Een ander school schooljaar aankomen en nadenken over manieren om het u gemakkelijker te maken, hebben we enkele tips en sjablonen geselecteerd die klaar zijn voor uw Project Terug naar School 2020.
Kant-en-klare suggesties voor het werken met vroege klassers (Vroegschoolse educatie en basisschool).
Inhoudsopgave
Het begin van het Levietenjaar (Terug naar School) is een moment dat verschillende sensaties vermengt. (Verdriet, Geluk, Nervositeit, Angst, Angst, Nieuwigheid, Huilen, onder anderen).
Omdat deze aanpassingstijd zo delicaat is, die veel aandacht en acceptatie vereist, is het erg belangrijk om elk detail van de eerste lesdagen te plannen.
Portugees
Wiskunde
Geschiedenis en aardrijkskunde
Wetenschappen:
Kunst:
PE:
Houd een spelletje spelletjes zodat iedereen plezier heeft (zakrace, springtouw, blinde slang, aardappelrace, eerstejaarsshow, stoelendans).
_______________________________
Materiaal: Een lege fles (kan frisdrank zijn). De groep moet in een kring zitten. De opvoeder plaatst de fles op de grond in het midden van de kamer en laat hem snel ronddraaien, als hij stopt, wijst hij met de nek naar iemand. De opvoeder zal een woord van welkom, aanmoediging of lof zeggen tegen die persoon. De persoon die door de fles wordt aangeduid, heeft dan de taak om hem om te draaien en te praten met degene naar wie hij wijst, enzovoort.
Als uw klas van het 1e tot het 5e leerjaar is, verdeelt u de leerlingen in groepen.
Dit is een goed moment om nieuwkomers te integreren. Laat ze achter bij de veteranen, die zich als echte gidsen en gastheren moeten gedragen. Beschrijf op elk vel papier een locatie in de school, stop de teksten in een doos en organiseer een loterij. Elke groep neemt een papier en probeert te raden welke locatie wordt beschreven. Daag vervolgens de groepen uit om de gekozen locaties te vinden. Aangekomen op de bestemming tekenen de leerlingen de omgeving zo gedetailleerd mogelijk, noteren de namen van de medewerkers die er werken en hun functie. Terug in de klas wisselen de groepen observaties en verslagen uit en stellen ze hun producties tentoon. Vraag hen dan om een plattegrond van de school te maken (met jouw hulp natuurlijk) op een vel karton. Op elke specifieke locatie op de kaart staan de tekeningen vast. Moedig groepen aan om de komende dagen de faciliteiten te bezoeken die nog niet zijn gedekt. In de klassen van het 6e tot het 9e leerjaar kunnen kinderen
het fotograferen van deze plekken en het voeren van langere interviews met medewerkers. In dit geval hoeft u de kaart niet te maken en kunt u gedetailleerde teksten opvragen over de verschillende "bezienswaardigheden" van de school
In een kring moeten de deelnemers zitten. De coördinator moet eerst een grote rol touw aanschaffen. En de eerste deelnemer moet, terwijl hij het uiteinde van het touwtje vasthoudt, de rol naar iemand anders gooien (de coördinator geeft vooraf bv. aan dat hij het het beste vindt, dat Ik zou graag meer willen weten, dat hij bewondert, dat ik hem iets zou willen vertellen, dat een bepaalde kwaliteit heeft, enz.) dat hij wil en rechtvaardigt de omdat! De persoon pakt de rol, houdt het touwtje vast en gooit het naar de volgende. Uiteindelijk wordt het een groot “web”.
Deze dynamiek kan voor verschillende doeleinden worden gedaan en kan ook worden gebruikt op feesten en evenementen zoals kerst- en oudejaarsfeesten. Bijvoorbeeld: iedereen die de string verstuurt, bedankt en wenst je fijne feestdagen. Hetzelfde formaat als in de Dynamics of the Present kan ook worden gebruikt.
_____
Bekijk enkele voorgestelde terug naar school-gunsten om te werken met je 2020 terug naar school-project.
Om je te maken souvenir we kunnen verschillende materialen gebruiken, bekijk een korte lijst met items die u kunt gebruiken:
Bekijk enkele ideeën:
Bekijk verschillende ideeën en suggesties voor je muur en het Back to School-paneel:
________
Aan het begin van het schooljaar maakt het kind kennis met een nieuwe ruimte die zowel fysiek als subjectief is, omdat het gevoelens en relaties met zich meebrengt. Op dit moment is het essentieel om een omgeving te kiezen die rijk is aan prikkels, waar het kind nieuwe ervaringen kan ontmoeten en beleven, waarbij het zijn gedachten en emoties vrij kan uiten. Hiertoe moet in gedachten worden gehouden dat de aanpassingsperiode delicaat is en de deelname van iedereen vereist onderdelen van de schoolgemeenschap: ouders, leerkrachten en andere medewerkers van de instelling waar het kind Het is ingevoegd.
