Skaista meitene lentes lokā

AKTIVITĀTES DARBAM AR GRĀMATU SKAISTU MEITENI NO LĪDZEKĻIEM 

STĀSTS: SKAISTA SAJŪTES MEITENE - Ana Marija Mačado

Grāmatas izcelsme, pēc pašas Anas Marijas Mačado domām

“Šī grāmata man ir stāsts, kas izauga no spēles, kuru spēlēju kopā ar savu jaundzimušo meitu no otrās laulības. Tavs itāļu izcelsmes tēvs pēc sejas ir daudz vieglāks nekā mans un mans pirmais vīrs. Tāpēc mani divi vecākie bērni, Rodrigo un Pedro, ir tumšāki par Luisu. Kad viņa piedzima, viņa ieguva plīša baltu zaķi. Līdz desmit mēnešu vecumam Luisam gandrīz nebija matu, un es viņai mēdzu uzlikt mazu lentīti, kad gājām pastaigāties, lai izskatītos kā meitene.

Tā kā viņa bija ļoti viegla, es spēlējos ar viņu, izraisot smieklus ar zaķi, kas viņai nedaudz kutināja vēderu, un viņa jautāja (es izdarīju smieklīgu balsi): "Diezgan lentveida loku meitene, kāds ir noslēpums, ka esi tik balta?" Un ar citu balsi Kamēr

viņa smējās, mēs ar brāļiem atbildējām, kas notiek: tas ir tāpēc, ka es iekritu pienā, jo es ēdu pārāk daudz rīsu, jo es sevi krāsoju ar krītu utt. Beigās cita, biezāka balss teica apmēram tā: “Nē, nekas tāds, itāļu vecmāmiņa deva viņai miesu un asinis ...” Brāļi daudz smējās, viņa smējās, tas bija jautri.

Kādu dienu, to dzirdot, viņas tēvs (kurš ir mūziķis) teica, ka mēs gandrīz esam sagatavojuši dziesmu ar šo joku vai stāstu un ka man tā jāuzraksta. Man šī ideja patika, bet es domāju, ka glītas blondas meitenes jeb Sniegbaltītes tēma jau ir pārāk nolietojusies. Un tam nav nekāda sakara ar Brazīlijas realitāti. Tāpēc es to pārveidoju par mazu melnu un veicu nepieciešamās izmaiņas: melnu tinti, jabuticabas, kafiju, melnās pupiņas utt.

AKTIVITĀTES DARBAM AR GRĀMATU SKAISTU MEITENI NO LĪDZEKĻIEM 

PROJEKTS:

ZINĀŠANU JOMA: Portugāļu valoda

MĀCĪBU OBJEKTS: Brazīlijas etniskās-kultūras daudzveidības pamatskola - 1.-5

IEVADS: Daudzveidības tēmas attīstīšana ne tikai ar mērķi iepazīstināt studentus ar Brazīlijas etniskās un kultūras daudzveidības bagātību, veicinot bērnu atbilstošas ​​vērtības, piemēram, cieņu pret sevi un citiem, bet arī ar mērķi paaugstināt bērnu pašnovērtējumu melnādainais students. Ieteikums ir attīstīt aktivitātes vismaz uz piecām dienām (atceroties, ka šis nodarbību ierosinājums nevar notikt tikai vienā dienā), kuras laikā skolotājs:

1. Stāsta pasniegšana klasei, tā izstāstīšana, grāmatu nerādot.

2. Palūdziet bērniem piešķirt dzirdētajam stāstam nosaukumu (vārdu), uz tāfeles ierakstot savus ierosinājumus.

3. Teicot, ka stāsta autore ir brazīliešu rakstniece Ana Marija Mačado, kas galvenokārt raksta grāmatas bērniem. Ja skolotājs klasē jau ir izlasījis citas autora grāmatas, pēc iespējas atgādiniet skolēniem, parādot tās.

4. Sakiet grāmatas nosaukumu: “Skaista meitene ar lentes loku” un salīdziniet to ar studentu uzrādītajiem vārdiem aktivitātē, vaicājot, vai viņiem labāk patīk viņu izvēlētais vārds vai autors; parādiet bērniem, ka mums ne vienmēr ir vienāds viedoklis par vienu un to pašu faktu vai situāciju un ka ir svarīgi, lai mēs iemācītos cienīt visus viedokļus; komentējiet studentu izvēlētos vārdus, kad viņi attālinās vai tuvojas stāsta sākotnējam nosaukumam.

5. Parādiet studentiem grāmatas vāku. “Izlasiet” vāka attēlu kopā ar viņiem, uzdodot jautājumus par ilustrāciju: meitenes ādas krāsa, truša, meitenes mati (kurš nēsā tādus matus? vai ir grūti izdarīt šādu frizūru? tas prasa daudz laika?). Izcel zaķa kaislīgo, domīgi-sapņaino skatienu. Palūdziet studentiem parādīt, kas ilustrācijā vēl norāda, ka trusis ir iemīlējies. Sakiet ilustratora vārdu un runājiet par ilustrācijas nozīmi lasījumā.

