Pandēmijas krīzes radītā sociālā izolācija joprojām smagi nomāc arī šodien, īpaši skolotājiem, kuriem ir maz iemeslu svinēt savas dienas aiziešanu šajā svētdienā (15).
Kad Covid-19 akūtākais periods bija pārvarēts, klātienes apmācības modeļa atgriešanās iezīmēja šķēršļus paaugstināja paātrinātā ekonomikas digitalizācija, kas pavēra vietu jaunu, īpaši virtuālu standartu pieņemšanai. mācīšanās. Pretēji tam, ko varētu iedomāties, studentu un skolotāju mijiedarbība ir kļuvusi nekonsekventāka un īslaicīgāka, kā tas katru dienu redzams viņu personīgajā saskarsmē.
redzēt vairāk
Publiskais MS tīkls piedāvā 500 kursu vietas
Pilna laika skola: termiņš beidzas svētdien
Rezultātā tukšumu šajās “attiecībās” ir ieņēmuši arvien biežāki vardarbības gadījumi un izplatīta “naida runas” prakse. klasē (kad tie neizraisa fizisku agresiju), bet arī, izmantojot virtuālo vidi, kā eksperti un pat arodbiedrības, kas iesaistītas jautājums.
Kopumā šādi uzbrukumi skolotājiem rada fiziskas un garīgas sekas, kuriem ir jārisina problēma un jāturpina strādāt, lai izdzīvotu.
Šādas situācijas piemēru var minēt sūdzību lavīnu, ko saņēmusi Riodežaneiro štata Izglītības profesionāļu savienība (Sepe), kas attiecas uz apmulsuma un apvainojumu situācijām, ko izraisījuši ziņojumi, kas publicēti sociālajos tīklos vai tiešā saziņa, izmantojot lietojumprogrammu Whatsapp.
Organizācijas koordinatore Helenita Beserra uzsver, ka “mums šeit ir liela profesionāļu grupa, kas jūtas vajāti. Viņi ieiet savos sociālajos tīklos, lai patrulētu savu politisko pozīciju un agresīvi cīnītos par publikācijām. Šie gadījumi kļūst par ierastiem gadījumiem, un profesionāļi cieš no šī psiholoģiskā spiediena un stresa.
Nožēlojama epizode – Vēl viena nožēlojama epizode pirms dažām nedēļām bija saistīta ar pedagogiem Colégio Pedro II, Riodežaneiro, un kurā Angļu valodas skolotāju iepļaukāja skolēns, kurš pieņēma sociālā tīkla "izaicinājumu" veikt uzbrukumu Tik Tok. Bet ir arī nopietnāki virtuālās linčošanas gadījumi, kiberhuligānisms un nesankcionēti ieraksti.
Saskaroties ar šādām situācijām, arodbiedrību norādījumi ir tādi, par kuriem ziņo profesionāļi par incidentu iestādēm, lai identificētu agresoru un sauktu viņu pie atbildības valsts. “Nopietnākos gadījumos pret profesionāļiem mēs nodrošinām juridisko nodaļu, lai palīdzētu viņiem risināt šo problēmu. Kad situācija ir vēl delikātāka, pareizi jādodas uz policijas iecirkni, lai reģistrētu policiju. Vēlams tādu, kas specializējas kibernoziegumos,” piebilst Sepes koordinatore.
Sāncensība starp digitālajām ierīcēm un skolotājiem. Šo disertāciju aizstāvēja Sankarlosas Federālās universitātes (UFSCar) Izglītības departamenta profesors un pētnieks Antônio Soares Zuin savā grāmatā "Kiberhuligānisms pret skolotājiem”, publicēts 2007. gadā.
“Kopš mācīšanas un mācīšanās attiecību sākuma skolotāji ir atbildīgi par to, lai studenti koncentrētos uz saturu. Lai to nodrošinātu, ir izstrādātas dažādas metodikas. No dialoga maršruta līdz fizisku un psiholoģisku sodu piemērošanai. Mūsdienās ir jāpieliek lielas pūles, lai saglabātu uzmanību un padziļināti izlasītu jebkādu saturu, jo mēs vēlamies palikt savienoti ar mobilie tālruņi visu laiku” analizē Zuins, piebilstot, ka “studentiem kļūst absolūti nepanesami stundām ilgi koncentrēties uz tādu figūru kā skolotājs. Un tad viņi savā ziņā atriebjas šai figūrai, kura vēsturiski ir bijusi atbildīga par viņu uzmanības saglabāšanu.
