Alekss Bārds ir skolotājs Londonas dienvidos. Profesijas stagnācijas nomocīts, viņš devās meklēt alternatīvas idejas savam darbam.
Ņemot to vērā, viņš apceļoja vairāk nekā 20 valstis, apmeklēja skolas un uzlaboja novatoriskus rīkus un metodes izaicinātājs21. gadsimta mācība.
redzēt vairāk
Programma “Atlanticas” aizved melnādainās, pamatiedzīvotājus un kvilombolas sievietes uz…
Apstiprināts: Samsung patiešām ražo salokāmus ekrānus...
Grāmata Dabiski dzimuši skolēni ir šī ceļojuma rezultāts. Tajā Bērda apvienoja bēdīgi slavenus piemērus un pārdomāja galvenos jautājumus, ar kuriem izglītības joma saskarsies turpmākajās desmitgadēs.
“Radošums, spēja risināt problēmas un skolotāju nozīme ir skolas lielākie izaicinājumi. Un tas viss pa vidu lielajam nezināmajam, kā rīkoties ar jaunajām tehnoloģijām un mākslīgo intelektu,” viņš uzsvēra.
Tālāk skatiet Londonas profesora nostāju intervijā BBC News Mundo par godu Siena festivālam Kartahenā, Kolumbijā.
Pasniedzot nodarbības skolā Londonas dienvidos, Kent Road, Alekss Bērds novēroja, ka ir pieļāvis kļūdu, mācību procesā pielietojot novecojušas metodes, šī bija pirmā no tām.
"Es sapratu, ka izmantoju metodes, ko Sokrats izmantoja agorā pirms aptuveni 2000 gadiem, lai mācītu bērnus, kuriem bija mobilie tālruņi un kuri dzīvoja nākotnē," viņš teica.
Otrs izaicinājums ir saistīts ar fokusu, kas izglītības jomai būtu jāvelta saistībā ar nākotni. Tādējādi skolotājs klasē beidzot māca bērniem, kā nokārtot ieskaiti.
Skolotājiem ir vajadzīga autonomija un profesionalitāte. Viņiem nevar pārmest, ka viņi ir apmācījuši jauniešus strādāt zemāk par cerībām.
“Uzskatu, ka mums skolotājs ir jāpārveido par vienu no svarīgākajiem cilvēkiem sabiedrībā. Jo galu galā viņi ir tie, kas veidos mūsu radošumu, mūsu sociālo kohēziju, kas liks pamatus, kas ved uz spēcīgas un ilgtspējīgas ekonomikas izveidi,” uzsvēra Alekss Bērds.
Rezumējot, Alekss Bērds apgalvo, ka bērniem ir vajadzīgas trīs lietas. "Pirmais ir iemācīties domāt, bet tādā veidā, kas atbilst nākotnes izaicinājumiem." Šeit parādās kritiskums un loma, ko viņi tiecas spēlēt pasaulē.
"Otrais ir iemācīties rīkoties, bet galvenais - būt radošiem cilvēkiem." Saskaroties ar daudzām problēmām, piemēram, vides un sociālajām problēmām, viņiem ir jāattīsta radošums un jāmācās strādāt ar jauno tehnoloģiju palīdzību.
"Un trešais ir pielietot šo radošumu mūsdienu pasaules radīto problēmu risināšanā." Tas, lai rūpētos par sevi un saviem tuvajiem, galvenokārt strādājot ar emocionālo inteliģenci un empātiju.
Grāmatā dabiski dzimuši audzēkņi tiek apspriests izglītības loma palīdzot meklēt “jēgu lietām, ko mēs darām”.
Tādā veidā dažas lietas ir mainījušas veidu, kā mēs saprotam izglītību, tas ir saistīts ar psiholoģijas, agrīnās attīstības un pat neirozinātņu veiktajiem pētījumiem.
Saskaroties ar to, kognitīvie zinātnieki ir secinājuši, ka pastāv pieredzes hierarhija, kuras rezultāti noved pie mācīšanās.
Uzstāšanās pēc atkārtošanas un iegaumēšanas izraisa emocionālu reakciju, “tas ir, tās liek justies satraukti, skumji, apmulsuši un tā tālāk — jūs varat saglabāt vairāk zināšanu nekā cauri "decoreba", viņš uzsvēra.
O mācīšanas sajūta tas var būt saistīts ar darba izpildi un profesiju, kurai viņš vēlas sekot, taču Bārdam tas ir ļoti ierobežots skatījums uz mācīšanos.
“Kaut kas jums varētu būt ļoti jēgpilns, jo tas ir kaut kas, ko jums patīk darīt. Tas ir svarīgi jums kā personai. ”
Tātad, ja jums patīk mūzika, matemātika, valodas un sāciet mācīties lietas, kas jums patīk, tām ir nozīme jūsu identitātes un izteiksmes veida dēļ.
Viens no iemesliem, kāpēc profesors no Londonas nolēma doties ceļojumā, bija viņa pārdomas par jauno tehnoloģiju apgūšanu, sociālajiem tīkliem un lielie dati (interneta lietošanas datu apjomu analīze) visās jomās.
Mērķis bija saprast kā jaunās tehnoloģijas un mākslīgo intelektu var pielietot mācībās. Nejauši pirmais galamērķis bija Silīcija ieleja.
“Tur es pirmo reizi ieraudzīju robotu skolotāju. Un tas nebija androids klases priekšā: patiesībā tā bija mākslīgā intelekta programmatūra interneta mācību vidē,” viņš komentēja.
