We selecteerden in dit bericht enkele suggesties voor Project terug naar school vroegschoolse educatie werken in de eerste schoolweken. Prachtige suggesties en kant-en-klare tips voor het werken met leerlingen in het voorschools onderwijs
Zie ook:
Inhoudsopgave
Dit project is ontstaan omdat het de behoefte voelde om studenten een bredere kennis van zichzelf te geven, van de verschillende nuances van de mens, met een focus op de gebieden cognitief, sociaal-affectieve en lichamelijke, ingevoegd in de huidige sociaal-historische context, en ook de rol van de school in de samenleving kennende, gaan leerlingen naar school zonder om de reden te weten waarom ze naar school worden gebracht, aangezien ouders vaak het idee overbrengen dat naar school gaan om eten en snacks te "verdienen", en ook om met andere kinderen te spelen. kinderen. We realiseerden ons de noodzaak om niet alleen kinderen, maar ook gezinnen te laten beseffen dat naar school gaan een van de manieren is om de kennis te verwerven of te herzien die elk kind met zich meebrengt.
Mondelinge en schriftelijke taal: – Gesprekken, – Lezen en schrijven van de naam, – Parlendas, – Raden, – Slot – taal, – Verhalen. Wiskunde: – Opeenvolging van getallen, – Tellen, – Functie van getallen, – Spelling van getallen, – Lezen van getallen. Kunst: – tekenen, – schilderen, – snijden en collage, – boetseren, – waarderen. Natuur en samenleving: – Lichaamsschema, – Zintuigen, – Huisdieren. Beweging: – Circuits, – Spelen, – Psychomotoriek. Muziek: – Tolken van kinderliedjes, – Luisteren naar klassieke en populaire muziek.
ONDERWIJSRICHTLIJNEN: – Bereid het materiaal voor op de Initiatiedynamiek, “Treasure”. – Zorg voor foto's van leerlingen voor zelfportretactiviteiten. – Materiële voorzieningen voor studenten om zelfportretten te maken. – Onderzoek doen naar de geschiedenis van studentennamen. – Tijdschriften samenstellen die leerlingen kunnen gebruiken bij klassikaal onderzoek. – Het maken van onderzoeks- en observatiemateriaal voor gebruik door studenten met betrekking tot de verschillende fysieke kenmerken van mensen (lang, kort, dik, dun, wit, zwart, etc.). – Onderzoek de betekenis van klassennamen. – Bereidt materiaal voor dat nodig is om de activiteitenreeksen te ontwikkelen waaraan tijdens het project moet worden gewerkt. (bijgevoegd bij het project).
FASEN: – Pas de dynamische “Treasure” toe in een cirkel. – Stimuleer het observeren van overeenkomsten en verschillen in de groep (oogkleur, haar, lengte, etc.). – Stel een groepering voor volgens de gelijkheden die in de groep aanwezig zijn (haarlengte, lengte, jongens en meisjes, enz.). – Start de activiteitenreeksen in de hieronder voorgestelde volgorde.
1- Zelf – Portret.
2- Geschiedenis van de naam.
3- Activiteiten met namen.
4- Lichaamsschema.
5- Lengte en gewicht.
6- Zintuigen.
7- Schoennummer.
8- Huisdieren.
EINDPRODUCT: Individueel album en collectieve muurschildering.
Controleer ook:
Bekijk de prachtige suggesties hieronder. Project terug naar school vroegschoolse educatie, uitgewerkt door Simone Drummond.
Ik raad ook aan:
Aan het begin van het schooljaar maakt het kind kennis met een nieuwe ruimte die zowel fysiek als subjectief is, omdat het gevoelens en relaties met zich meebrengt. Op dit moment is het essentieel om een omgeving te kiezen die rijk is aan prikkels, waar het kind nieuwe ervaringen kan ontmoeten en beleven, waarbij het zijn gedachten en emoties vrij kan uiten. Hiertoe moet in gedachten worden gehouden dat de aanpassingsperiode delicaat is en de deelname van iedereen vereist onderdelen van de schoolgemeenschap: ouders, leerkrachten en andere medewerkers van de instelling waar het kind Het is ingevoegd.
