დაწერეს.
აუცილებელია სთხოვოთ ბავშვს, წაიკითხოს ის, რაც დაწერა. საკუთარი მწერლობის ინტერპრეტაციით, კითხვის დროს, შესაძლებელია დავაკვირდეთ, ადგენს თუ არა იგი არავითარი კავშირი დაწერილსა და ხმამაღლა წაკითხულს შორის - ეს არის ნათქვამსა და დაწერილს შორის - ან იკითხება შემთხვევით.
ცალკე ფურცელზე ჩამოწერეთ როგორ კითხულობს მოსწავლე, თუ თითზე მიუთითებს თითოეულ ასოზე, თუ კითხულობს თითოეულ ნაწილზე საუბრის გარეშე, ნათქვამი ასოცირდება წერასთან, რა გაგებით არის კითხვა და ა.შ.
დაბოლოს, გააანალიზეთ, რომელი წერითი ჰიპოთეზა აჩვენა სტუდენტმა აქტივობაში. წერის ყველაზე გავრცელებული ჰიპოთეზები: წინასილაბური, რაოდენობრივი და თვისობრივი ვარიაციების გარეშე სიტყვაში და სიტყვებს შორის. მოსწავლე განასხვავებს ნახატებს (რომელთა წაკითხვა შეუძლებელია) „ნაწერებისგან“ (რომლის წაკითხვაც შესაძლებელია), თუნდაც ისინი გრაფიკის, სიმბოლოების ან ასოებისგან შედგებოდეს. წერის წაკითხვა ყოველთვის გლობალურია, თითის გადაცურვისას დაწერილი ჩანაწერი. წინასილაბური ასოების ან სიმბოლოების მინიმალური მოთხოვნილებით, სიმბოლოების ცვალებადობით, მაგრამ არა სიტყვებს შორის. წერის კითხვა ყოველთვის გლობალურია, თითის გადაფარვით დაწერილი ჩანაწერი. წინასილაბური ასოების ან სიმბოლოების მინიმალური მოთხოვნილებით, სიმბოლოების ცვალებადობით სიტყვაში და სიტყვებს შორის (ინტრაფიგურალური და ინტერფიგურალური თვისობრივი ვარიაცია). ამ დონეზე, სტუდენტი გრძნობს, რომ სხვადასხვა რამ განსხვავებულად უნდა დაიწეროს. წერის კითხვა გლობალურად გრძელდება, თითის გადაცურვისას დაწერილი ჩანაწერი. სილაბური არასაკმარისი ასოებით ან ჩვეულებრივი ხმოვანი მნიშვნელობის გარეშე. თითოეული ასო ან სიმბოლო სალაპარაკო სილა შეესაბამება, მაგრამ დაწერილი ჯერ არ შეესაბამება ამ syllable- ს ჩვეულებრივ ჟღერადობას. კითხვა არის syllable. იწერება შესაბამისი ხმოვნებით ან ჩვეულებრივი ხმოვანთა ბგერითი მნიშვნელობით. თითოეული ასო შეესაბამება სალაპარაკო სილას, ხოლო დაწერილი შეესაბამება ამ syllable- ს პირობით ჟღერადობას, რომელიც ხმოვანითაა წარმოდგენილი. კითხვა არის syllable. იწერება შესაბამისი თანხმოვნებით ან ჩვეულებრივი თანხმოვანი ხმოვანი მნიშვნელობით. თითოეული ასო შეესაბამება სალაპარაკო სილას, ხოლო დაწერილი შეესაბამება ამ syllable- ს პირობით ჟღერადობას, რომელსაც წარმოადგენს თანხმოვანი. კითხვა არის syllable. სილაბური შესაბამისი ხმოვნებით და თანხმოვნებით. თითოეული ასო შეესაბამება სალაპარაკო სილას, ხოლო დაწერილი შეესაბამება ამ syllable- ს პირობით ჟღერადობას, რომელიც ზოგჯერ ხმოვნით არის წარმოდგენილი, ზოგჯერ თანხმოვანით. კითხვა არის syllable. სილაბკურ-ანბანური. ეს დონე აღნიშნავს სტუდენტის სილაბური ჰიპოთეზიდან ანბანურ ჰიპოთეზაზე გადასვლას. ზოგჯერ იგი წერს ასოს თითოეულ სინჯს, ზოგჯერ წარმოადგენს უფრო მცირე ზომის ხმოვან ერთეულებს, ფონემებს. საწყისი ანბანური. ამ ეტაპზე სტუდენტს უკვე ესმოდა წერის სისტემა, იმის გაგებით, რომ სიტყვის თითოეული პერსონაჟი შეესაბამება ბგერის სიდიდეზე მცირე მნიშვნელობას. ახლა მას უნდა დაეუფლოს ორთოგრაფიულ კონვენციებს. ანბანური. ამ ეტაპზე სტუდენტს უკვე ესმოდა წერის სისტემა, იმის გაგებით, რომ თითოეული პერსონაჟი სიტყვა შეესაბამება ჟღერადობაზე ნაკლები ბგერის მნიშვნელობას და ასევე დომინირებს კონვენციებზე მართლწერა.
გამოიწერეთ ჩვენი ელ.ფოსტის სია და მიიღეთ საინტერესო ინფორმაცია და განახლებები ელ.ფოსტის საფოსტო ყუთში
გმადლობთ დარეგისტრირებისთვის.
