Het sociale isolement als gevolg van de pandemische crisis eist vandaag de dag nog steeds een zware tol, vooral voor leraren, die weinig redenen hebben om het voorbijgaan van hun dag aanstaande zondag (15) te vieren.
Toen de meest acute periode van Covid-19 eenmaal overwonnen was, bracht de terugkeer van het persoonlijke lesmodel de barrières aan het licht veroorzaakt door de versnelde digitalisering van de economie, die ruimte opende voor de adoptie van nieuwe, bij uitstek virtuele, standaarden van aan het leren. In tegenstelling tot wat men zich zou kunnen voorstellen, is de interactie tussen leerling en leraar inconsistenter en vluchtiger geworden, zoals dagelijks blijkt uit het persoonlijke contact tussen hen.
Bekijk meer
Openbaar MS-netwerk biedt 500 cursusplaatsen
Voltijdschool: deadline eindigt zondag
Als gevolg hiervan is de leegte in deze ‘relatie’ opgevuld door steeds vaker voorkomende gevallen van geweld en gangbare praktijken van ‘haatzaaiende uitlatingen’ in de wereld. in het klaslokaal (als ze niet tot fysieke agressie leiden), maar ook, via de virtuele omgeving, als deskundigen en zelfs vakbonden die betrokken zijn bij de materie.
Over het algemeen hebben dergelijke aanvallen uiteindelijk fysieke en mentale gevolgen voor leraren, die het probleem moeten aanpakken en toch moeten blijven werken, om te overleven.
Een voorbeeld van deze situatie kan worden gegeven door de lawine aan klachten die is ontvangen door de Staatsunie van onderwijsprofessionals van de staat Rio de Janeiro (september), die verwijzen naar situaties van schaamte en beledigingen die worden veroorzaakt door berichten die op sociale netwerken zijn gepubliceerd of via directe communicatie via de applicatie WhatsApp.
De coördinator van de entiteit, Helenita Beserra, benadrukt dat “we hier een grote groep professionals hebben die zich vervolgd voelen. Ze betreden hun sociale netwerken om hun politieke positie te bewaken en op agressieve wijze publicaties daar te betwisten. Deze gevallen worden steeds gewoner en professionals lijden onder deze psychologische druk en stress.”
Betreurenswaardige aflevering – Een andere betreurenswaardige episode betrof enkele weken geleden onderwijzers van Colégio Pedro II in Rio de Janeiro, waarin een Leraar Engels werd geslagen door een leerling, die de ‘uitdaging’ aanvaardde om de aanval te plegen, gelanceerd door het sociale netwerk Tik Tok. Maar er zijn ernstiger gevallen, van virtuele lynchpartijen, cyberpesten en ongeautoriseerde opnames.
Geconfronteerd met deze situaties is het de richtlijn van de vakbonden dat professionals zich melden het incident aan de autoriteiten doorgeven, om de agressor te identificeren en hem verantwoordelijk te houden voor het incident land. “In ernstigere zaken tegen professionals stellen we de juridische afdeling beschikbaar om hen te helpen hiermee om te gaan. Wanneer de situatie nog delicater is, kunt u het beste naar een politiebureau gaan om de politie te registreren. Het liefst eentje die gespecialiseerd is in cybercriminaliteit”, vult de Sepe-coördinator aan.
Een rivaliteit tussen digitale apparaten en leraren. Dit is de stelling die professor aan de onderwijsafdeling van de Federale Universiteit van São Carlos (UFSCar) en onderzoeker Antônio Soares Zuin verdedigt in zijn boek “Cyberpesten tegen leraren”, gepubliceerd in 2007.
“Sinds het begin van de onderwijs-leerrelaties zijn leraren verantwoordelijk geweest voor het behouden van de focus van studenten op de inhoud. Om dit te garanderen zijn er verschillende methodieken ontwikkeld. Van de dialogische route tot de toepassing van fysieke en psychologische straffen. Tegenwoordig kost het veel moeite om de aandacht vast te houden en de inhoud diepgaand te lezen, omdat we verbonden willen blijven met de wereld mobiele telefoons de hele tijd” analyseert Zuin, eraan toevoegend dat “het voor studenten absoluut ondraaglijk wordt om zich urenlang te concentreren op een figuur als de docent. En dan nemen ze in zekere zin wraak op deze figuur die historisch gezien verantwoordelijk is geweest voor het vasthouden van hun aandacht.”
Gezaghebbend beeld – In de beoordeling van de doctor in het onderwijs en professor aan de Federale Universiteit van Bahia (UFBA) en auteur van het boek “Cyberpesten: haat, virtueel geweld en het lerarenberoep”, Telma Brito Rocha, wanneer de school de dialoog niet aanmoedigt, draagt dit bij aan het versterken van een autoritair imago van leraren tegenover leerlingen. “We weten dat de leraar lijdt onder een reeks dagelijks geweld. Maar het is ook noodzakelijk om te begrijpen hoe agressie van studenten een echo kan zijn van de schoolpraktijk”, zegt de schrijver.
