We hebben prachtige suggesties uit dit bericht geselecteerd. spelletjes en dynamiek voor de eerste schooldag.
Omdat alles nieuw is op de eerste schooldag, is het normaal dat kinderen zich een beetje verlegen voelen in relatie tot andere klasgenoten, school en leraren. Daarom is het erg belangrijk om te weten wat te doen op de eerste lesdag.
We weten dat de academie ons opleidt, maar professionalisering verwerven we alleen door te oefenen, die er nooit om heeft gevraagd. “Wat ga ik met de leerlingen doen op de eerste lesdag?” Het is een veel voorkomende vraag en wie het beroep van leraar betreedt, zal er uiteindelijk doorheen gaan.
En om u in deze situatie te helpen, hebben we enkele suggesties geselecteerd uit: Dynamiek voor de eerste lesdag. Het eerste deel van dit bericht is hier te zien (Dynamiek van kinderen) uitchecken:
Inhoudsopgave
doelen: Anderen niet aandoen wat we niet zouden willen dat ze ons aandoen; om te laten zien dat we soms dingen van andere mensen eisen die we niet eens kunnen of zouden willen doen.
Ontwikkeling: In een kring krijgt elke persoon een papier en schrijft zijn naam. Meng ze allemaal en pak ze willekeurig op (kan niet van jou zijn). Schrijf in het midden van de cirkel op wat je wilt dat de persoon wiens naam bovenaan staat, doet. Wanneer de persoon leest wat hij heeft geschreven, vertelt de animator hem dat het de persoon is die heeft geschreven dat hij het zal doen ...
Zie ook:
Werken in tweetallen: praat met het paar over de herkomst/keuze van je naam, leeftijd, teken, muziek en film die je leuk vindt, wensen etc, gedurende 5 minuten.
Groepswerk: vraag hen om een kring te vormen en elke persoon om hun partner te presenteren met de mededeling dat ze de andere persoon hebben leren kennen. Terwijl ze zich voorstellen, plakken ze het naamplaatje op elkaar en wensen ze hen welkom.
Vraag hen aandacht te besteden aan de presentaties, want iedereen verdient het om goed ontvangen te worden.
Deel aan het eind: Wat zouden we in deze groep willen vinden?
Eindig met een handdruk en een applaus voor iedereen.
doelen: sluit je aan bij de groep en praat over dromen.
Omschrijving: geef elke persoon een gekleurde ballon en een stuk papier. Vraag ze om hun grootste wens voor dit jaar op te schrijven en hoe ze die willen vervullen.
Plaats het papier in de ballon, blaas op en bind vast.
Maak een cirkel en praat twee aan twee over deze droom. Laat vervolgens op het geluid van muziek de ballonnen in de lucht los, zodat iedereen bij het plezier wordt betrokken.
De animator zal de groep motiveren om geen dromen te laten vallen of te verliezen; laat de lucht deze intenties naar de wereld dragen, en laat ze het verbeteren.
Af hebben: sluit af met een knuffel, het welkom heten van de klasgenoot.
objectief:
Bijvoorbeeld: liefde, vergeving, verdraagzaamheid, woede, vreugde, verdriet, vrede, rancune, solidariteit etc.
Gooi in een kring de bal naar de collega die een geplakt label verwijdert en vertelt over dat gevoel of die deugd en waarom hij daarvoor heeft gekozen.
Vertel de klas dat iedereen een “portret“. Plak een vel kraftpapier ter grootte van een kind aan de muur.
Plaats de leerling zo dat hij tegen het laken leunt en teken met een potlood de omtrek van zijn lichaam.
Moedig de klas aan om te zeggen wat uw haar is, uw gezicht, of u een bril draagt, enz. Herhaal tijdens de activiteit de naam van de leerling vele malen, zodat klasgenoten hem kunnen onthouden.
Teken De afbeelding (portret) van allemaal.
Vraag ten slotte een klasgenoot om uw schets te tekenen, waarbij u het observatieproces herhaalt, zodat de kinderen ook met u vertrouwd raken.
Hang de tekeningen aan de muur en prijs de groep.
Vraag de komende dagen bij de ingang aan de klas wie elk van de getrokken klasgenoten is en of hij aanwezig is. Als dat zo is, krijg je een applaus. Laat de papieren een tijdje liggen.
Voor de allerkleinsten is het belangrijk dat hun producties daar blijven totdat ze het gevoel hebben dat ze bij de groep en de omgeving horen.
Aanbevolen voor: Vroegschoolse educatie
Verstop in de woonkamer tassen of pakjes met verschillende materialen die deel gaan uitmaken van het dagelijkse leven van de kinderen.
Het kunnen bijvoorbeeld boeken, spelletjes, penseel, schaar of wat klei zijn. Laat de kinderen in tweetallen naar de voorwerpen zoeken. Dit stimuleert de onderlinge samenwerking nu al. Begeleid de zoekopdracht door te zeggen "heet", als wat u zoekt dichtbij is, "warm“, als je op gemiddelde afstand bent, of “koud” als je ver weg bent.
Zodra alle pakketten zijn gevonden, vraagt u welke activiteiten met de materialen kunnen worden gedaan en maakt u van de gelegenheid gebruik om de functie van elk pakket beter uit te leggen.
Laat zien hoe en waar ze worden opgeslagen en benadrukt hoe belangrijk het is om de werkomgeving goed georganiseerd te houden.
Aanbevolen voor: Vroegschoolse educatie
Maak naamkaartjes met de namen van de kinderen en plaats ze op de vloer van de woonkamer in het midden van een wiel. Vraag elke persoon om hun naam te identificeren. Moedig de herkenning van de eerste letter aan, tel uit hoeveel letters elke naam bestaat en zorg ervoor dat ze dezelfde letters in verschillende namen zien.
Als iedereen een badge heeft, begin dan een leuk gesprek over hun voorkeuren met betrekking tot een vooraf bepaald onderwerp (zoals eten, games, objecten of plaatsen). Groepeer kinderen volgens affiniteiten. Vraag in de volgende stap de leerlingen om op een stuk papier te tekenen wat ze leuk vinden en dat een naam te geven.
