Šajā ziņojumā mēs atlasījām dažus ieteikumus 2. pamatskolas diagnostikas novērtējums portugāļu valodā un matemātikā, gatavs drukāšanai un pieejams lejupielādei arī PDF formātā.
Diagnostikas novērtēšanas jēdzienu visi speciālisti nav definējuši vienveidīgi. Tomēr kopumā to var saprast kā mācību procesa sākumā veiktu vērtējošu darbību, kuras funkcija ir iegūt informāciju par studentu zināšanām, prasmēm un kompetencēm, lai mācību un mācību procesus organizētu atbilstoši situācijām identificēti.
Skatīt arī:
Principā identificējiet studenta mācīšanās īpašības, lai izvēlētos šīm īpašībām vispiemērotāko darba veidu. Tas ir, diagnostiskais novērtējums izceļ katra studenta stiprās un vājās puses, spējot precizēt piemērots ieejas punkts mācību secībā, kas ļauj no turienes noteikt visvairāk adekvāti. Šāda veida novērtēšana novērš studentu mācību grūtību novēlotu atklāšanu meklējot galvenokārt zināt prasmes, intereses, spējas un kompetences kā priekšnoteikumus turpmākajām darbībām pedagoģiskā.
Viena no vissvarīgākajām diagnostiskās novērtēšanas iezīmēm ir tās profilaktiskais aspekts, jo ir jāzina skolēnu grūtības izglītības procesa sākumā, ir iespējams paredzēt viņu reālās vajadzības un strādāt viņu labā apmeklējums. Vēl viena iezīme attiecas uz iespēju, ka diagnostiskajam novērtējumam ir jānosaka pastāvīgu mācīšanās grūtību cēloņi dažiem studentiem.
Iegūtā informācija var palīdzēt plānot izglītības tīkliem, kā arī skolas vienībām sākotnējās iejaukšanās, piedāvājot procedūras, kas studentus noved pie jauna līmeņa zināšanas. Citiem vārdiem sakot, tā rezultātus izmanto, lai izpētītu, identificētu, pielāgotu un prognozētu studentu prasmes un mācīšanos.
Indekss
Materiāls, ko sagatavojusi Uzraudzība Leopoldinas reģionālā izglītība:
Rezultātu karte:
Rezultātu karte:
Pārbaudiet zemāk Portugāles 2 gadu diagnostisko novērtējumu ar atsauksmēm, kas pieejamas lejupielādei PDF formātā:
Pārbaudiet arī: EJA diagnostiskie novērtējumi.
Lai jums būtu vieglāk, mēs nolēmām padarīt pieejamas visas iepriekš norādītās darbības "Portugāļu valodas 2 gadu diagnostiskā novērtēšana" lai lejupielādētu PDF formātā, pārbaudiet saiti:
Skatīt arī:
Lai jums būtu vieglāk, mēs nolēmām padarīt pieejamas visas iepriekš norādītās darbības "2 gadu matemātikas diagnostiskā novērtēšana" lai lejupielādētu PDF formātā, pārbaudiet saiti:
Lai mācību-mācību process būtu patiešām apmierinošs, ir ārkārtīgi svarīgi un nepieciešams izstrādāt mehānismus ļaut noteikt zināšanu līmeni, kāds studentam vai praktikantam ir konkrētā priekšmetā, disciplīnā vai ciklā pētījumi.
Tāpēc diagnostiskais novērtējums ir novērtējums, kura mērķis ir saprast, kas jau ir nostiprināts bērnā, kas jau ir ieviests un kāds programmatiskais saturs vēl jāievieto. Tas ir jūsu klases portrets, un tāpēc tas ir ļoti svarīgs rīks, lai pastāstītu, pa kuriem ceļiem iet kopā ar mazajiem.
Tāpēc diagnostiskie novērtējumi 2 gadi parādīti šajā amatā, ir lieliski resursi mums, skolotājiem.
aptauja "Diktāts rakstpratībā" ar mērķi uzrakstīt vārdu un frāzes sarakstu, ko diktējis skolotājs, spēlējot visas pieejamās zināšanas
1. posms
Pirmā aptauja jāveic termina sākumā un pēc tam katra termiņa beigās, rūpīgi reģistrējot bērnu rakstīšanas hipotēžu evolūcijas procesu. Tajā pašā laikā ikdienas un uzmanīga skolēnu ceļa novērošana ir būtiska.