Autoritatīvs tēls – Izglītības zinātņu doktora un Bahijas Federālās universitātes (UFBA) profesora un grāmatas “Kiberhuligānisms: naids, virtuāla vardarbība un skolotāja profesija”, Telma Brito Roča, kad skola neveicina dialogu, tas veicina autoritārā skolotāja tēla nostiprināšanos pret skolēniem. “Mēs zinām, ka skolotājs ikdienā cieš no virknes vardarbības. Taču ir arī jāsaprot, kā skolēnu agresija var būt skolas prakses atbalsis,” saka rakstnieks.
No skolēna viedokļa Telma atzīmē, ka “šī vardarbība bieži nāk no skolotāja, kas vajā skolēnus noteiktas uzvedības dēļ klasē. Ir represijas saistībā ar to, kā skolēns sēž, kā runā, kā ģērbjas, kā viņam vajadzētu uzvesties un atrasties vidē. Tas viss noved pie sacelšanās, kas savukārt var izraisīt citu vardarbību.
Gan Antonio, gan Telma saprot, ka labākais risinājums vardarbības apkarošanai personiski vai virtuāli ir pārveidot skolu par pastāvīgu dialoga un konfliktu risināšanas vietu, lai skolēni varētu brīvi izteikties neapmierinātības.
Kad diagnoze ir noteikta par troksni, kas caurstrāvo skolotāja un skolēna mijiedarbību, Telma norāda, ka “izglītības telpa ir konfliktu un sadarbības telpa. Tā ne vienmēr ir mierīga vieta, kur cilvēki visu laiku smaidīs. Ir jāmeklē pedagoģisks problēmu risināšanas veids. Tas nav par skolēna, kuram tika uzbrukts, likvidēšanu, nosūtīšanu uz citu skolu un problēmas pārcelšanu. Mums ir vajadzīgas valsts iestādes, izglītības departamenti, lai ieguldītu daudznozaru komandās. Problēma arvien vairāk prasa stratēģijas, kas spēj tikt galā ar šo sarežģītību un ietver dažādas zināšanu jomas,” saka Telma Brito Roča.
Laiks paškritikai – Zuins savukārt saprot, ka “skolotājam ir jāmaina izglītības autoritātes nozīme. Galvenokārt tādā nozīmē, ka tiek īstenota sava veida paškritika, nevēlēšanās pārliecināt studentu, ka viņš ir patiesības īpašnieks. Turklāt skolai būtu jāveicina telpas un situācijas, kurās skolotāji, skolēni un vecāki var sanākt kopā un mēģināt saprast, kāpēc notiek vardarbība, mēģināt noteikt noteiktas darbības locītavu. Ja ir telpa, kas veicina šos pedagoģiskos sociālos līgumus, prakse kiberhuligānisms mēdz krist,” saka Antonio Zuins.
Profilakse sākas bērnībā – Programmas Mediju izglītība praksē” autore – vērsta uz projektiem, kas attīsta uz bērniem vērstu digitālo izglītību – profesore Marija Silvija Spínola uzsver, ka tas var būt veids, kā novērst un apkarot vardarbību internetā, jo tas ietver bērnus 5. gadā (vidēji vecumā no desmit līdz 11). gadi). Papildus koncentrēšanās uz kritiskās izjūtas un atbildības veidošanos virtuālajā vidē, mācīšanās ietver izmantošanu meklēšanas mehānismi, faktu pārbaude, viedokļu un informācijas nošķiršana, kā arī kritiska un ētiska uzvedība tīklos sociālā.
“Kad mēs strādājam pie jautājumiem par iebiedēšanakrāpniecību, uzmākšanos vai vardarbību, kas notiek internetā, bērni bieži vien var pateikt, kad viņi ir upuri. Bet viņi nevar pateikt, kad viņi ir agresīvi vai lieto nepiemērotu valodu. Arī es strādāju no šīs perspektīvas,” saka Marija Silvija, kurai, “ņemot vērā, ka mediju izglītības pamatā ir pilsonību, kas palīdz lietderīgi izmantot instrumentus un atbildīgi izpausties, uzskatu, ka mēs sniedzam savu artavu ētisks pilsonis."
Sociālā iesaistīšanās – Tomēr profesors uzsver, ka “ne tikai izglītības iestādes ir atbildīgas par studentu vardarbības un nepiedienīgas uzvedības novēršanu tiešsaistē. Šajā procesā ir jāiesaista visa sabiedrība. Mums ir jāņem vērā visi sociālie, emocionālie jautājumi un ģimenes vide. Daudziem bērniem nav vecāku norādījumu par pareizu interneta lietošanu, un viņi nav iesaistīti drošā praksē. Skola tiek augstu novērtēta kā atbildīgā puse sabiedrības izglītošanā, un mēs aizmirstam, cik svarīgi ir iesaistīt ģimeni un valsts iestādes. Tā ir maksima, nevar izglītot bērnu bez visa ciema kustības”.