Iedereen die niet alleen kan schrijven, kan de badge kopiëren. Als ze klaar zijn, worden de tekeningen aan collega's getoond en vervolgens aan de muur getoond.
Bij de geletterden is de dynamiek hetzelfde, maar naast tekenen kunnen ze een lijstje maken met hun voorkeuren.
Aanbevolen voor: Vroegschoolse educatie
Vraag de leerlingen om een schoenendoos mee te nemen, die in een brievenbus verandert. De eerste stap is om een horizontale snede te maken langs een van de kleinere zijden van de doos, waar een envelop doorheen gaat. Nummer ze vervolgens en bepaal wie ze allemaal zullen bezitten. Vertel iedereen om hun eigen nummer te onthouden. Als je klaar bent, plaats je de dozen op je bureau. Organiseer in een tweede stap een trekking. Elke leerling neemt een nummer uit een tas, dat is het nummer uit de doos van een van hun klasgenoten, aan wie ze een brief zullen schrijven. Het bericht moet anoniem zijn. In de tekst beschrijft de student zichzelf fysiek en schrijft hij een beetje over zijn dagelijks leven en zijn smaak.
Het belangrijkste is om de ontvanger voldoende informatie te geven om te raden wie hij is en bovendien iets meer over zijn leven te weten. Niemand kan zien dat de collega de brief in de doos deponeert.
Anders eindigt het mysterie over de afzender.
Organiseer een interview zodat studenten je beter kunnen leren kennen. Verdeel ze in groepen en vraag ze om vragen te stellen alsof ze verslaggevers zijn.
Leg uit dat de vragen bijvoorbeeld over uw leeftijd kunnen gaan, of u kinderen heeft, hoe lang u al in het beroep zit of waar u woont. Met de vragen klaar, ga op een plek in de kamer zitten waar iedereen je goed kan zien om ze te beantwoorden.
Vertel iedereen dat ze de volgende dag een korte tekst moeten meenemen over alles wat ze zich herinneren. Dus letten ze op.
Kies in de volgende klas willekeurig een paar kinderen om de geschreven productie te lezen en vraag de anderen om te evalueren en indien nodig aan te vullen. Stel deze activiteit voor na het promoten van de presentatie en erkenning van de fysieke ruimte van de school (hieronder).
Controleer ook:
Als uw klas groep 1 tot 4 is, verdeel de studenten dan in groepen. Dit is een goed moment om nieuwkomers te integreren.
Laat ze achter bij de veteranen, die zich als echte gidsen en gastheren moeten gedragen.
Beschrijf op elk vel papier een locatie in de school, stop de teksten in een doos en organiseer een loterij.
Elke groep neemt een papier en probeert te raden welke locatie wordt beschreven.
Daag vervolgens de groepen uit om de gekozen locaties te vinden. Aangekomen op de bestemming tekenen de leerlingen de omgeving zo gedetailleerd mogelijk, noteren de namen van de medewerkers die er werken en hun functie.
Terug in de klas wisselen de groepen observaties en verslagen uit en stellen ze hun producties tentoon.
Vraag hen dan om een plattegrond van de school te maken (met jouw hulp natuurlijk) op een vel karton.
Op elke specifieke locatie op de kaart staan de tekeningen vast. Moedig groepen aan om de komende dagen de faciliteiten te bezoeken die nog niet zijn gedekt.
In klassen van groep 5 tot en met 8 kunnen kinderen deze plekken fotograferen en langere interviews met medewerkers doen.
In dit geval hoeft u de kaart niet te maken en kunt u gedetailleerde teksten opvragen over de verschillende "attracties" van school.
Al in het begin kan het opzetten van de beroemde combinatie problemen voorkomen en het hele jaar door zorgen voor een goede relatie. Begin door met de kinderen te bespreken wat ze het komende jaar kunnen verwachten en hoe je als groep het beste kunt werken om deze doelen te bereiken.
Formuleer met iedereen (en schrijf op het bord) het vervolg van de volgende zinnen: “Wij hebben recht op…” en “We zijn allemaal verantwoordelijk voor…”.
onthoud dat de verklaring van rechten en plichten moet worden geïnspireerd door de algemene regels van de school - die studenten moeten weten – en gefocust zijn op wat er moet gebeuren, niet op wat verboden is.
De volgende stap is om erachter te komen wat andere klassen in de school hebben afgesproken.
De uitwisseling van informatie bevordert, naast het verrijken van de door hen gesloten verdragen, de integratie met collega's uit andere klassen.
Als je klaar bent, vraag je iedereen om de verhandelingen te kopiëren en in het dagboek te plakken. Zo is de tekst altijd bij de hand.
Daarnaast kunnen de leerlingen twee grote kartonnen posters maken om aan de klasmuur te hangen.
Elk jaar is het hetzelfde: wat te verwachten van de komende serie? Van een onbekende situatie krijg je altijd vlinders in je buik.
Om de angst van de kinderen te verlichten, noteert u enkele twijfels en verwachtingen van de groep over het werken in de nieuwe klas op het bord en nodigt u enkele leerlingen uit de volgende klas uit om ze te beantwoorden.
Laat ze vrijuit praten over hun indrukken en ervaringen als alumnus van de serie.
Deze uitwisseling, vanaf het begin, maakt de klas meer ontspannen en veilig en hecht waarde aan samenwerking en interactie tussen verschillende klassen.
Geïnspireerd door transversale inhoud om het hele jaar aan te werken, kies afbeeldingen uit tijdschriften of kranten: bedreigde dieren, verschillende professionals in actie, kinderen in een vaccinatielijn, tafel met gezond voedsel, individuen in precaire levenssituaties, moderne technologische producten, zwangere vrouwen, onder anderen.
Geef elk klaslid er een en vraag ze op te schrijven wat ze van de afbeelding vinden of vinden. Dit zal het mogelijk maken om het niveau van de tekst te kennen in termen van cohesie, coherentie, grammaticale en spellingsgeschiktheid en woordenschat.
Daarnaast leer je over de smaak, gevoelens, levensverhalen en percepties van tieners.
Organiseer studenten in paren en selecteer onderwerpen om te bespreken. Bijvoorbeeld: Brazilië, afvalrecycling, internet, werkloosheid, zon, muziek.
Schrijf de lijst op het bord en op stukjes papier, die in een zak worden gedaan.
