Vai esat kādreiz dzirdējuši, ka labās un sliktās atmiņas dažādos veidos ietekmē bērna mācīšanos? Piemēram, gādīga audzinātāja, kura pievērš uzmanību katrai bērna vajadzībai, modina pozitīvas atmiņas un dod labvēlīgu ieguldījumu mācībās, vai ne?
Tajā pašā laikā ļoti askētisks pedagogs, kurš mācot aizvainojas vai ir nepacietīgs, var negatīvi ietekmēt, pat radot bērnā mācību blokus. Abi aspekti ir tieši saistīti ar Anrī Valona afektivitātes jēdziens un tās saikne ar attīstību.
redzēt vairāk
Atklājiet Magdas Soares biogrāfiju un viņas galvenos darbus
Kas bija Emmija Piklere? Atklājiet tās vēsturi un metodoloģiju
Kas bija Anrī Valons? Dzimis Francijā 1879. valons apgalvo, ka cilvēka attīstība ir saistīta ar vidi, kurā indivīds ir iegremdēts kognitīvajos, emocionālajos un motorajos aspektos. Zinātnieks neplāno nodalīt bioloģisko un sociālo, lai apsvērtu divas savstarpēji papildinošas jomas, īpaši attiecībā uz savstarpējām attiecībām.
Ātri atgriezīsimies pie iepriekš minētā piemēra. Mācīšanās stimulu vai atgrūšanu ietekmēja ārējie elementi (izskats, runas skaļums, kliegšana vai stimuli) un iekšējie (bailes, prieks, drošība). Kā redzams, šīm iekšējām emocijām ir gan negatīva, gan pozitīva izcelsme, vai ne?
Šāds cilvēka stāvoklis ir tas, ko mēs saucam par afektivitāti, un, ņemot vērā piemēru, mēs varam teikt, ka tas attiecas ne tikai uz pieķeršanos un mīlestību. Ietekme, gan laba, gan slikta, liek indivīdam reaģēt uz šādiem stimuliem, kas dažādos veidos var apdraudēt viņu evolūcijas procesu.
Zinātnieki, piemēram, Ļevs Vigotskis un Žans Pjažē, jau bija apstiprinājuši afektivitātes nozīmi, taču Valons bija tas, kurš ar šo tēmu pievērsās padziļināti. Viņam emocijām ir dominējoša loma attīstībā, jo tieši caur tām indivīds izceļ vēlmes, vēlmes un apātiju.
Tas ir, bērns piedzimst ar bioloģiskiem resursiem, kas dod viņam spēju attīstīties. Tomēr tas ir vide, kas ļaus attīstīties organiskajam potenciālam. Tādējādi zinātnieks sadala psihisko dzīvi trīs dimensijās, proti, afektīvajā, motoriskajā un kognitīvajā. Šādas dimensijas pastāv līdzās un integrējas.
Citā praktiskā piemērā mums ir bērns, kas ir gatavs mācīties runāt. Viņai ir mute, balss saites un sensorās ierīces, kas viņai ļauj veikt runas darbību, vai ne? Bet, ja kāds pieaugušais viņu aizrāda, mēģinot izrunāt pirmās zilbes, parādīsies bloks un mazulis sāks baidīties runāt.
Tomēr, gluži pretēji, ja vecāki viņu mudinās ar uzslavām un pat mudinās izmēģināt citus vārdus, runas attīstība būs daudz lielāka. Papildus psihiskās dzīves sadalīšanai Anrī Valons attīstību sadala piecos posmos, kas ir uzskaitīti zemāk:
Pēc Anrī Valona domām, pirmais dzīves gads afektivitāti pauž ar lielāku intensitāti. Caur to mazulis izpauž sevi un mijiedarbojas ar cilvēkiem, kuri, savukārt, reaģē uz šādām izpausmēm. Tomēr afektivitāte ir sastopama visos dzīves posmos, un to var izteikt trīs veidos:
Emocijas ir visredzamākā no izpausmēm, un to var izteikt pat ar runu. Ar to indivīdam izdodas eksternizēt to, ko viņš jūt kopš dzimšanas. Tā ir pirmā bērna afektīvo vajadzību izpausme, kas izpaužas, kad viņš raud vai smejas.