Pirmajās klases dienās lasītprasmes skolotājam ir būtisks uzdevums: uzzināt, ko katrs skolēns zina par rakstīšanas sistēmu. To sauc par sākotnējo aptauju (vai klases diagnozi), kas ļauj noteikt, kuras hipotēzes par valodu bērniem ir rakstītprasme, un līdz ar to nodarbību plānošana jāpielāgo bērnu vajadzībām mācīšanās.
Tematizācija Kāpēc mums vajadzētu sākotnēji diagnosticēt studentu rakstīšanas hipotēzes? Papildus praktiskiem mērķiem, piemēram, produktīvas darba partnerības organizēšanai un progresa uzraudzībai studentu aptaujas veikšana prasa skolotāja intelektuālu cieņu attiecībā pret studentu zināšanām students. Tas nozīmē pieņemt, ka studenti domā par rakstisko valodu - formulē hipotēzes par tās darbību - un ka tā arī ir laba darba attīstībai ir svarīgi detalizēti zināt, ko viņi domā par sistēmu alfabētiskā secībā.
Aptauja nav laiks, lai mācītu saturu, bet gan tam, lai students parādītu skolotājam, ko viņš domā par alfabēta rakstīšanas sistēmu. Tāpēc šīs aktivitātes vienīgais mērķis ir likt studentiem rakstīt tā, kā viņi uzskata, ka vārdi būtu jāraksta.
Darbība jāveic individuāli. Paņemiet vienu studentu vienlaikus un paskaidrojiet, ka viņam vajadzētu mēģināt uzrakstīt dažus vārdus un teikumu, ko jūs diktēsiet. Izvēlieties vārdus no tā paša semantiskā lauka, piemēram: dzimšanas dienas svinību ēdienu saraksts, augļi, dzīvnieki utt.
Diktāts jāsāk ar vārdu ar daudzzilbi, kam seko trīszilbe, zilbe un visbeidzot ar vienzilbi. Diktējot, NEZĪMĒJIET zilbju atdalīšanu, izrunājot vārdus normāli. Pēc saraksta ir nepieciešams diktēt teikumu, kas ietver vismaz vienu no jau pieminētajiem vārdiem, lai varētu novērot, vai students to raksta vēlreiz līdzīgi, tas ir, ja vārda rakstīšana paliek stabila pat kontekstā savādāk.
Diktāta vārdu izvēlei jābūt ļoti piesardzīgai. Izvairieties no vārdiem, kuru tuvās zilbēs ir atkārtoti patskaņi, piemēram, PINEAPPLE, jo tas rada lielu konfliktu bērniem, kuri mācās pamatskolā, kuras rakstīšanas hipotēze var likt viņiem uzskatīt, ka nav iespējams kaut ko uzrakstīt ar diviem vai vairāk burtiem ir vienāds. Piemēram: studentam ar zilbes hipotēzi ar parasto skaņas vērtību, kurš izmanto patskaņus, būtu jāraksta AAAI. Vienzilbes atrodas diktāta beigās. Šī piesardzība ir jāievēro, jo, ja bērni raksta saskaņā ar hipotēzi par minimālo burtu skaitu, viņi var atteikties rakstīt, ja viņiem tas jāsāk.
1. ieteikums
Skudra dzīvo dārzā.
2. ieteikums
ĒDAM MOSSARELA PIZZA AR TOMATU. – 3. ieteikums
ŠODIENAS UZKODĀ MĒS BŪSIM MAIZĒTI AR MORTADELLA.
Pievērsiet uzmanību studentu reakcijai, it īpaši spontāni rakstot un pierakstot to, ko viņi saka, tas var palīdzēt jums redzēt, kādas ir viņu idejas par rakstīšanas sistēmu.
Palūdziet studentam ar katru diktēto vārdu skaļi nolasīt tikko uzrakstīto.