De grote uitdaging is om het kind op de eerste momenten op school of bij elke nieuwe schoolfase te verwelkomen, zodat het zich verzorgd, comfortabel en vooral veilig voelt. Het is belangrijk om ook met de families een vertrouwensrelatie op te bouwen, waarbij duidelijk wordt gemaakt dat het doel een partnerschap van zorg en onderwijs is. Ouders in staat stellen om de eerste dagen bij hun kinderen te blijven, kinderen een voorwerp van huis mee te laten nemen waarmee ze zich veilig voelen, zijn enkele interessante voorstellen voor dit onthaal.
De eerste sociale relaties van het kind vinden plaats in de kleuterschool, daarom is het noodzakelijk om, naast een klimaat van genegenheid en wederzijds vertrouwen tussen leerlingen, ouders en schoolmedewerkers, de psychomotorische ontwikkeling van het kind, door een speelse en aangenaam. De stimulering van groepsactiviteiten creëert een sfeer van vreugde die aanzet tot nieuwsgierigheid en tenslotte tot de natuurlijke benadering van het kind tot de groep.
De school moet activiteiten plannen die passen bij de aanpassingsperiode en zich niet distantiëren van wat de student dagelijks zal ervaren, zodat er geen valse verwachtingen worden gewekt.
Kinderen zijn anders, elk mens is uniek en de reacties van iedereen zijn onvoorspelbaar. Bovendien komen ze op school met opgedane kennis, ervaringen en ervaringen die niet over het hoofd kunnen worden gezien. Daarom is het noodzakelijk om de mogelijkheden te variëren, verschillende activiteiten te plannen en altijd de verschillen en het tempo van elke activiteit te respecteren. Wanneer hij zich realiseert dat de volwassene rekening houdt met hun gevoelens en die van hun leeftijdsgenoten, dat ze gewaardeerd worden in hun angsten en onzekerheden leert het kind een meer humaniserende relatie op te bouwen met de anderen.
In de kleuterschool leren kinderen de basisprincipes van samenleven begrijpen. De schoolomgeving moet veiligheid in alle aspecten overbrengen op kinderen, deze veiligheid wordt ook vertaald in duidelijke regels en een gevestigde dialoog tussen opvoeders en studenten. Kleine afspraken rond sociale coëxistentienormen vergemakkelijken relaties. Daarom is het essentieel om samen met de groep de regels te definiëren, hen te bevragen over de redenen voor elke regel, wat hen tot begrip en reflectie leidt.
De ruimte moet het resultaat zijn van de relatie met de kinderen. De versiering, de getoonde posters, moeten de vragen, ontdekkingen en paden weerspiegelen van degenen die het gebruiken. De ruimte moet nog worden georganiseerd om de verschillende menselijke dimensies te overdenken: het speelse, artistieke, affectieve, cognitieve. De manier waarop de omgeving is georganiseerd onthult altijd de pedagogische relatie die is ontstaan tussen opvoeder en studenten.
doelen:
Na een gespreksronde waarin de regels worden vastgelegd, is het voorstel om met hen een muurschildering op te zetten en te illustreren met tekeningen en producties van de studenten zelf.
Verstop in de woonkamer tassen of pakjes met verschillende materialen die deel gaan uitmaken van het dagelijkse leven van kinderen. Het kunnen bijvoorbeeld boeken, tijdschriften, spelletjes, penselen, boetseerklei of wat klei zijn. Stel de groep voor dat ze in paren op zoek gaan naar de voorwerpen. Dit stimuleert al samenwerking. Leid de zoekopdracht door 'heet' te zeggen als wat je zoekt dichtbij is, 'warm' als het op middellange afstand is, of 'koud' als het ver weg is. Nadat alle pakketten zijn gevonden, vraagt u welke activiteiten met de materialen kunnen worden gedaan en maakt u van de gelegenheid gebruik om de functie van elk pakket beter uit te leggen. Laat zien hoe en waar ze worden opgeslagen en benadrukt hoe belangrijk het is om de werkomgeving goed georganiseerd te houden.