Elk paar trekt er een, gaat naar het bord en zegt of ze het gekozen thema toejuichen of niet. Vraag iedereen om hun mening te rechtvaardigen.
De een moet de toespraak van de ander aanvullen door alles uit te drukken wat hij over het onderwerp weet.
Met deze activiteit kun je de kennis van de groep beoordelen, hun niveau van expressie en argumentatie beoordelen en ontdekken wat hun interesses zijn.
Deze informatie is waardevol voor uw planning.
Variatie: Het kan ook met gevoelens en houdingen.
Bijv.: rotzooi, ruzie, genegenheid, etc.
Na deze dynamiek (variatie) kun je de leerlingen de regels van de klas laten zien.
In volgorde van de docent stellen de leerlingen zich voor door de naam en een bijvoeglijk naamwoord dat begint met de letter van hun naam uit te spreken.
Bijvoorbeeld:
Mijn naam is RAFAEL en ik ben GELUKKIG.
Mijn naam is PAMELA en ik ben HAPPY.
Mijn naam is MONICA en ik ben SWEET.
Het spel eindigt als iedereen meedoet.
Benodigd materiaal:
– Verdorde ballonnen
– Stukjes papier of post-it’s
1- Deel een leeggelopen ballon en een stuk papier uit aan elke deelnemer. Elke speler moet een kenmerk op het papier schrijven. Het kan bijvoorbeeld zijn dat je vrolijk, grappig, intelligent enzovoorts bent. Na het schrijven moet je het papier in de ballon doen, vullen en in de knoop leggen.
2 – Alle deelnemers gooien de ballon op en spelen samen met de ballonnen zonder de ballon op de grond te laten vallen. Als er een ballon valt, is het spel afgelopen. Op dit punt kun je het belang benadrukken van het werken als een team, aangezien iedereen er samen in slaagde de ballonnen langer in de lucht te houden.
3 – Na het beëindigen van het spel pakt iedereen willekeurig een ballon en laat deze knallen.
4 – Spelers organiseren zich in een cirkel. Op een georganiseerde manier leest elke deelnemer wat er op zijn papier staat en probeert te raden wie de persoon is. Als het raden verkeerd is, moet degene die het papier heeft geschreven spreken, wie de volgende zal zijn om te spelen.
Dit is een coöperatief spel dat studenten helpt het belang van elkaar en hun samenwerking voor het succes van de groep te begrijpen.
OBJECTIEF: Houd de ballonnen zo lang mogelijk in de lucht
MATERIAAL: Gekleurde ballonnen (één ballon voor elke vijf leerlingen)
Objectief: Verbetering van de mondelinge expressie.
Materiaal: Schoolbord en krijt. [ja, veel scholen gebruiken het nog steeds]
Voorbereiding: De deelnemers moeten in twee teams worden verdeeld.
Ontwikkeling: De adviseur spreekt een van de teams toe en fluistert de naam van een geometrische figuur. Wetende wat hun taak was, schreven de leden van deze groep, na een paar minuten voor discussie, mondeling en in de minor mogelijk aantal woorden een definitie van de aangegeven figuur, daarna blootstellen aan de tegenstanders, wiens taak erin zal bestaan te identificeren wat er was beschreven. Later worden de rollen omgewisseld.
Beoordeling: Er wordt een punt toegekend aan de groep die zijn bericht heeft ontcijferd, omdat dit de precisie weerspiegelt waarmee het is opgesteld.
Objectief: Mondelinge expressie oefening.
Materiaal: Je hebt papieren spelden en kaarten nodig. Schrijf hierin korte teksten die over verschillende onderwerpen gaan.
Voorbereiding: Verdeel de elementen in twee teams, bestaande uit hetzelfde aantal leden, en plaats ze in parallelle Indiase rijen, zodat iedereen een paar heeft.
Ontwikkeling: Geef de kaartjes en spelden aan een van de groepen, met de mededeling dat ze ze op de rug van medeburen moeten plakken. Zodra dit is gebeurd, beginnen degenen die de kaarten op hun rug hebben een reeks vragen aan hun partner te stellen om de inhoud van de tekst te ontdekken die van hen was. Zodra ze denken het juiste antwoord te hebben, gaan ze naar de adviseur om de hypothese te bevestigen. Wanneer alle leden van dit team zich hebben uitgesproken, worden de stappen herhaald met rolomkering.
Beoordeling: Omdat voor elke juiste zet een punt kan worden gescoord, zijn de groepsleden met de hoogste positieve som de winnaars.
Doelstellingen van deze dynamiek voor het basisonderwijs is het ontwikkelen van de notie van schatten, equivalentie en meten door middel van vergelijkingen. De dynamiek van deze oefening stimuleert het redeneren en waarnemen van de kinderen in relatie tot standaardmaten.
Tijd: 1 klas. Groep: kinderen vanaf vijf jaar. Locatie: klaslokaal of grote ruimte.
Materiaal: Dit is een spel dat alleen het eigen materiaal van de leerlingen gebruikt om te beginnen met spelen: pen, een gum, een boek, of zelfs de kinderhandpalm, een liniaal, een meetlint of een meetlint.
Ontwikkeling: Om het spel te starten, verdeelt u de klas in vier groepen. Kies voor elk van hen een object dat de liniaal als maateenheid moet vervangen.
Dit object kan een pen, een gum, een boek of zelfs de handpalm van de kinderen zijn.
Definieer vervolgens de objecten die elke groep moet meten, bijvoorbeeld het bureau, de deur, het schoolbord of de hoogte van de muur waar het raam begint.
Moedig de kinderen, voordat de klas begint met het nemen van metingen, aan om schattingen te maken: Hoeveel rubbers denken ze dat er nodig zijn om de lengte van de tafel te bepalen? En de breedte?
Hoe zouden de resultaten eruitzien als de klas in plaats van deze objecten een boek en een notitieboekje zou gebruiken om metingen te verrichten? Enzovoorts.
Doelstelling: Moraal: We moeten voor anderen wensen wat we voor onszelf willen.