7. Izmantojiet truša atklājuma priekšrocības (“mēs vienmēr izskatāmies kā vecāki, onkuļi, vecvecāki un pat greizi radinieki”) un pajautājiet studentiem, kuri, viņuprāt, izskatās. Šī darbība var izvērsties citos, piemēram:

a) bērni var intervēt vecākus, lai uzzinātu, kādi viņi izskatās, un mutiski iepazīstināt ar aptaujas rezultātiem (piemēram, sakot tādas frāzes kā: Mana mamma saka, ka manas acis izskatās kā viņas, bet mani mati un mute izskatās kā manējie Vectēvs.);

b) studenti var fotografēt radiniekus (piemēram, vecākus, vecvecākus, onkuļus, brāļus un māsas); aiz katra fotoattēla jābūt tā bērna vārdam, kurš to atnesa; skolēni dalās četrās grupās. Katras grupas fotoattēli ir sakrauti, uz augšu; skolēni izlozē, lai redzētu, kurš sāk spēlēt, pirmais uzņem pirmo fotoattēlu un mēģina uzminēt, kurš to atnesa, atzīmējot fotogrāfiju un grupas kolēģu līdzības; ja viņš pats atnesa fotogrāfiju, viņam jāmaisa kaudze tā, lai fotogrāfija iznāktu no pirmās vietas; kamēr tas trāpīs, spēlētājs turpinās spēlēt. Kas uzvarēs visvairāk, tas uzvarēs spēli. Beigās bērniem jāpasaka vienaudžiem, kas ir fotoattēlos redzamie. Kad spēle būs beigusies, skolotājs uzdos klasei šādu jautājumu: vai mēs esam līdzīgi cilvēkiem savā ģimenē? Vai savos secinājumos baltais trusis bija pareizs?

8. Palūdziet bērniem uzzīmēt: a) meiteni ar lenti un māti; b) trusis un tā jaunā ģimene; c) viņu ģimenes.

9. Organizējiet sarunu kārtu. Izlasiet fragmentu vēlreiz: “Trusis domāja, ka meitene ir visskaistākā persona, ko viņš jebkad redzējis. Un es domāju: - Ak, apprecoties, es vēlos, lai man būtu maza melna un skaista meita kā viņa. ” Jautājums: Kas ir būt skaistam? Kā cilvēkam jābūt, lai būtu skaists? Iespējams, viena no otras būs dažādas atbildes. Atgriezieties pie 4. aktivitātē teiktā un parādiet bērniem, ka mums ne vienmēr ir vienāds viedoklis par tēmu un ka tas ir ļoti labi, jo pasaule būtu ļoti garlaicīga, ja visi domātu vienādi un, ja, piemēram, būtu tikai viens skaistums. Uzsveriet, ka svarīgi ir ievērot atšķirības. Runājiet ar klasi par skaistuma standartiem sadaļā “Pretty Girl”.

10. Parādiet pasaules kartē piecus kontinentus - Ameriku, Eiropu, Āziju, Āfriku un Okeāniju, uzsverot, ka tie ir sadalīti pa valstīm ar savām ieražām un tradīcijām, ballītēm, mūziku un dejām, reliģiju un dzīves veidu, jo neviens nav nevienam līdzvērtīgs un tas dod žēlastību dzīve.

11. Runājiet ar bērniem par “ģimenēm” (tautām), kas veido Brazīliju: indiāņiem, melnajiem, Eiropas kolonizatoriem, itāļu imigrantiem, japāņiem, arābiem, ebrejiem utt. Paskaidrojiet, ka šīs tautas šķērsoja, lai izveidotu lielo Brazīlijas ģimeni, kurai piemīt tās izcelsmes iezīmes. Atcerieties šeit šo tautu ieguldījumu ballītēs, mūzikā, ēdiena gatavošanā, stāstos utt.

Visbeidzot, izcelt: apņemties strādāt pie kultūras daudzveidības un etniskā piederība bērnudārzā / pamatskolā, skolotājam jābūt pārliecinātam par to, kas būs izstrādāta.

Viens veids, kā to izdarīt, ir kopīga skolotāju pārdomas pedagoģiskajās sanāksmēs, meklējot atbildes uz šādiem jautājumiem: Vai es esmu aizspriedumains? Vai es kādreiz esmu dzīvojis diskriminācijas vai aizspriedumu situācijās? Kas attiecas uz melno etnisko piederību: ko es zinu par Āfrikas kontinentu? Ko es zinu par verdzībā nonākušo afrikāņu apstākļiem Brazīlijā? Ko es zinu par viņu pretošanās cīņām, viņu varoņiem, viņu stāstiem? Vai es zinu Zumbi stāstu? Āfrikāņu paverdzinātā ietekme Brazīlijas identitātes veidošanā, reliģijās, festivālos, dziesmās, dejās, virtuvē un, galvenokārt, stāsti, kas veicina repertuāra paplašināšanu un bērnu iztēles piepildīšanu ar pozitīvu melns?

Padomāt par:

“Mūsu skolu mērķis ir apmācīt pilsoņus. Un pilsonība nenotiek ar nevienlīdzību, tāpat kā demokrātija nenotiek ar aizspriedumiem un diskrimināciju. Ja bērni iet uz skolu, tas ir tāpēc, ka mēs vēlamies, lai viņi pilnvērtīgi attīstītos kā cilvēki... ”