Nākot gada beigām, ir pienācis laiks izveidot slaveno “atskaitesvai aprakstošs atzinums”Un, zinot grūtības un šaubas, kas vienmēr rodas, pārbaudiet, vai šis ieraksts ir izcils Galīgā klases ziņojuma veidne.
Indekss
Kopumā banda ir ļoti savijusies. Viņi palīdz viens otram, sniedz viedokli par otra uzdevumiem un patīk veikt grupas aktivitātes, - saskaroties ar dažām grūtībām tikai attiecībā uz materiālu sadalīšanu vai kopīgu izmantošanu un rotaļlietas. Atstājot egocentrisku fāzi, viņi sāk veidot ieradumus dalīties un internalizēt sociālās mijiedarbības noteikumus. Valoda tiek izstrādāta, un lielākā daļa studentu joprojām daudz runā infantilizēts, ar dažu vārdu sarežģītu formulēšanu un fonēmu apmaiņu, kas tā nav mudina. Ir veikti tādi vingrinājumi kā stāstu atstāstīšana vai dziesmu dziedāšana, skaļa stāstīšana un dialogu veidošana. Ļoti līdzdalīgs, visi jau veic ikdienas uzdevumus, izņemot João un Mário, kuri vēl tikai pielāgojas videi, citiem un pierod pie noteikumu ievērošanas iepriekš izveidots. Daži jau nosaka galvenās krāsas un iekšķīgi skaita līdz piecām. Kopumā visai grupai patīk klausīties un atstāstīt stāstus, ar simbolisku spēli viegli atdarinot varoņus. Visi ir ļoti aktīvi un enerģiski, kas raksturīgi arī vecuma grupai, izņemot Amandu, kura ir mudināta vairāk sadarboties ar grupu. Rotaļīgām aktivitātēm un spēlēm ir bijusi būtiska nozīme, lai uzlabotu adaptāciju un socializāciju. Dramatizēšanas, dziedāšanas un atstāstīšanas mirkļi, kā arī āra rotaļlietu izmantošana.
Trim studentiem bija grūtāk saprast lasīšanas un rakstīšanas procesu: O João, O Flavio tas ir Rogerio. Par problēmām, par kurām jau tika ziņots galvenajam vadītājam un viņu ģimenēm periodiskās sanāksmēs un mājas vizītēs. Flavio viņš ir ļoti prombūtnes students, viņš ir zilbju-alfabēta līmenī vārdu sarakstā (rakstot zondi), bet tomēr rada daudz grūtību dažāda veida tekstu sagatavošanā (pat ar zināmu tekstu pārrakstīšanu atmiņa). Ar individuālu palīdzību viņš var rakstīt mazus tekstus, taču viņš joprojām nav pārliecināts, un šāda veida aktivitāšu attīstībā ir nepieciešams daudz iedrošinājuma un atbalsta. Rogerio viņš ir pirmszilbes II līmenī, viņam ir liela vēlme mācīties, bet viņu pārtrauc prombūtne no klases (in absentia), viņš uzzināja pilnu vārdu, daži burtiem un reizēm prot lasīt stabilizētus vārdus, ir nepieciešama daudz individuālas palīdzības, lai atbilstoši pielāgotu rakstīšanas un lasīšanas sistēmu. João, pirmszibens students, maz sabiedrisks, bez kustību koordinācijas, viņš daudz nepiedalās klasē (neklātienē). Viņš neatpazīst burtus, procesa laikā nevarēja uzrakstīt savu vārdu. Viņam ir laba atmiņa, taču, ņemot vērā visas darbības, kas izstrādātas šī neveiksmīgā studenta izaugsmei, mēs uzskatām, ka tas pats papildus individuālai pastiprināšanai ir nepieciešamas konsultācijas ar profesionāļiem, kas specializējušies mācību grūtībās, piemēram, psihopedagogs. Neskatoties uz šīm ziņotajām grūtībām, mēs varam teikt, ka viņu progress pēdējos divos mēnešos bija labāks nekā iepriekšējie. Bet viņiem joprojām nav nepieciešamo prasmju, kas nepieciešamas autonomai rakstpratībai. Nepieciešams lielāks atbalsts un norādījumi uzdevumu veikšanā.
Pārējie klases skolēni (10) ir droši lasītāji, kuri var interpretēt un demonstrēt dažādas prasmes gan lasīšanā, gan matemātikā. Mēs uzskatām, ka pat Lasītprasmes cikla beigās viņi varēs autonomi izmantot savu mācīšanos, kā arī formulēt, rakstīt, lasīt un saprast jebkura veida žanru ieviests.