Lees voor het begin van het jaar de tekst of vertel het verhaal van het “Gebroken Hart”: - Een zekere man stond op het punt de wedstrijd te winnen met het mooiste hart. Haar hart was mooi, zonder rimpels, zonder enige schade. Tot er een oude man verscheen en zei dat zijn hart het mooiste was, zoals er in zat. Er waren verschillende opmerkingen zoals: "Hoe is je hart het mooist, met zoveel tekens?" De goede oude man legde toen uit dat juist om deze reden zijn hart mooi was. Die tekens vertegenwoordigden zijn ervaring, de mensen van wie hij hield en die van hem hielden. Uiteindelijk was iedereen het erover eens dat het hart van de jonge man, hoewel glad, niet de ervaring van de oude man had.”
Deel na het tellen van de tekst een hartuitsparing (roze band dubbelgevouwen en in een hartvorm gesneden), tijdschriften, lijm en een schaar uit. Deelnemers moeten op zoek gaan naar foto's die in elkaars hart kunnen zitten. Maak de collage en presenteer deze aan de groep. Daarna krijgt iedereen een kleiner hart en wordt hem verteld dat hij daarin moet schrijven wat hij voor zijn hart wil. Of waar je hart ook vol van is... Mijn hart is vol van... Aan het eind moet de instructeur de groep leiden om harten uit te wisselen, hun hart aan een ander te geven. Wissel kaarten uit met een passend liedje, zoals Student Heart, American Song of iets anders.
Interactief welkomstpaneel:
Veel basisschoolleraren besteden uren aan het ontwerpen van muurschilderingen en panelen om het klaslokaal te versieren. Leraren van de 2e cyclus daarentegen maken zich hier zelden zorgen over. We stellen voor dat er een balans is en dat de gastheer interactief is en in alle lessen aanwezig is.
Bekijk andere suggesties voor Kinderspel en dynamiek.
Check de index van Groepsdynamiek voor de eerste lesdag en hieronder is een gratis PDF-downloadlink:
Om het u gemakkelijker te maken, hebben we besloten om het materiaal in PDF beschikbaar te stellen. Om VOLLEDIGE toegang te hebben, controleert u de volgende link en downloadt u:
01 .DYNAMIEK: JE COLLEGA'S LEREN KENNEN
Toepassingstijd: 15 minuten
Maximaal aantal personen: 20
Minimum aantal personen: 4
O objectief van deze dynamiek van de eerste lesdag is het bevorderen van integratie
tussen studenten en docent, het versterkt de communicatie en relaties.
interpersoonlijke vaardigheden van studenten.
Materialen: Een klein voorwerp, zoals een bal.
Procedure: Vorm een cirkel.
Leg de leerlingen uit dat ze de kans krijgen om meer te leren
elkaar.
Degene die de bal heeft, moet deze doorgeven aan iemand anders die moet zeggen:
benoem en vertel iets anders over jezelf (ik draag bijvoorbeeld contactlenzen,
of een hond hebt).
Als iedereen heeft gesproken, leg dan uit dat ze in de tweede ronde moeten
geef de bal door aan iemand en zeg de naam van de persoon en wat hij of zij in de ronde zei
vorige.
Tips: Observeer welke leerlingen opletten en onthoud de
informatie die uw collega heeft gesproken. Als iemand problemen heeft, vraag het dan aan de
andere studenten helpen je.
Wijs erop hoe belangrijk het is om te weten hoe te luisteren, dat we vaak erg...
bezorgd over wat we gaan zeggen, dat we vergeten te letten op de
dat ons wordt verteld.
02. Dynamisch: REGEN VAN IDEEN EN VOOR- EN NADELEN
Het kan zowel worden gebruikt om ideeën te genereren over een bepaald onderwerp en/of probleem als om reflectie en debat op gang te brengen over de beste oplossingen voor een bepaald probleem, waardoor de groepsleden hun AR moeten ARGUMENTEREN en VERDEDIGEN meningen.
Zittend in een cirkel, zal de leraar een stuk papier tekenen en de dynamiek starten door een enkel woord te zeggen dat verwijst naar het gekozen thema. Geef het papier dan door aan de student naast hem en hij moet nog een woord zeggen enzovoort.
Zodat er variëteiten zijn, kun je niet iets zeggen dat al is genoemd. Elk gesproken woord moet door de docent of door de leerling op het bord worden geschreven.
Materiaal:
– Doosje of tasje, piloot, schoolbord, papieren met namen van lopende zaken en/of problemen
gerelateerd aan het thema ideeën/oplossingen aandragen. Voorbeeld: IT, abortus, geweld,
mensenrechten, milieu, technologie, onderwijs, politiek, belastingen, gebrek aan water of wat dan ook
een ander onderwerp gerelateerd aan je vakgebied of niet.
Vorming:
- Studenten zitten in een kring.
doelen:
– Woordenschat verwerven;
– Bespreek algemene kennis;
– Verdedig je standpunt;
– Respecteer het standpunt van anderen;
– Stimuleer snel denken.
Tip:
De leraar kan meer papers van het te bestuderen onderwerp in de klas plaatsen en nadat iedereen een woord heeft gezegd, begint hij een discussie.
De pro en contra dynamiek zijn zeer welkom bij dit soort activiteiten. De klas is verdeeld in twee teams en elk heeft een andere positie dan de andere. Elk team zal argumenten ontwikkelen om aan de klas uit te leggen waarom ze tegen of voor een bepaald probleem zijn.
03. DYNAMIEK VAN DE ONDERVRAAG
Een andere dynamiek voor jou om vanaf Elementary II en High School te werken.
Het heet Interrogation Dynamics en het kan niet alleen aan het begin van
lessen, maar ook tijdens het schooljaar, want het blijkt een uitstekende
pedagogische strategie voor inhoudsontwikkeling.
LEEFTIJD: 9 tot 12 jaar MATERIAAL: Geen
DOELEN:
– Integratie van de groep;
- Let op;
- Observatie;
– Opstellen van vragen;
– Redeneren;
– Auditieve waarneming;
- Kritisch denken;
- Taalverwerving.
De leraar kiest een student om de rol van de geïnterviewde te spelen.
Het zal de woorden NEE, JA en WAAROM niet in zijn argumenten kunnen gebruiken.