Om de activiteit te beëindigen, laat u elk kind zijn favoriete object kiezen om mee te spelen of iets te maken. Na de spelletjes en creaties begeleid je ze om de omgeving volgens afspraak in te richten en alles op de juiste plaats te zetten.
De inrichting van de ruimte beïnvloedt gebruikers door te bepalen hoe leerkrachten en kinderen zich voelen, denken en gedragen.
Waar? Hij dacht!
Tijd: Zolang de interesse van de les duurt.
Ruimte: klaslokaal.
Leeftijd: Vanaf 1 jaar en een half.
Materiaal: Mobielen met banden van tule in verschillende kleuren (de lengte van de banden moet gelijk zijn aan de hoogte van het plafond van de kamer).
Hoofddoel: het kind helpen om de tijdelijke afwezigheid van het gezin op te lossen.
Ontwikkeling: Hang de mobiles stevig aan het plafond van de kamer zodat de banners de vloer bereiken. De kinderen spelen verstoppertje achter en tussen hen, houden ze vast om een deel van het lichaam te bedekken en verbergen hun leeftijdsgenoten. Hiermee ontdekken ze dat de afwezigheid van de ander tijdelijk is en dat ze altijd weer verschijnen.
Tijd: Variabel volgens het aantal studenten
Ruimte: klaslokaal.
Leeftijd: Vanaf 2 jaar
Hoofddoel: observatie van klasgenoten bieden, groepsintegratie helpen, respect voor verschillen benadrukken.
Ontwikkeling:
Vertel de klas dat iedereen een "foto" krijgt. Plak een vel kraftpapier ter grootte van een kind aan de muur. Plaats de leerling zo dat hij tegen het laken leunt en teken met een potlood de omtrek van zijn lichaam. Moedig de klas aan om te zeggen wat uw haar is, uw gezicht, of u een bril draagt, enz. Herhaal tijdens de activiteit de naam van de leerling vele malen, zodat klasgenoten deze kunnen onthouden. Maak de "foto" van iedereen. Vraag ten slotte een klasgenoot om uw schets te tekenen, waarbij u het observatieproces herhaalt, zodat de kinderen ook met u vertrouwd raken. Hang de tekeningen aan de muur en prijs de groep. Vraag de komende dagen bij de ingang aan de klas wie elk van de getrokken klasgenoten is en of hij aanwezig is. Als dat zo is, krijg je een applaus. Laat de papieren een tijdje liggen. Voor de allerkleinsten is het belangrijk dat hun producties daar blijven totdat ze het gevoel hebben dat ze bij de groep en de omgeving horen.
Tijd: ongeveer 40 minuten.
Ruimte: klaslokaal.
Leeftijd: Vanaf 1 jaar.
Materiaal: Gekleurde doeken, spiegel.
Doel: werkgeheugen, anticipatie, visuele en auditieve waarneming, principes van onderscheid tussen het "ik" en het "niet ik".
Ontwikkeling:
Om deze activiteit uit te voeren, plaatst u de kinderen in een gezellige ruimte (bijvoorbeeld op matten). Voer het show the face-spel uit en bedek het met een doek. Geef de baby's, nadat ze veel verstoppertje hebben gespeeld, de andere gekleurde doekjes zodat ze je actie kunnen nabootsen en ze met woorden kunnen stimuleren. Een variatie op deze activiteit is om de kinderen voor de spiegel te zetten om met hun eigen afbeelding te spelen. Dit voorstel is belangrijk in de eerste levensjaren omdat het te maken heeft met de perceptie van het 'ik'. Voor de spiegel begint het kind zijn beeld en zijn fysieke kenmerken te herkennen.
diversiteit aan het werk – Vraag de kinderen om voor de spiegel te gaan staan en zichzelf te observeren. Vragen; “Heeft je haar dezelfde kleur als die van de man?”, “Waar is je wenkbrauw?”, “Wie is langer?” enz.
Gezichtsuitdrukkingen – Geconfronteerd met de spiegel, vraag de leerlingen om een blij, verdrietig, gepijnigd, boos gezicht, enz. Hang posters op met verschillende gezichten die de kinderen kunnen nadoen.
Doen alsof – Zorg voor kostuums, accessoires (hoeden, sieraden, brillen, enz.) en make-up en laat kinderen vrij hun zelfbeeld verkennen, inclusief het gebruik van de spiegel als hulpmiddel.
Schrijf u in op onze e-maillijst en ontvang interessante informatie en updates in uw e-mailinbox
Bedankt voor het aanmelden.
