“Labam skolotājam ir jābauda mācīšanās”

Lai būtu veiksmīgs pedagogs, nepietiek ar akadēmisko apmācību, bet gan pastāvīgu ikdienas pieredzi klasē. Šīs telpas veido izglītības jomas ekspertu vienprātību.

Papildus labai mācību programmai un labai vadībai „labam skolotājam ir jābauda mācīšanās”, savā savā rakstā saka Daniels Barross. grāmatu “País mal-educado”, klasificējot skolotāju kvalitāti kā “nozīmīgāko” faktoru mācību procesā.

Atzīstot, ka šodien valstī atalgojums ir “tālu” no motivācijas pedagoģiskās karjeras veidošanai, Barross saprot, ka lēmums Vēlme kļūt par skolotāju valstī ir “daudz mazāk zinoša” nekā, piemēram, tiem, kuri vēlas kļūt par juristu, inženieri, medmāsu vai ārsts.

“Ja mērķis ir iegūt kvalitatīvu pamatizglītību, mēs vēl neesam atraduši ceļu, jo kaut kas ir ļoti nepareizi mūsu sagatavošanās un mēs izvēlamies savus audzinātājus,” norāda rakstnieks, kritizējot to, ka “grādi nepilda savu visvienkāršāko lomu: mācīšanu. mācīt."

Pēc Juiz de Fora Federālās universitātes (UFJF) profesores Marijas da Asunsu Kalderāno domām, starp akadēmisko vidi un pamatizglītību ir bezdibenis, jo akadēmiķi bieži vien Dažreiz viņi uzreiz no bakalaura līdz maģistra grādam, pēc tam uz doktorantūru un pēc tam kļūst par skolotāju pasniedzējiem, bet viņiem pašiem nav bijusi atbilstoša pieredze mācību darbā. skola".

Saskaroties ar novērojumu, ka "tādas apmācības nedod labus rezultātus", UFJF profesors uzskata, ka ir būtiski "dziļa diskusija par to, kas tiek mācīta skolotāju kursos”, izņemot to, ka “jaukšanās ar universitāšu autonomiju Brazīlijā ir izaicinājums, ko ministri nav vēlējušies uzņemties. seja".

"Tā kā nav valsts, kurā skolēni mācās vairāk, nekā viņu skolotāji spēj iemācīt", Marija da Asunsu norāda, ka tiek pļauts zems sniegums. izglītojošs, grozot, ka "neesošu skolotāju sodīšana ar algas zaudēšanu būtiski ietekmē mācīšanos, bet bēdas vadītājam, kurš uzdrošinās vēlēties dari to.”

UFJF profesors norāda, ka, lai gan tā ir “strukturēta ap desmit prasmēm, BNCC (valsts kopējā mācību bāze)” ir strukturēta ap desmit prasmēm, kas dialogs ar sociāli emocionāliem jēdzieniem”, paredzot, ka, lai izglītība notiktu, “lielākais izaicinājums ir mācīt skolotājiem attīstīt šīs prasmes pedagoģiski.”