2017. gada decembris
______________________________
(Skolotājs)
Kopš sākuma grupa ir izrādījusies ļoti vienota, viņi izveidos lieliskas emocionālas saites, kas iezīmē grupas dzīves stāstu.
Šī gada laikā es izstrādāju un veicu vairākas aktivitātes, kas varētu piesaistīt bērnu koncentrāciju, un līdz ar to viņi mācījās un attīstījās savā tempā, visas valodas formas, vai tā būtu ķermeņa, mutiska un vizuāls.
Rakstīšana un lasīšana notika, respektējot katra studenta laiku. Gada beigās visi studenti ir alfabētiskā rakstīšanas līmenī, un dažiem joprojām ir zināmas grūtības individuāli rakstīt un lasīt, jo katram ir savs savs ritms, tā grūtības, arī dzīvesstāsti un kontakts ar pasauli citādā veidā, kas ir normāli, jo mēs esam unikālas būtnes, un mums tās ir jāvērtē un jāciena atšķirības.
Katru dienu skolotāja lasījums un skolēnu lasījums (notiek divas līdz trīs reizes nedēļā) šīs aktivitātes ir būtiskas, lai bagātinātu skolēnu vārdu krājumu, lai ir saskarsmē ar labi uzrakstītiem tekstiem, tādējādi viņi spēja uztvert katra teksta dažādos formatējumus un strukturālos elementus, un pamazām iemācījās izstrādāt savu tekstu skaidri tekstu un ievērojot faktu hronoloģisko secību, sniedzot informāciju par scenārijiem, varoņiem un notikumiem un attīstot savu radošumu.
Es pievērsu īpašu uzmanību teksta ražošanai, vadīju studentus dažādu tekstu žanru rakstīšanā un motivēju viņus izbeigt viņu radītās grūtības. Zināšanu veicināšana kļuva par pastāvīgu un dabisku praksi. Studenti varēja salīdzināt rakstīšanu un lasīšanu ar draugiem, kas skolēniem sekmēja izcilu progresu.
Ieejot 4. ceturksnī, vides projekts beidzās ar grupas veidoto sienas gleznojumu izstādi. Gada laikā bērni uzzināja par apzinātu elektroenerģijas patēriņu, atkritumu problēmu, piesārņojumu utt. Šī izpratne kļūst arvien nozīmīgāka, lai nākotnē studenti varētu gūt agrāk iestādītos augļus, apzinoties apkārtējo vidi.
Trīs studentiem bija grūtāk izprast rakstīšanas un lasīšanas procesu: Džoo, Markoss un Renata. Es jau ziņoju par viņu problēmām savos iepriekšējos ierakstos. Šie trīs raksti un lasījums ir alfabēti, tomēr viņiem joprojām ir lielas grūtības radīt dažāda veida tekstus.
Ar individuālu palīdzību viņi var rakstīt īsus tekstus, taču viņi joprojām nav pārliecināti, un, lai sasniegtu citu studentu līmeni, viņiem ir nepieciešams liels iedrošinājums un atbalsts. Pat ar visām šīm grūtībām es varu teikt, ka jūs dzirdat šo studentu progresu pēdējo divu mēnešu laikā. Tomēr viņi joprojām nelasa ar autonomiju.
Matemātikā Renāte, Džoo, Markoss un Alīna ir studenti, kuriem ir vislielākās grūtības numerācijas sistēmā, un Žoā un Renata arī sagādāja grūtības problēmu un darbību risināšanā, papildināšanā un sadalīšanā, kam nepieciešams lielāks atbalsts un vadība Vingrinājumi.
Visi vērtējumi bija nemainīgi, mēģinot noteikt katra studenta progresu, ievērojot viņu mācīšanās tempu, es analizēju rezultātus, un es meklēju jaunus veidus, kā mācīt, liekot maniem studentiem pārvarēt izaicinājumus un šķēršļus, ar kuriem viņi saskārās.