Vanuit het perspectief van de leerling merkt Telma op dat “dit geweld vaak afkomstig is van de leraar, die leerlingen vervolgt vanwege bepaald gedrag in de klas. Er is sprake van repressie met betrekking tot de manier waarop de student zit, hoe hij praat, hoe hij zich kleedt, hoe hij zich moet gedragen en hoe hij zich in de omgeving moet bevinden. Dit alles leidt uiteindelijk tot opstanden, die op hun beurt ander geweld kunnen veroorzaken.”
Gemeenschappelijk begrijpen zowel Antônio als Telma dat de beste oplossing om geweld, persoonlijk of virtueel, te bestrijden is transformeer de school in een permanente plek voor dialoog en conflictoplossing, zodat leerlingen de vrijheid hebben om hun mening te uiten ontevredenheid.
Zodra de diagnose is gesteld met betrekking tot het lawaai dat de interactie tussen leraar en leerling doordringt, wijst Telma erop dat “de onderwijsruimte een ruimte van conflict en samenwerking is. Het is niet altijd een vredige plek, waar mensen de hele tijd zullen glimlachen. We moeten op zoek gaan naar een pedagogische manier om problemen op te lossen. Het gaat niet om het elimineren van de leerling die werd aangevallen, het naar een andere school sturen en het probleem overdragen. We hebben overheden en onderwijsdepartementen nodig om te investeren in multidisciplinaire teams. Het probleem vereist steeds meer strategieën die met deze complexiteit kunnen omgaan en waarbij verschillende kennisgebieden betrokken zijn”, zegt Telma Brito Rocha.
Tijd voor zelfkritiek – Zuin begrijpt op zijn beurt dat “de leraar de betekenis van onderwijsgezag moet herzien. Vooral in de zin van een vorm van zelfkritiek, van het niet willen overtuigen van de student dat hij de eigenaar van de waarheid is. Bovendien moet de school ruimtes en situaties bevorderen waarin leraren, leerlingen en ouders samen kunnen komen proberen te begrijpen waarom er geweld plaatsvindt, proberen bepaalde acties tot stand te brengen gewricht. Als er een ruimte is die bevorderlijk is voor deze pedagogische sociale contracten, kan de praktijk ervan cyberpesten heeft de neiging om te vallen”, zegt Antônio Zuin.
Preventie begint in de kindertijd – Auteur van het programma Media-educatie in de praktijk” – gericht op projecten die digitaal onderwijs ontwikkelen gericht op kinderen – professor Maria Sylvia Spínola benadrukt dat dit een manier kan zijn om geweld op internet te voorkomen en te bestrijden, aangezien het kinderen in het vijfde jaar betreft (gemiddeld tussen de tien en elf jaar oud). jaar). Naast het focussen op de vorming van kritisch gevoel en verantwoordelijkheid in virtuele omgevingen, omvat leren ook het gebruik van zoekmechanismen, fact checking, onderscheid tussen mening en informatie, en kritisch en ethisch gedrag op netwerken sociaal.
“Als we werken aan vraagstukken van pesten, oplichting, intimidatie of geweld op internet, kinderen kunnen vaak zien wanneer ze slachtoffer zijn. Maar ze weten niet wanneer ze agressief zijn of ongepast taalgebruik gebruiken. Ik werk ook vanuit dit perspectief”, zegt Maria Sylvia, voor wie “gezien het feit dat media-educatie gebaseerd is op de vorming van burgerschap, dat helpt bij het goed gebruik van instrumenten en bij het op een verantwoorde manier uiten van jezelf, geloof ik dat we bijdragen aan de opbouw van een ethische burger.”
Maatschappelijke betrokkenheid – De hoogleraar benadrukt echter dat “onderwijsinstellingen niet de enigen zijn die verantwoordelijk zijn voor het voorkomen van geweld en ongepast gedrag van studenten online. Het is noodzakelijk om de hele samenleving bij dit proces te betrekken. We moeten rekening houden met alle sociale, emotionele kwesties en gezinsomgevingen. Veel kinderen krijgen geen ouderlijke begeleiding over het goede gebruik van internet en zijn niet betrokken bij veilige praktijken. De school staat hoog aangeschreven als de verantwoordelijke partij voor het onderwijs aan de samenleving, en we vergeten het belang van het betrekken van de familie en de overheid. Het is die stelregel: je kunt een kind niet opvoeden zonder de beweging van een heel dorp”.