De grote uitdaging is om het kind op de eerste momenten op school of bij elke nieuwe schoolfase te verwelkomen, zodat het zich verzorgd, comfortabel en vooral veilig voelt. Het is belangrijk om ook met de families een vertrouwensrelatie op te bouwen, waarbij duidelijk wordt gemaakt dat het doel een partnerschap van zorg en onderwijs is. Ouders in staat stellen om de eerste dagen bij hun kinderen te blijven, kinderen een voorwerp van huis mee te laten nemen waarmee ze zich veilig voelen, zijn enkele interessante voorstellen voor dit onthaal.
De eerste sociale relaties van het kind vinden plaats in de kleuterschool, daarom is het noodzakelijk om, naast een klimaat van genegenheid en wederzijds vertrouwen tussen leerlingen, ouders en schoolmedewerkers, de psychomotorische ontwikkeling van het kind, door een speelse en aangenaam. De stimulering van groepsactiviteiten creëert een sfeer van vreugde die aanzet tot nieuwsgierigheid en tenslotte tot de natuurlijke benadering van het kind tot de groep.
De school moet activiteiten plannen die passen bij de aanpassingsperiode en zich niet distantiëren van wat de student dagelijks zal ervaren, zodat er geen valse verwachtingen worden gewekt.
Kinderen zijn anders, elk mens is uniek en de reacties van iedereen zijn onvoorspelbaar. Bovendien komen ze op school met opgedane kennis, ervaringen en ervaringen die niet over het hoofd kunnen worden gezien. Daarom is het noodzakelijk om de mogelijkheden te variëren, verschillende activiteiten te plannen en altijd de verschillen en het tempo van elke activiteit te respecteren. Wanneer hij zich realiseert dat de volwassene rekening houdt met hun gevoelens en die van hun leeftijdsgenoten, dat ze gewaardeerd worden in hun angsten en onzekerheden leert het kind een meer humaniserende relatie op te bouwen met de anderen.
In de kleuterschool leren kinderen de basisprincipes van samenleven begrijpen. De schoolomgeving moet veiligheid in alle aspecten overbrengen op kinderen, deze veiligheid wordt ook vertaald in duidelijke regels en een gevestigde dialoog tussen opvoeders en studenten. Kleine afspraken rond sociale coëxistentienormen vergemakkelijken relaties. Daarom is het essentieel om samen met de groep de regels te definiëren, hen te bevragen over de redenen voor elke regel, wat hen tot begrip en reflectie leidt.
De ruimte moet het resultaat zijn van de relatie met de kinderen. De versiering, de getoonde posters, moeten de vragen, ontdekkingen en paden weerspiegelen van degenen die het gebruiken. De ruimte moet nog worden georganiseerd om de verschillende menselijke dimensies te overdenken: het speelse, artistieke, affectieve, cognitieve. De manier waarop de omgeving is georganiseerd onthult altijd de pedagogische relatie die is ontstaan tussen opvoeder en studenten.
doelen:
Na een gespreksronde waarin de regels worden vastgelegd, is het voorstel om met hen een muurschildering op te zetten en te illustreren met tekeningen en producties van de studenten zelf.
Verstop in de woonkamer tassen of pakjes met verschillende materialen die deel gaan uitmaken van het dagelijkse leven van kinderen. Het kunnen bijvoorbeeld boeken, tijdschriften, spelletjes, penselen, boetseerklei of wat klei zijn. Stel de groep voor dat ze in paren op zoek gaan naar de voorwerpen. Dit stimuleert al samenwerking. Leid de zoekopdracht door 'heet' te zeggen als wat je zoekt dichtbij is, 'warm' als het op middellange afstand is, of 'koud' als het ver weg is. Nadat alle pakketten zijn gevonden, vraagt u welke activiteiten met de materialen kunnen worden gedaan en maakt u van de gelegenheid gebruik om de functie van elk pakket beter uit te leggen. Laat zien hoe en waar ze worden opgeslagen en benadrukt hoe belangrijk het is om de werkomgeving goed georganiseerd te houden.
Om de activiteit te beëindigen, laat u elk kind zijn favoriete object kiezen om mee te spelen of iets te maken. Na de spelletjes en creaties begeleid je ze om de omgeving volgens afspraak in te richten en alles op de juiste plaats te zetten.