Collega's moeten vragen stellen die de respondent ertoe aanzetten de verboden woorden uit te spreken,
wanneer hij een fout maakt, zal hij een geschenk moeten betalen. Daarna geeft het de beurt door aan een andere collega.
Ik hoop dat je de Dynamics leuk vond en ze in je klas bent gaan gebruiken.
klasse. Onthoud altijd: er zijn verschillende manieren om de pedagogische doelen van de
uw planning, en Dynamics blijkt hiervoor een uitstekend hulpmiddel te zijn.
04. INTEGRATIEDYNAMIEK: DE KAT EN DE RAT
Openbaar: kinderen of jongeren. Materiaal: geen.
Kinderen vormen een wiel. Een van hen, de Rat, zit in het wiel. Een andere, de kat is uit de cirkel.
De kat vraagt: "Is je muis daar?" De kinderen in de kring antwoorden: “Nee” De Kat vraagt: “Hoe laat komt hij aan?” Kinderen reageren op een tijdstip naar keuze.
De kinderen beginnen te draaien en de Kat vraagt: "Hoe laat is het?" en de kinderen antwoorden: “Eén uur” – “Hoe laat is het?” – “Twee uur” enzovoort tot het bereiken van de afgesproken tijd.
Kinderen aan het stuur moeten stoppen met gestrekte armen; de kat begint de muis te achtervolgen.
Het spel eindigt wanneer de kat de muis vangt. Voor de allerkleinsten verdient het de voorkeur dat degenen aan het stuur stationair blijven totdat de kat de muis vangt. Voor oudere kinderen kunnen degenen aan het stuur de muis helpen weg te rennen of de kat te hinderen, zonder de cirkel te doorbreken. Je kunt het spel een paar keer herhalen, waardoor een kans wordt gegeven aan wie een muis en een kat wil zijn. Probeer de activiteit te stoppen voordat de kinderen hun interesse verliezen.
05. DYNAMIEK: IJSBREKER (ONTSPANNING)
Schattenjacht
objectief: mensen helpen elkaars namen te onthouden, ontremming, identificatie tussen gelijkaardige mensen vergemakkelijken.
Voor hoeveel personen: ongeveer 20 personen. Als het een grotere groep is, is het interessant om het aantal voorgestelde vragen te vergroten.
Benodigd materiaal: een blad met de vragenlijst en voor elk een potlood of pen.
Dynamische beschrijving: de coördinator legt de deelnemers uit dat er nu een moment begint waarop iedereen een grote kans krijgt om elkaar te leren kennen.
Uit de lijst met beschrijvingen moet elk een persoon vinden die bij elk item past en hen vragen om de naam in het vak te ondertekenen.
1. Iemand met dezelfde kleur ogen als de jouwe;
2. Iemand die in een rookvrij huis woont;
3. Iemand die in een andere stad heeft gewoond;
4. Iemand wiens voornaam langer is dan zes letters;
5. Iemand die een bril draagt;
6. Iemand die een shirt draagt in dezelfde kleur als het jouwe;
7. Iemand die van avocadogroen houdt;
8. Iemand van dezelfde leeftijd als jij;
9. Iemand in blauwe sokken;
10. Iemand die een huisdier heeft (welke?).
Afhankelijk van het type en de grootte van de groep kan het aantal vragen worden verhoogd of geherformuleerd.
06. DYNAMIEK: MILJOENAIR GLIMLACH
Hoofd objectief van deze grappige dynamiek voor de klas is om de groep leerlingen op een leuke manier te voorzien van ontspanning en integratie.
Materialen: Kleine verfrommelde papieren ballen (5 voor elke leerling in de klas).
Procedure: Deze dynamiek wordt gebruikt om op een leuke manier te ontspannen en de groep te integreren.
Elke bal is R$ 1.000,00 waard.
De leraar deelt 5 papieren ballen uit aan elke persoon in de groep, deze moeten worden verspreid op de plaats waar het spel zal plaatsvinden.
Gegeven het signaal moeten de leerlingen naar buiten gaan en een partner zoeken, dan moeten ze voor hen stoppen en recht in de ogen kijken van die partner die op zijn beurt niet kan glimlachen.
Wie het eerst lacht, betaalt een balletje aan de persoon naar wie hij lacht.
De winnaar is degene die het spel met het meeste "geld" beëindigt, die de miljonair wordt.
Toepassingstijd: 30 minuten
Maximaal aantal personen: 40
07. GROEPSDYNAMIEK... "The Bullet"
Materiaal: een bullet voor elke student;
Objectief: Pak het snoep uit zonder je handen te gebruiken;
Verwachte uitkomst: De leerling moet de collega om hulp vragen bij het uitpakken van het snoepje.
Schik de leerlingen in een halve cirkel en deel dan een snoepje aan elk uit. Er moet voor worden gezorgd dat de kogel direct voor de deelnemer wordt achtergelaten.
De Mediator start vervolgens de dynamiek door het doel uit te leggen en (in verschillende situaties) heel duidelijk te maken dat de studenten niet in staat zullen zijn om "hun" handen te gebruiken.
Het is belangrijk dat de groep beseft dat ze hun naaste collega om hulp kunnen (en moeten) vragen bij het uitpakken van het snoepje.
Deze dynamiek werd toegepast op middelbare scholieren (1e, 2e en 3e jaar).
Wat werd er waargenomen:
Aan het begin van de activiteit voelden de studenten zich niet op hun gemak bij het openen van de kogel met hun mond en dus zochten ze naar andere alternatieven om het doel te bereiken. Velen hebben geprobeerd hun knieën en ellebogen te gebruiken, maar het mocht niet baten.
Leerlingen in het 2e jaar van de middelbare school hadden ongeveer 12 (twaalf) minuten nodig om het snoep uit te pakken en stopten op geen enkel moment met het vragen van hulp aan hun klasgenoot. Hetzelfde gebeurde met de 3e jaars studenten. Alleen de eerstejaarsstudenten konden het doel van de dynamiek volledig bereiken, wat hen gemiddeld 5 (vijf) minuten activiteit opleverde.
Het is de moeite waard om te onthouden dat de leerlingen zich alleen bezighouden met het uitpakken van het snoep en niet letten op wat de bemiddelaar zegt: "Je kunt je handen niet gebruiken" tijdens de oefening. Dit wordt ook toegepast bij schoolactiviteiten in de klas, waar de grootste zorg is om de voorgestelde uitdagingen uit te voeren en ze vergeten de uitspraken, dat wil zeggen de instructies, te lezen en te begrijpen.