Skola:
Skolotājs:
Skolēns: Klase:
Šī gada laikā mēs meklējām labāko veidu, kā sagatavoties, ierosināt un veikt dažādas aktivitātes, kas varētu piesaistīt koncentrēšanos bērni, lai viņi varētu mācīties un attīstīties savā tempā, visu veidu ķermeņa valodā, mutiski un vizuāls. Rakstīšanas un lasīšanas attīstība notika, ņemot vērā katra cilvēka laiku. Gada beigās lielākā daļa bērnu ir alfabētiskā rakstīšanas līmenī, dažiem joprojām ir grūtības individuāli radīt rakstot, jo viņiem ir savi ritmi, viņu īpašās grūtības un arī dzīvesstāsti, kas traucē viņu ikdienas gaitām skola un kontakts ar dažādu lasītprasmes pasauli, kas ir normāli, jo mēs esam unikālas būtnes, un mums tās ir jānovērtē un jāciena specifiku.
Katrā ierosinātajā lasīšanas un rakstīšanas aktivitātē mēs cenšamies ievērot šo darbību sociālo funkciju. Tādā veidā bērni varēja saprast, ka visu, ko mēs rakstām, kāds izlasīs un ka šādā veidā tā ir Rakstīšanai ir svarīgi izmantot savu valodu, pievēršot uzmanību pareizai pieturzīmei un pareizrakstībai vārdus. Bet ir ievērības cienīgs fakts, ka klases līmenis 2015. / 2015. mācību gada sākumā sagādāja lielas grūtības, samazinot par 50% pilnīga mācīšanās un visas specifiskās prasmes, kas nepieciešamas 2. kursam, jo lielākajai daļai process būtu jāsāk no visvairāk vienkārši.
Skolotāja ikdienas lasīšana un dažādu žanru tekstu un to kopīga lasīšana (divas līdz trīs reizes nedēļā) dažādiem pārvadātājiem bija būtiska nozīme studentu vārdu krājuma bagātināšanā, lai viņiem būtu iespēja labi sazināties ar tekstiem rakstiski, lai viņi varētu saprast dažādos formātus un strukturālos elementus, turklāt, protams, sniedzot elementus, lai viņi varētu tos izstrādāt savus tekstus skaidri, saliedēti, ievērojot faktu hronoloģisko secību, sniedzot sīkāku informāciju par scenārijiem, varoņiem un notikumiem izmantojot radošumu.
Mēs pievērsām īpašu uzmanību tekošai lasīšanai un teksta veidošanai, cenšoties tos vadīt rakstiski dažādi tekstuālie žanri vienmēr motivē viņus pārtraukt grūtības, kas aizgāja. pasniedzot. Pieredzes apmaiņa notika visu aktivitāšu izstrādes laikā. Zināšanu socializācija vienmēr ir bijusi ļoti veicināta, un tā ir kļuvusi par pastāvīgu un dabisku praksi. Studenti varēja salīdzināt rakstīšanu un lasīšanu ar draugiem, un tas radīja daudzus sasniegumus.
Draudzība, draudzība, solidaritāte un pieķeršanās bija svarīgi pozitīvi punkti personīgai un kognitīvai izaugsmei. Kad kāds students pamanīja, ka otram ir grūtības, viņš vienmēr piedāvāja palīdzēt.
Darbs pāros un grupās vienmēr ir noticis harmoniski un vienmēr ir bijis svarīgs instruments šķēršļu pārvarēšanai.
4. ceturksnī daži projekti tika slēgti: BORSA LASĪŠANA, MARATONA LASĪŠANA UN FERINHAS DARBA SABER ar prezentācijām, stāstīšanu un veļas auklu lasīšanu. Mēs uzskatām, ka pastāvīgā projektu pastāvība ievērojami veicināja tekošas lasīšanas izveidi, izpratni par lasāmo un saskanīgākiem tekstuālajiem izstrādājumiem.
Darbs matemātikā studentiem vienmēr ir bijis vieglāks, jo viņu pasaules uzskats matemātikā ir populārāks, iekļauti tēmas, kuras bija nepieciešamas ikmēneša plānos, ņemot vērā to, ka bērna dzīvei ir liela nozīme, mēs uzskatām, ka daudzus no šiem jautājumiem var konsolidēt nākamajā posmā, kas noslēdz students. Ar rotaļīgām, produktīvām un izaicinošām aktivitātēm un skolotāja individuālu palīdzību skolēni varēja progresēt izpratnes līmenī. Katram bērnam bija iespēja izmantot to, ko viņi jau zināja, lai uzzinātu, kas viņiem vēl ir vajadzīgs un kas būs pamazām pārvarot viņu bailes, nedrošību un palaižot sevi jaunajā ar gribu un pārliecību.
Abonējiet mūsu e-pasta sarakstu un saņemiet interesantu informāciju un atjauninājumus savā e-pasta iesūtnē
Paldies, ka reģistrējāties.
