Klases ziņojumu veidne agrīnai bērnības izglītībai

Apskatiet lielisku zemāk. Klases ziņojumu veidne agrīnai bērnības izglītībai, (divreiz mēnesī un pusgadā sagatavots ziņojums), izveidoja Simone Drammonda.

Skatīt arī:

• Modelis ziņojumapirmsskolas izglītībai.
• sugires par aprakstošā ziņojuma aizpildīšanu.
• Modelisklases galīgā novērtējuma ziņojuma.

Ziņojums vai aprakstošs atzinums - galvenie izaicinājumi

Kādas ir lielākās problēmas, veicot (Aprakstošs ziņojums vai aprakstošs atzinums)?

• Pievērsiet uzmanību visiem studentiem un katram studentam;
• Vāciet pēc iespējas vairāk informācijas par studentu gan individuālajā kontekstā, gan attiecībās ar vidi;
• Apsveriet novērtēšanas instrumentus;
• Piešķiriet priekšroku produkcijai;
• Paskaidrojiet studenta attīstību, ņemot vērā sociālos, kognitīvos un psihomotoros aspektus;
• Prioritāri noteikt kognitīvos un uzvedības aspektus;
• Sasaistīt atzinumu ar pedagoģisko priekšlikumu, studiju plāniem un darba plāniem;
• Norādiet stratēģijas grūtību pārvarēšanai;
• Norādiet uz līdzdalību, mijiedarbību, sadarbību;
• Dziļi pārdomājiet izglītības darbību;
• Atbrīvoties no sociāli afektīvām un emocionālām koncepcijām, sevi nenocietinot.

“Rakstīšana - runas attēlojums, atkārtoti parāda to, ko izraisa mūsu pedagoģiskā apziņa”. (Mūķene, M. 1989, 5. lpp.).

Pārbaudiet arī šo Klases gala atskaites veidne, kuru var lejupielādēt WORD

KO NEDRĪKSTU DARĪT APRAKSTA ZIŅOJUMA LAIKĀ?

• Nejauši uzskaitiet tikai dažas prasmes bez savienojuma;
• Uzsveriet tikai tās prasmes, kuras students vēl nav apguvis, bieži šķiet, ka “problēma” ir neatgriezeniska.

EX. “Students nezina”, “nezina”, “nedarbojas” utt.

Klases ziņojumu veidne agrīnai bērnības izglītībai

_______ perioda klase, _______ klase, _______ maiņa - izrādījās ļoti gatavi kognitīvi apgūt bērnudārzā piedāvātās aktivitātes.

Viņi ir maigi, radoši bērni, kas labi attīstās atbilstoši viņu nobriešanai.

Otro semestri mēs sākām, strādājot pie dažādām zināšanu jomām, izmantojot daudzus sagatavotos materiālus Profesore Simone Helēna Drammonda (plānošana, projekti un starpdisciplināras aktivitātes), bet šajā kontekstā divas latentas tēmas klasē. Tēmas bija: IN BOCA SAUDAVEL NENOVIENOJAS UZ KARJĒ un HIGIĒNU.

Bērni, protams, uzdeva sev intereses par jauno darba kontekstu, viņi cītīgi piedalījās aktivitātes, un atšķirība starp mācīšanos rotaļīgā kontekstā un mācīšanos bija latenta. lineārs. Uzsveru, ka patiesi rotaļīgi apbur, pieskaras un kontekstualizē pasaules zināšanas, padarot mācīšanos patiesi NOZĪMĪGU un KONKRETU bērna kontekstā.

Runājot par mutvārdu valodu, skolēni izteikti attīstījās dikcijas jomā, un viņiem arī nebija grūtību izteikt savas vajadzības. Kautrība, daloties savās zināšanās ar kolēģiem un atmaskojot sevi, skolēniem bija latenta ……………….., ……………….. un ………………………

Vēl viens aspekts, kas bija ļoti būtisks studentu attīstībā, bija grafisko prasmju attīstīšana (rakstīšana, zīmēšana un gleznošana). Bērni izmanto krītiņus ar autonomiju un radošumu. Un viņiem jau ir attīstītāka smalko motoru koordinācija.

Viņi atpazīst visus alfabēta burtus no A līdz Z, kā arī ciparus un ģeometriskās figūras.

Skolas kļūdas vienmēr izraisīja entuziasmu gleznošanā, griešanā un kolāžu darbībās. 60% bezmaksas zīmējumu šī tēma bija būtisks faktors, tāpēc mēs varam redzēt, ka zinātniskās zināšanas notiek agrīnās bērnības izglītības pamatos.

Vizuālās mākslas aktivitātēs, kas parasti notiek piektdienās, un tiek pamanīts, ka studenti jau pēta, ar ar zināmu prasmi viņi manipulē un izmanto līdzekļus, materiālus un dažādus grafiskos balstus, piemēram, suku, nelielu sietu un trauku tinte. Viņi veido bezmaksas vai režisētus zīmējumus un gleznas. Tiek pamanīts, ka students jau ir pasūtījis skricelējumus.

Viņi demonstrē rūpību par materiāliem, darbiem un priekšmetiem, kas ražoti atsevišķi vai grupās.

Viņi var novērot vizuālās valodas elementus: formu, krāsu, apjomu un faktūru, tomēr bez lielas precizitātes, jo joprojām tiek veidoti tādi jēdzieni kā mīksts, raupjš vai gluds.

Attiecībā uz psihomotricitāti, kas aptver šo vecuma grupu, mūzika un kustība bija nozīmīgi faktori studentu globālās koordinācijas attīstībā. Ir iespējams pamanīt, ka studenti jau izmanto līdzsvaru, kas pakāpeniski palielina viņu veiklību. pārvietoties pa kosmosu darbībās, kurām nepieciešamas tādas kustības kā skriešana, lekt, rāpošana, vilkšana, ripošana un utt.

Studentiem ir normāla koncentrēšanās dzirdes, redzes un mutiskās uztveres aktivitātēs. Viņiem patīk klausīties stāstus, skatīties izglītojošas filmas, leļļu teātri, kā arī dejot, dziedāt un dramatizēt.

Tie ir bērni, kuri socializē savus uzdevumus un komentē savu vienaudžu grupu.