Het is een leuke en interessante dynamiek, het zet de student aan tot nadenken over zijn eigen individuele handelingen en perceptie, en de beloning werd zeer gewaardeerd, “the bullet”.
08. DYNAMISCH: "RAAD WIE HET IS"
Thema: Presentatie dynamiek
Rechtvaardiging: De verstandhouding tussen studenten en is een factor van groot belang om conflicten en conflict zorgen voor een vriendelijke omgeving in de klas, wat het leerproces bevordert. aan het leren. Hiervoor is het noodzakelijk om strategieën te promoten die ertoe leiden dat studenten elkaar leren kennen en dichterbij komen, barrières van vooroordelen en verlegenheid wegnemen en emotionele banden creëren.
objectief: Ontwikkel een dynamiek waarin leerlingen iets meer leren over de kenmerken, smaken, dromen en meningen van collega's, om ze dichter bij elkaar te brengen en hen ertoe brengen na te denken over twee belangrijke kwesties voor een goede relatie: Het is belangrijk om de verschillen, individualiteiten en bijzonderheden van elk te waarderen en te respecteren een. Wanneer we onszelf toestaan iemand beter te leren kennen, kunnen we zien dat we veel gemeen hebben.
Middelen: Schoolbord en vellen bankpost.
Beoordeling: Productie van een paragraaf over wat belangrijk is om goed met elkaar op te schieten.
Praktijken: Dynamiek: “Raad eens wie het is” De leerkracht schrijft de volgende vragen op het bord:
Ik ga naar de middelbare school om:
Een goede leraar is iemand die:
De leerling heeft nodig:
Mijn grootste kwaliteiten:
Mijn ergste fouten:
Ik haat mensen die:
Ik hou van mensen die:
Het belangrijke is:
Een materiële droom:
Een levensdoel:
Mijn favoriete bezigheid is:
Mijn minst favoriete ding om te doen is:
Een idool:
Favoriete songstijl of zanger:
Favoriete eten:
Ik ben van:
Mijn naam is: __________, maar je kunt me bellen (optioneel) _____________
Elke leerling krijgt een vel papier en beantwoordt de vragen zonder dat zijn medeleerlingen het zien. Het is niet nodig om de vragen te kopiëren omdat ze op het bord blijven staan. Zet de naam aan het einde, vouw het papier en geef het aan de juf. De leerkracht verdeelt de klas in twee teams en legt de bladen met de antwoorden van de leerlingen in twee verschillende zakjes (één voor elk team). De docent kiest uit elk team een leerling als woordvoerder, dat wil zeggen degene die voor elk team de definitieve antwoorden zal geven. De "woordvoerders" trekken even-even om te zien wie begint te reageren. Docent pakt een van de papieren uit de tas van een van de teams en leest de antwoorden voor. De leerlingen van het andere team moeten proberen uit te vinden wie die kleine rol is. De woordvoerder geeft het antwoord en als het goed is scoort het team een punt. Elk team krijgt slechts twee kansen tegelijk om het juiste antwoord te geven. Het team dat de meeste punten scoort, wint.
Zelfevaluatie. Maak een alinea van minimaal 10 regels over wat belangrijk is voor mensen om goed met elkaar om te gaan. Reflecteer hiervoor op de uitgevoerde dynamiek en op de volgende vragen: Wat vond je van deze dynamiek?
Waren de reacties van uw collega's vergelijkbaar of nogal gevarieerd? Waren de reacties van uw collega's vergelijkbaar met die van u? Merk je aan de reacties van je collega's dat iemand dingen met je gemeen heeft? Had u, voordat u naar de reacties van uw collega's luisterde, een andere mening over een van hen? Hebben de reacties van uw collega's u op een of andere manier verrast? Denk je dat je klas meer homogeen of heterogeen is? Is het feit dat er zulke verschillende mensen in dezelfde groep zitten positief of negatief? De teksten worden op de achterkant van het bandblad geschreven dat in de dynamiek wordt gebruikt. Kies enkele leerlingen uit om hun producties voor te lezen of laat de leraar ze voorlezen.
9. INTEGRATIEDYNAMIEK: SPELL (gezond samenleven)
Objectief: Moedig vertrouwensrelaties en vriendschap tussen kinderen aan.
Materiaal: Blanco papieren kaarten, pennen, studenten die in een cirkel zitten.
Procedures: Deel de tags uit aan de kinderen; elk kind schrijft op de kaart wat zijn buurman rechts voor de groep moet doen; de buurman zal het schrift niet kunnen zien; nadat iedereen heeft geschreven, zal de leraar zeggen dat "de betovering zich tegen de tovenaar keerde"; nu gaat iedereen doen wat ze hun partner hebben voorgesteld om te doen; analyseer samen met de groep hoe het leven verrassingen kan brengen en hoe onze houding ten opzichte van hen is; maak een "haak" door te praten over de dingen die dagelijks gebeuren op school, tijdens pauzes, op aankomst, schoolverlaten, onverwachte feiten, zoals hobbels, uitstapjes van een klasgenoot… en hoe wij reageren; wat is juist om te doen.
10. DYNAMIEK VAN INTEGRATIE: THE ABYSS (samenwerking)
Objectief: Geef de voorkeur aan de geest van samenwerking.
Materiaal: Grote kamer, plakband, studenten staan.
Procedures: Markeer met plakband op de vloer twee dicht bij elkaar liggende parallelle stroken die een "afgrond" vertegenwoordigen; plaats alle leerlingen aan dezelfde kant van de “afgrond”; uitleggen dat ze het op een andere manier moeten doorlopen, niet in staat zijn om te herhalen wat al is gedaan; uiteindelijk zullen er maar weinigen over zijn om de "afgrond" over te steken en zullen ontdekken dat er geen andere manier is om het te doen, aangezien alle manieren al zijn getoond; om van daaruit de hulp van de groep te stimuleren in de zin van het geven van suggesties aan degenen die de groep nog niet hebben overschreden, waardoor een ervaring van aanmoediging en samenwerking wordt bevorderd; als iedereen is overgestoken, vraag ze om te gaan zitten om na te denken over de dynamiek.
