Stundas plāns: Vizuālā māksla pirmsskolas izglītībai

Šodienas ierakstā mēs sniegsim stundu plānu par vizuālo mākslu agrīnai bērnības izglītībai, kuru jūs varat paņemt pie saviem skolēniem, rotaļīgi, jautri un interaktīvi mācot viņiem mākslas nozīmi.

Vizuālā māksla ir sastopama ikviena cilvēka ikdienā, jo mūs ieskauj attēli. Tāpēc darbs ar mākslu ir ļoti svarīgs personības attīstībā, īpaši bērnībā. Lai arī darbības šķiet kaut kā dinamiskas, tās faktiski ir kognitīvi, mākslinieciski, radoši vingrinājumi.

KLASES PLĀNOŠANA - Vizuālā māksla

PRIEKŠMETS: Tēlniecība.

Mērķauditorija: bērni no 4 līdz 6 gadu vecumam.

MĒRĶIS: Izstrādāt mākslas darbu, izmantojot modelēšanas valodu, izpētot objektu un materiālu faktūras; Izveidojiet trīsdimensiju skulpturālu mākslas darbu; Atzīt recepšu teksta žanra - receptes - izmantošanu sociālajā kontekstā.

SATURS: Dažādu mākslinieciskai veidošanai nepieciešamo materiālu, instrumentu un balstu piedāvāto iespēju izpēte un padziļināšana; Trīsdimensiju telpas izpēte jūsu mākslas projektu realizācijā; Novērtēt viņu un citu iestudējumus, novērojot un lasot dažus plastiskās valodas elementus; Īsu tekstu lasīšana un izpratne.

PEDAGOĢISKĀS DARBĪBAS METODIKA: Nodarbība notiks starpdisciplinārā klasē, ar Mestre Vitalino skulptūras novērtējumu, aktivitāšu apzīmējumu kur receptes tiek izmantotas ikdienā, veidojot plastilīnu, veidojot skulptūras un novērtējot savas iestudējumi. Klases attīstībai plakāts ar recepti, Mestre Vitalino skulptūra un māls, kviešu milti, baseins, sāls, etiķis, ūdens, dažādu krāsu guašs māla modelēšanai, koka papīrs un dažādi priekšmeti ar ķemmēm, akmeņiem, rotaļlietām, utt.

DARBĪBAS PLĀNS
1. brīdis Sākumā sarunu lokā skolotājs novērtēšanai pasniegs Mestre Vitalino skulptūru, kurā bērniem tiks uzdots lasīt un darba analīzi, dialoga gaitā skolotājs komentēs Mestre Vitalino skulptūru raksturīgos faktus, kas ir pārsteidzoši viņa dzīvē. Bērniem ir skaidrs izejmateriāls, kuru Vitalino izmantoja savu darbu izgatavošanā (māls / māls), kas arī tiks pasniegts bērniem, lai viņi varētu sajust viņu tekstūra.

2. brīdis Pēc tam aplī uz dzīvojamās istabas grīdas bērni saņems dažus norādījumus, pieminot, ka nākamais darbība ir plastilīna ražošana, kas ir materiāls, kura tekstūra ir līdzīga māliem, bet ar citu Sastāvdaļas. Šajā brīdī bērni saņems vidēju trauku un nelielas iepriekš atdalītu sastāvdaļu porcijas. Sākumā skolotājs strādās pie mutvārdiem, runājot par recepti, kam tā paredzēta, kurš ir bijis liecinieks tam, kā māte gatavo ēdienu, nedaudz pakļaujot aprakstošo teksta žanru utt. Tad skolotājs uzrādīs plakātu ar māla recepti. Pēc izlasīšanas izgatavošana tiks veikta pakāpeniski ar instrukcijām, kas saņemtas, lasot recepti uz plakāta. Vispirms pēc to sajaukšanas kvieši, pēc tam sāls, etiķis, ūdens, lai iegūtu krāsu ar guašu (katrs bērns saņems citu krāsu). Ražošanas laikā bērns tiks mudināts novērot un komentēt atsevišķo sastāvdaļu tekstūru, sajaucot tās un pēc tam gatavo mīklu.

3. brīdis Pēc telpas uzkopšanas bērni saistīs māla struktūras līdzības un atšķirības un spēlēs mīklu ar citiem priekšmetiem, kas būs pieejami, piemēram, ķemmēm, akmeņiem, audumiem utt. Šīs aktivitātes mērķis ir attīstīt novērošanas prasmes un taustes izjūtu.

4. brīdis Uz koka papīra bērni izgatavos priekšmetus, dzīvniekus skulptūrā ar rotaļu mīklu, kas viņiem dod brīvību radošums, šajā laikā notiks apmaiņa starp bērniem apmaiņā pret rotaļu mīklu un šī procesa komentāros no radīšanas. Pēc skulptūru izgatavošanas bērni ar skolotājas palīdzību organizēs istabu un pārējo mīklu uzglabās ledusskapī plastmasas maisiņos.

. 5. brīdis Kad istaba ir sakārtota, vispirms tiks izveidota skulptūru izstāde pašā telpā un pēc tam uz dārzu I. Kur katrs bērns stāstīs par savu skulptūru, tās tapšanas procesu, ko viņi pārstāv, kas motivēja to veidot utt.

NOVĒRTĒJUMS: Klase bija ļoti auglīga, bērni labi izprata priekšlikumu, sasniedzot izvirzītos mērķus, kas viņiem izdevās mīklas izgatavošana un arī skulptūras izgatavošana, kā arī situāciju noteikšana, kur recepti var izmantot un kā tā mūs dienē. līdz šai dienai. Viņi bija pilnībā iesaistīti, piedaloties katrā klases stundā ar uzmanību un prieku. Bija ārkārtīgi patīkami redzēt bērnu burvību viņu radīšanas procesā, kā arī bērnus komentēja, daudz izpētīja krāsas, veidojot krāsainus attēlus, gigantiskus dzīvniekus un citus mazie. Sākumā daži pieturējās tikai pie divām krāsām, viņi joprojām bija nedaudz kautrīgi, taču ar skolotāja motivāciju viņi varēja rīkoties masā ar lielāku pieklājību. Nodarbība noritēja gludi, norīšanas problēmu nebija, bija tikai mazi strupceļi, kurus varēja viegli novērst.

BIBLIOGRĀFIJA: Porto, Amēlija. Jauna darīšana un mācīšanās. 1. kursa pamatskola / Amélia Porto un Maria Luisa Aroeira; studenta grāmata - Belo Horizonte: dimensija, 2008.

SECINĀJUMS: Mākslas mācīšana nozīmē pārsniegt vienkāršu zīmējumu un gleznu ražošanu, kur bērns tiek atstāts nepietiekami klasē, kuru saprot kā laiku sākot no atpūtas, māksla ir valoda, un tāpēc ir svarīgi attīstīt kognitīvos, jutīgos un kultūras aspektus, tādējādi mācot Māksla nozīmē formulēt trīs konceptuālās jomas: padarīt māksliniecisku, novērtēt un pārdomāt, pamatojoties uz kultūras attīstību bērns. Šis Vizuālajā mākslā veiktais darbs nav vērsts uz tehniskiem rezultātiem perfektās konstrukcijās, bet gan par prieku izpētīt un iepazīt dažādus materiālus. Šī stājas mācīšana ieaudzināja prasmes, kompetenci, pasaules novērtējumu un interpretāciju, izmantojot novērojumus krāsas, attēli, skaņu harmonija, viņu pašu produkcijas novērtēšana, tādējādi veidojot viņu pašu valodu māksliniecisks.