Viljama Glassera mācīšanās piramīda

Amerikāņu psihiatrs Viljams Glāzers (1925-2013) savu izvēles teoriju izmantoja izglītībā. Saskaņā ar šo teoriju skolotājs ir ceļvedis studentam, nevis priekšnieks. Viljama Glassera mācīšanās piramīda.

Glāzers skaidro, ka nevajadzētu strādāt tikai ar iegaumēšanu, jo lielākā daļa studentu pēc stundām vienkārši aizmirst par jēdzieniem. Tā vietā psihiatrs iesaka studentiem efektīvi mācīties no jums, darot.
Turklāt Glassers arī izskaidro mācīšanās pakāpi atbilstoši izmantotajai tehnikai.

Šī ir Viljama Glasera mācību piramīda:

Saskaņā ar teoriju mēs mācāmies:
10%, kad mēs lasām;
20%, kad mēs klausāmies;
30%, kad mēs novērojam;
50%, kad mēs redzam un dzirdam;
70%, kad mēs strīdamies ar citiem;
80%, kad mēs to darām;
95%, kad mēs mācām citus.

Viljama Glassera teorija ir plaši izplatīta un piemērota skolotājiem un pedagogiem visā pasaulē. viena no daudzajām esošajām izglītības teorijām un viena no interesantākajām, jo ​​tā parāda, ka mācīšana ir iemācies!
“Laba izglītība ir tāda, kurā skolotājs lūdz savus skolēnus padomāt un veltīt sevi dialoga veicināšanai, lai veicinātu studentu izpratni un izaugsmi” (Viljams Glāzers)

Saskaņā ar Viljama Glāzera piramīdu mēs iemācāmies un asimilējam 10%, kad lasām piedāvāto saturu, un 20%, kad mēs dzirdējām: tas ir, tradicionālajām mācību metodēm un tām skolām, kuras joprojām uz tām uzstāj, jābūt pārdomāts. Pēc pētnieka domām, tā ir vismazāk efektīva prakse, lai skolēnam sniegtu pozitīvus rezultātus.

Novērojot, mēs varam asimilēt apmēram 30% no šīs vielas, un, kad mēs redzam un dzirdam, 50%. Šis procents palielinās (par 70%), kad mēs debatējam.

Šī iemesla dēļ ir svarīgi veicināt diskusiju forumus, kas vērsti uz noteiktu tēmu, izraisot dalībnieku ziņkārību un kritisko garu. Debatējot, tiek stimulēts radošais process un tiek veidotas atgriezeniskās saites, dodot priekšroku dalībnieku kritiskajai pusei.

Izmēģinot piedāvāto saturu, mācīšanās ir vēl efektīvāka: asimilācija sasniedz 80%. Lai tas notiktu efektīvi, jums patiešām ir jāsmērē rokas un jāveicina teorijas mijiedarbība ar praksi. Ideja nav koncentrēties uz stabilām formulām un modeļiem, bet gan eksperimentēt un padarīt elastīgākus procesus.

Tai pašai problēmai, kad jūs faktiski vingrojat, var būt dažādi risinājumi un rezultāti, kas, ja tie būtu tikai vērsti uz teoriju, tie, iespējams, nekad netiktu parādīti vai stimulēti.

Mācīšanās sasniedz virsotni, kad mēs mācām viens otram iemācīto: 95%. Šeit ir reālā atšķirība, mācot tā, lai šis saturs tiktu efektīvi asimilēts. Ideāls ir kontekstu radīšana, lai studenti varētu mācīt viens otru un veicināt eksperimentus, teoriju praktiski pielietojot citā veidā: mācīšanās nodošana tālāk.