Reflectie: Wat is het gevoel van degenen die tot het einde zijn gebleven? En wat voelde je toen je collega's je begonnen te helpen op de oversteek? Hoe vond je het om je collega's te helpen? Bevorder andere reflecties.
11. DYNAMIEK VAN INTEGRATIE: WALK OF TRUST (verantwoordelijkheid)
Objectief: Kinderen bewust maken van het belang van verantwoordelijkheid nemen.
Materiaal: Open ruimte of grote kamer, genoeg donkere TNT-verkopen voor alle studenten.
Procedures: Verdeel de klas in tweetallen; leveren een verkoop voor elk paar; vraag hen om te beslissen wie als eerste de blinddoek zal dragen; uitleggen dat de geblinddoekte collega moet worden begeleid door zijn partner, die informatie kan geven over de route: trap, helling, gat…; keer na een paar minuten de rollen om; begin aan het einde een reflectie op sensaties en gedachten die zullen opkomen terwijl je later geblinddoekt was toen je je collega bestuurde.
Reflectie: Hoe zou u zich voelen als uw chauffeur niet met zorg en verantwoordelijkheid handelde? Laat de kinderen praten.
12. DYNAMIC: STORM (ontspanning/welkom bij nieuw thema)
Objectief: Bevorder de ontspanning van studenten in de groep/assimilatie of discussie over een inhoud/enquête van voorkennis over een bepaald onderwerp. Materiaal: Grote kamer met voldoende stoelen voor elke student. Werkwijze: Vraag alle leerlingen om in een kring te gaan zitten (er mogen geen lege stoelen worden achtergelaten); leg het spel uit: “Laten we een reis maken... we gaan naar de volle zee; er komen grote en golven voor; Ik ben de kapitein van dit schip en ik kijk. Elke keer als er een grote golf aan de rechterkant van het schip is, laat ik het je weten en moet je in de stoel aan de rechterkant springen; als er een golf aan de linkerkant is, spring je in de stoel aan de linkerkant en als er een stormsignaal is en ik schreeuw "STORM!" zullen jullie allemaal van plaats moeten wisselen; op dat moment haalt de leraar een stoel weg en zo is er een staande student die uitkijkt naar de volgende reis van het schip, om eindelijk een zitplaats te zoeken.
13. DYNAMISCH: DE AARDE (vertrouwen/ontspanning)
doelen: Integreer de klas in een moment van ontspanning / Zorg voor vertrouwen tussen leerlingen en de leraar.
Materiaal: Grote kamer of open ruimte. Procedures: Vraag de groep om in een kring te gaan staan; begeleid ze om een enkele lijn te vormen waar elke student zijn handen moet plaatsen zonder de schouder van de klasgenoot voor hem los te laten; vraag iedereen om hun ogen te sluiten en vraag de eerste in de rij om hun ogen open te houden en de groep door de beschikbare ruimte te leiden; als de locatie het toelaat, vraag de conducteur in de rij om de trap af te gaan, door deuren en gangen te gaan, ten slotte alles dat "gevaren" zou kunnen suggereren die overwonnen zullen worden door het vertrouwen van de groep in de persoon die Leidt; stel voor om op een bepaald moment tijdens de reis van bestuurder te wisselen; zet de dynamiek voort door studenten te vragen hoe ze zich voelden geleid door hun leeftijdsgenoten; correleren over het vertrouwen van de groep in hun leraar.
.
14. DYNAMIEK: DE NAAM LEREN (presentatie)
objectief: Doe mee met de klas, leer en corrigeer de namen van collega's.
Materiaal: grote kamer
Procedures: Vraag de staande groep om een grote kring te vormen; dan begint de oefening: stap naar voren, zeg je naam anders; vergezeld van een gebaar met de handen, of met het hele lichaam, wanneer de groepsleden in koor de naam van de leraar herhalen en hetzelfde gebaar maken; Als je verder gaat, zegt de persoon rechts van de leraar zijn naam en maakt een nieuw gebaar. De groep herhaalt de naam en het gebaar van de collega, enzovoort, totdat iedereen zich voorstelt.
15. DYNAMIEK: BOOM VAN KWALITEITEN (eigenwaarde)
objectief: Identificeer kwaliteiten en waarden / Bevorder de ontspanning van leerlingen / Ken en herken kwaliteiten bij collega's.
Materiaal: Boomstam van karton, plakband, eerder van de kern gemaakte bloemen en vijf bloemblaadjes.
Procedures: Lijm de stam aan de muur of het frame; leg uit dat we nu gaan nadenken over de kwaliteiten die we hebben (leg uit wat kwaliteit is); leg uit dat deze eigenschappen ons gelukkig maken en anderen er blij mee maken, vrienden, leraren, familie; vraag hen om op elk bloemblad een kwaliteit te schrijven en in het midden (kern) de naam; nadat iedereen klaar is met het geschreven deel, begin je de boom in elkaar te zetten, een voor een op het paneel te roepen, de bloem te lijmen, de naam en de kwaliteiten ervan te zeggen; tot slot, sluit af door te benadrukken dat we allemaal kwaliteiten hebben en dat ze moeten worden bewaard voor ons welzijn en ons geluk.
16. DYNAMIEK: DE BOOM VAN KENNIS
Objectief: Maak kennis met de groepsleden en hun mening met betrekking tot de problemen die in de boom worden gepresenteerd.
Materiaal: Boom met vragen in de blaas
Procedures: Elke deelnemer staat op en gaat naar de boom, stelt zichzelf voor aan de groep, laat een ballon knappen en leest de vraag voor aan de andere deelnemers en beantwoordt naar hun mening.
17. DYNAMIEK: STEL EEN VERGADERING EN PRAAK
doelen: Ervaring uitwisselen met andere deelnemers, betrekking hebbend op het besproken onderwerp.
Materiaal: Een papieren klok, volgens het model, en een pen of potlood voor elke deelnemer.
Procedures: Maak een papieren klok, schrijf elk uur een onderwerp om over te praten. Maak zoveel gelijke kopieën als er deelnemers zijn.