Ir svarīgi lūgt bērnu izlasīt viņa rakstīto. Interpretējot viņas pašas rakstīto, lasīšanas laikā ir iespējams novērot, vai viņa izveido vai ne nav sakarības starp uzrakstīto un skaļi nolasīto - tas ir, starp runāto un rakstīto - vai arī tiek lasīts nejauši.
Uz atsevišķas lapas pierakstiet, kā students lasa, ja viņš norāda ar pirkstu uz katru burtu, ja lasa nepaliekot pie katras daļas, teiktais ir saistīts ar rakstīšanu, kādā nozīmē lasīšana utt.
Visbeidzot, analizējiet, kuru rakstīšanas hipotēzi students demonstrēja aktivitātē. Visizplatītākās rakstīšanas hipotēzes: pirmszilbes, bez kvantitatīvām vai kvalitatīvām variācijām vārda iekšpusē un starp vārdiem. Skolēns nošķir zīmējumus (kurus nevar izlasīt) no “rakstiem” (kurus var izlasīt), pat ja tie sastāv no grafikas, simboliem vai burtiem. Lasījums, ko tas veic no rakstīšanas, vienmēr ir globāls, ar pirkstu slīdot pa rakstīto ierakstu. Pirmszilbe ar minimālu burtu vai simbolu prasību, ar rakstzīmju variācijām vārda ietvaros, bet ne starp vārdiem. Raksta lasīšana vienmēr ir globāla, ar pirkstu slīdot pa rakstīto ierakstu. Pirmszilbe ar minimālu burtu vai simbolu prasību, ar rakstzīmju variācijām vārda iekšienē un starp vārdiem (kvalitatīvas intrafigurālas un starpfigurālas variācijas). Šajā līmenī skolēns uzskata, ka dažādas lietas jāraksta atšķirīgi. Rakstu lasīšana turpinās visā pasaulē, ar pirkstu slīdot pa rakstīto ierakstu. Zilbe ar neatbilstošiem burtiem vai bez parastās skaņas vērtības. Katrs burts vai simbols atbilst runātajai zilbei, bet uzrakstītais vēl neatbilst šīs zilbes parastajai skaņai. Lasīšana ir zilbe. Zilbe ar attiecīgajiem patskaņiem vai ar parasto patskaņu skaņas vērtību. Katrs burts atbilst runātajai zilbei, un rakstītais atbilst šīs zilbes parastajai skaņai, ko attēlo patskaņs. Lasīšana ir zilbe. Zilbe ar attiecīgajiem līdzskaņiem vai ar parasto līdzskaņu skaņas vērtību. Katrs burts atbilst runātajai zilbei, un rakstītais atbilst šīs zilbes parastajai skaņai, ko pārstāv līdzskaņs. Lasīšana ir zilbe. Zilbe ar attiecīgajiem patskaņiem un līdzskaņiem. Katrs burts atbilst runātajai zilbei, un rakstītais atbilst šīs zilbes parastajai skaņai, ko dažreiz attēlo patskaņs, dažreiz līdzskaņu. Lasīšana ir zilbe. Zilbes-alfabēta. Šis līmenis iezīmē studenta pāreju no zilbes hipotēzes uz alfabētisku hipotēzi. Dažreiz viņa raksta katrai zilbei piedēvējot burtu, dažreiz pārstāvot mazākās skaņas vienības, fonēmas. Sākotnējais alfabētiskais. Šajā posmā students jau ir sapratis rakstīšanas sistēmu, saprotot, ka katrs vārda raksturs atbilst skaņas vērtībai, kas ir mazāka par zilbi. Tagad viņam jāapgūst pareizrakstības konvencijas. Alfabētiski. Šajā posmā students jau ir sapratis rakstīšanas sistēmu, saprotot, ka katrs no vārds atbilst skaņas vērtībai, kas ir mazāka par zilbi, un dominē arī konvencijās pareizrakstība.
Abonējiet mūsu e-pasta sarakstu un saņemiet interesantu informāciju un atjauninājumus savā e-pasta iesūtnē
Paldies, ka reģistrējāties.