Tāpēc tieši Valona darbos visvairāk izceļas dimensija un arī tā, kas visvairāk ir saistīta ar izglītību. Ar tās palīdzību pedagogs var iztēloties, kad viņa skolēns ir sajūsmā par noteiktu dinamiku, un tajā pašā laikā, ja kāds ir apātisks vai noguris, var to izmantot savā labā.
Attīstības procesu regulē noteikti mācīšanās principu vadošie principi. Pat ja dažādās proporcijās, šie principi bērniem un pieaugušajiem ir vienādi.
Sinkretismu raksturo nekompetence, ko pamazām nomainīs diferenciācijas procesi. Mācīšanās sākas ar sinkrētismu un pakāpeniski pāriet uz nākamo posmu.
Tas ir instruments, ar kura palīdzību bērni un pieaugušie uzsāk mācību procesu, saskaroties ar jaunām situācijām.
Drošības un piederības sajūta, ko noteikta vide var sniegt bērnam un arī pieaugušajam.
Funkcionālos komplektus veido afektīvā, kognitīvā un motoriskā attīstība. Katram cilvēkam ir savs ritms, tāpēc tas ir jāievēro, veicot atbilstošas darbības.
Kā redzēsim vēlāk, emocijas ir lipīgas, tāpēc skolēna un skolotāja uzvedība var iejaukties klases dinamikā. Daļa no skolotāja ir spēja atrisināt šādus konfliktus.
Klasē ir ierasts redzēt skolēnus ārkārtīgi satrauktus un iesaistītus aktivitātēs. Bet tajā pašā laikā skolotājs atklāj tos, kuri ir nedaudz apātiskāki un mazdūšīgāki. Šāda veida uzvedības klātbūtne var būt pašas izglītības vides atspoguļojums, kas ir vai nav stimulējoša un motivējoša.
Mācīšanās grūtības ir mācīšanas problēma, tāpēc to risināšanai jākoncentrējas uz mācīšanas un mācīšanās attiecībām, nevainojot ne vienu, ne otru. Ja afektīvās vajadzības netiek apmierinātas, tiek radītas barjeras procesam un līdz ar to arī skolēna un skolotāja attīstībai.
Afektivitātes izpausme ir arī lipīga. Vai esat kādreiz pamanījuši, ka nervozi vecāki un skolotāji satrauc arī bērnus un skolēnus? Tas notiek tāpēc, ka afektivitāte ir fiziska izpausme un tādējādi mobilizē otra izpausmi, nododot šo sajūtu.
Afektivitātes un izglītības attiecības ir saistītas arī ar kustības un inteliģences jēdzieniem. Pirmais attiecas uz motricitāti, pedagoģisko raksturu, izmantojot žesta un attēlojuma kvalitāti. Valonam skolu stingrība ir jāpielāgo tā, lai klasē būtu lielāka kustība.
Runājot par inteliģenci, zinātnieks pret intelektuālo attīstību skolās izturas humānāk. Tas nozīmē, ka afektivitāte, kustība un fiziskā telpa ir jānovieto vienā plaknē. Ko tas nozīmē? Ka pedagogs var ieviest pedagoģiskas darbības, kas pēta ķermeņa, laika un telpas jēdzienus.
Turklāt tai būtu jāveicina starppersonu attiecības, respektējot atšķirības un veidojot identitāti. Šos mērķus var sasniegt, veicot darbības, kas attīsta kustību koordināciju, ķermeņa un sensoro uztveri vai pat telpas-laika orientāciju. Piemēri:
Īsāk sakot, pedagogiem ir jāiepazīst savi skolēni un jāmācās ar viņiem tikt galā caur dialogu un pieķeršanās izrādīšanu (tā pozitīvajā nozīmē). Ir jāsaprot, ka skolotāja loma ir zināšanu starpnieks, un tāpēc veids, kādā viņš attiecas uz skolēnu, atspoguļo viņa zināšanu apguvi.
Pedagogam ir jāapgūst teorijas, kas viņam palīdz plānot attiecības ar skolēnu, ņemot vērā ņem vērā viņu individuālās īpašības, paredzētās darbības un kontekstu, kurā šīs attiecības tiek veidotas.