De inrichting van de ruimte beïnvloedt gebruikers door te bepalen hoe leerkrachten en kinderen zich voelen, denken en gedragen.
Waar? Hij dacht!
Tijd: Zolang de interesse van de les duurt.
Ruimte: klaslokaal.
Leeftijd: Vanaf 1 jaar en een half.
Materiaal: Mobielen met banden van tule in verschillende kleuren (de lengte van de banden moet gelijk zijn aan de hoogte van het plafond van de kamer).
Hoofddoel: het kind helpen om de tijdelijke afwezigheid van het gezin op te lossen.
Ontwikkeling: Hang de mobiles stevig aan het plafond van de kamer zodat de banners de vloer bereiken. De kinderen spelen verstoppertje achter en tussen hen, houden ze vast om een deel van het lichaam te bedekken en verbergen hun leeftijdsgenoten. Hiermee ontdekken ze dat de afwezigheid van de ander tijdelijk is en dat ze altijd weer verschijnen.
Tijd: Variabel volgens het aantal studenten
Ruimte: klaslokaal.
Leeftijd: Vanaf 2 jaar
Hoofddoel: observatie van klasgenoten bieden, groepsintegratie helpen, respect voor verschillen benadrukken.
Ontwikkeling:
Vertel de klas dat iedereen een "foto" krijgt. Plak een vel kraftpapier ter grootte van een kind aan de muur. Plaats de leerling zo dat hij tegen het laken leunt en teken met een potlood de omtrek van zijn lichaam. Moedig de klas aan om te zeggen wat uw haar is, uw gezicht, of u een bril draagt, enz. Herhaal tijdens de activiteit de naam van de leerling vele malen, zodat klasgenoten deze kunnen onthouden. Maak de "foto" van iedereen. Vraag ten slotte een klasgenoot om uw schets te tekenen, waarbij u het observatieproces herhaalt, zodat de kinderen ook met u vertrouwd raken. Hang de tekeningen aan de muur en prijs de groep. Vraag de komende dagen bij de ingang aan de klas wie elk van de getrokken klasgenoten is en of hij aanwezig is. Als dat zo is, krijg je een applaus. Laat de papieren een tijdje liggen. Voor de allerkleinsten is het belangrijk dat hun producties daar blijven totdat ze het gevoel hebben dat ze bij de groep en de omgeving horen.
Tijd: ongeveer 40 minuten.
Ruimte: klaslokaal.
Leeftijd: Vanaf 1 jaar.
Materiaal: Gekleurde doeken, spiegel.
Doel: werkgeheugen, anticipatie, visuele en auditieve waarneming, principes van onderscheid tussen het "ik" en het "niet ik".
Ontwikkeling:
Om deze activiteit uit te voeren, plaatst u de kinderen in een gezellige ruimte (bijvoorbeeld op matten). Voer het show the face-spel uit en bedek het met een doek. Geef de baby's, nadat ze veel verstoppertje hebben gespeeld, de andere gekleurde doekjes zodat ze je actie kunnen nabootsen en ze met woorden kunnen stimuleren. Een variatie op deze activiteit is om de kinderen voor de spiegel te zetten om met hun eigen afbeelding te spelen. Dit voorstel is belangrijk in de eerste levensjaren omdat het te maken heeft met de perceptie van het 'ik'. Voor de spiegel begint het kind zijn beeld en zijn fysieke kenmerken te herkennen.
diversiteit aan het werk – Vraag de kinderen om voor de spiegel te gaan staan en zichzelf te observeren. Vragen; “Heeft je haar dezelfde kleur als die van de man?”, “Waar is je wenkbrauw?”, “Wie is langer?” enz.
Gezichtsuitdrukkingen – Geconfronteerd met de spiegel, vraag de leerlingen om een blij, verdrietig, gepijnigd, boos gezicht, enz. Hang posters op met verschillende gezichten die de kinderen kunnen nadoen.
Doen alsof – Zorg voor kostuums, accessoires (hoeden, sieraden, brillen, enz.) en make-up en laat kinderen vrij hun zelfbeeld verkennen, inclusief het gebruik van de spiegel als hulpmiddel.
Schrijf u in op onze e-maillijst en ontvang interessante informatie en updates in uw e-mailinbox
Bedankt voor het aanmelden.