Pie datora ar austiņām atradās laboratorija, kurā atradās skolotāja un aptuveni desmit piecus gadus veci bērni.
Tāpat kā programma palīdzēja skolēniem, tā varēja arī uztvert katra stiprās un vājās puses, automātiski pielāgojot stundas. Beigās viņš izstrādāja personificētu mācību programmu un nodeva to skolotājiem.
“Vēl viens piemērs: 2013. gadā Oksfordas Mārtiņa skolas pētījums atklāja, ka 700 profesijas nākotnē varētu aizstāt ar robotiem, taču neviena no tām. Ar mācīšanu saistītie darbi, t.i., pamatskolas, pirmsskolas, vidusskolas un pat koledžas skolotājs, bija ar laiku saskaitīts. Un tā ir taisnība. Tas notiek tāpēc, ka mācīšana noteikti ir cilvēka process,” uzsvēra profesors.
Pat ja pastāv mākslīgais intelekts vai roboti, izglītībā trūkst cilvēku mijiedarbības. Cilvēki mācās dabiski, bet viņi ir dzimuši, lai mācītos sabiedrībā. Nākotnē būs daudz tehnoloģiju attīstības, bet tās integrēs skolotāji.
Pastāv risks, ka mākslīgais intelekts ir labāks par sliktākajiem skolotājiem dažās pasaules daļās. Turklāt pastāv jautājums par to, ka mākslīgais intelekts ir lēts, pat ja tas nav pārāks par izglītību, ko var piedāvāt skolotājs.
Tomēr, kā Bārda norāda, tas ir pesimistisks skatījums uz nākotni. Būtiski ir ieguldīt skolotājos, viņu apmācībā, lai iegūtu specializētus profesionāļus, kas spēj tikt galā ar tehnoloģiskajiem instrumentiem.
“Es ticu, pirmkārt, tam mācīšana būs 21. gadsimta svarīgākais darbs. Mēs dzīvojam laikmetā, kurā Zemes resursi izsīkst, mums pietrūkst nekā,” viņš uzsvēra.
Tādējādi vienīgais, kas ir neierobežots, ir cilvēka inteliģence, atjautība un problēmu risināšanas prasmes. Taču skolotāji ir tie, kas veicina šo cilvēka potenciālu, tāpēc tas būs gadsimta svarīgākais darbs.
“Manā ideālajā pasaulē es apmācītu skolotājus tāpat kā ārstus. Tas ir, skolotāji absolvētu augstskolu un pēc tam trīs gadus apvienotu mācīšanu ar citu, pieredzējušāku skolotāju zināšanām,” viņš skaidroja.
Tādējādi profesori ne tikai atkārtotu augstskolā apgūto, bet attīstītu darbu kopā ar citu profesoru, pilnveidojot savas zināšanas.
O lielākais izglītības izaicinājums Latīņamerikā ir nevienlīdzība, salīdzinot augstāko ar zemāko līmeni. Šai nevienlīdzībai, kas ir vēl skaidrāka starp pilsētu centriem un lauku teritorijām, ir jāpievērš visaptveroša un steidzama uzmanība.
Vēl viens potenciāls izaicinājums ir izglītības pieejamības demokratizācija ir kvalitatīva izglītība.
Visbeidzot, trešais un viskritiskākais punkts ir skolotāji. "Mums ir jāatrisina apmācības problēmas, bet ne tikai apmācības, profesijas popularizēšana, lai tās nemaina klasi pret labāk atalgotu darbu," viņš brīdināja.
Vēl viena no problēmām, ar ko saskaras Latīņamerikas valstis, ir dažu reģionu iedzīvotāju grūtības vai gandrīz neiespējamība piekļūt pilsētu centriem.
Ņemot to vērā, ir jārada jauni modeļi, lai bērni un jaunieši varētu iegūt kvalitatīvu izglītību vietās, kur skolotājs nav sasniedzams.
"Un piemērs Khan akadēmija tas ir ļoti labi, jo izdodas pareizi izmantot jaunas tehnoloģijas, lai radītu projektus tālmācība, kas darbojas ļoti labi un var veicināt studentu labus rezultātus”, komentēja.
"Mēs virzāmies uz sabiedrību, kas dalās ar savām idejām, balstoties uz neierobežotu zināšanu avotu," viņš komentēja.
Skolotājam viena no lielākajām pašreizējās izglītības sistēmas problēmām ir nodrošināt nepārtrauktu konkurenci skolēnu vidū. Šī prakse rada slēgtu vidi, kurā ir maz radošuma un sadarbības trūkuma, lietas, kurām vajadzētu būt pasaules pamatā.
Mēs iztēlojamies izaicinājumus, kurus var pārvarēt tikai ar sadarbību un cilvēka iztēli. Tādējādi papildus individuālajam intelektam ir nepieciešami profesionāļi, kas spēj attīstīt kolektīvo inteliģenci.
“Ir vairāki ļoti nopietni pētījumi, kas parāda atvērto sistēmu efektivitāti, kur tiek rosināts radošums, kur tiek ģenerēts vairāk ideju. Un to mums māca pati daba: dzīvniekam augot, izdodas būt daudz efektīvākam, lai saprastu un novirzītu izdzīvošanai nepieciešamo enerģiju,” viņš teica.
*Ar informāciju no BBC News Mundo
Izlasi arī: MEC publicē tekstu ar jaunām vadlīnijām skolotāju sagatavošanai