Deel klokken en een potlood of pen uit aan elke persoon. Vraag hen om te lopen en maak voor elk uur een afspraak. Ieder stelt zich aan iemand voor en maakt een afspraak met hem, beiden moeten dan binnen de afgesproken tijd elkaars namen op de klok schrijven. Even aantal deelnemers is vereist.
Iedereen die alle schema's al heeft ingevuld, moet gaan zitten, zodat het gemakkelijker is om de schema's in te vullen.
Als iedereen de tijd heeft ingesteld, start de dynamische...
Zeg bijvoorbeeld de tijd. "Een uur". Ieder moet het paar zoeken met wie ze de afspraak om één uur hebben gemaakt en praten over de vraag of het onderwerp dat voor die tijd is gepland.
18. IDENTIFICATIE DYNAMIEK
doelen: zelfkennis, waardenherstel en groepsidentificatie door socialisatie.
Materiaal: Blad, potlood of pen en muziek
Procedures: Maak een trekking met de namen van de deelnemers, deel een vel en een potlood of pen uit, zodat iedereen een tekening maakt die de vriend voorstelt die getekend is. Elke deelnemer hangt zijn tekening aan een touwtje en vervolgens proberen de andere deelnemers zich te identificeren en kiezen een van de tekeningen, verklaart waarom hij zich identificeerde met een tekening, dan zegt wat hij tekende als de tekening overeenkomt met de persoon die hem nam, als de tekening blijft bij de deelnemer, anders geeft de ontwerper het aan de echte eigenaar met uitleg over de reden om ermee te tekenen Kenmerken
19. DYNAMIEK IN HET DONKER
objectief: angsten en moeilijkheden voelen en onder ogen zien, jezelf in andermans schoenen verplaatsen
(slechtziend), emoties blootleggen door te tekenen.
Materiaal: Als je de dynamiek overdag gaat uitvoeren, gebruik dan blinddoeken, ambient muziek, schildermaterialen (kleurpotloden, gouacheverf, kleurpotloden, enz...)
Procedure: de begeleider geeft de deelnemers een blanco vel en wat kleurpotloden of inkt, enz...
Zet rustige muziek op en doe het licht uit of bind een blinddoek over de ogen van de deelnemer zodat ze niets zien, vraag iedereen om het uit te drukken in de vorm van Ik teken wat je op dat moment voelt, vraag haar ook om iets te schrijven, als ze klaar zijn, doe het licht aan of verwijder de blinddoeken en vraag iedereen om uit te leggen wat je voelde toen je niets zag, vraag dan om aan de andere deelnemers uit te leggen wat je hebt getekend, wat je behoeften waren en wat je geleerd hebt van de activiteit. Leg de doelstellingen uit zodat iedereen kan reflecteren en discussiëren over het behandelde onderwerp.
20. KOOL DYNAMIEK
doelen: Dit is een zeer creatieve manier om het kennisniveau van mensen te achterhalen in relatie tot een bepaald onderwerp of thema.
Materiaal: Bereid vragen van tevoren op een vel papier voor zodat de deelnemers ze kunnen beantwoorden. Rol elk vel na elkaar op, zodat ze eruitzien als een "kool".
Procedures: Vorm een cirkel en begin met het passeren van de "kool".
Zet een lekker muziekje op en blijf met je rug naar de groep staan. De muziek stoppen, wie de "kool" in zijn hand heeft, moet het eerste blad verwijderen, lezen en reageren.
Als je het niet weet, kan de groep je helpen, enzovoort totdat alle vragen zijn beantwoord. Wie de laatste vraag krijgt, is de winnaar.
Opmerking: Docent past deze dynamiek aan op basis van het kennisniveau van uw leerlingen, en vergeet niet dat we verschillende niveaus hebben in onze klaslokalen, dus gebruik vragen met betrekking tot kennisgebieden, in het Portugees bijvoorbeeld werk met lettergrepen, zinnen enz…
Gebruik ook wiskundige berekeningen enz...
21. DYNAMIEK VAN WOORDEN
Objectief: woorden herkennen met lichaamstaal.
Materiaal: Geschenkdoos met woorden op chips, schoolbord en krijt.
Procedures: Deel deelnemers in teams, trek een loterij om te zien welk team begint, één deelnemer haalt het woord uit de doos zonder laat anderen zien, boots het woord na zodat collega's erachter kunnen komen, wie het goed heeft krijgt een punt en vraag de leerling om het was juist om het woord op het bord te schrijven en een zin te vormen, in het geval van studenten in de alfabetiseringsfase zullen de leraar en vrienden in staat zijn om helpen. De groep die de meeste punten scoort, wint, de groep die verliest moet een gift doen aan de winnende groep.
Opmerking: Opvoeder wees voorzichtig bij het kiezen van het geschenk, het moet iets zijn dat iedereen leuk vindt en niet iets om iemand kwaad te doen.
22. DYNAMIEK: ONDERGRONDSE SHELTER
Objectief: Vragen stellen over concepten en morele waarden, werken aan de kwestie van vooroordelen in de groep en een consensusactiviteit uitoefenen.
Materiaal: pen of potlood en een kopie van de 'ondergrondse schuilplaats' voor elke deelnemer.
Werkwijze: verdeel de groep in vijf personen of afhankelijk van het aantal deelnemers. Deel een kopie van de 'ondergrondse schuilplaats' uit aan elke deelnemer. Adviseer dat elke persoon zijn individuele beslissing moet nemen en maximaal zes personen (uit de opvanglijst) van hun voorkeur moet kiezen.
Vervolgens moet elke subgroep proberen zijn consensus tot stand te brengen, ook door zijn zes mensen te kiezen.
Aan het einde stelt de begeleider voor om terug te keren naar de groep, zodat elke subgroep hun resultaten kan rapporteren.
Ga verder met de volgende vragen:
Welke mensen werden gekozen uit elke subgroep?
Wat zijn de keuze-/eliminatiecriteria?
Welk(e) gevoel(en) heb je ervaren tijdens de oefening?
Oplossing: Een keuze zonder vooroordelen zou zijn om een loterij te promoten.
ONDERGRONDSE SCHUILPLAATS.
Je bent in ernstig gevaar van je leven. Je stad wordt bedreigd met bombardementen. U krijgt de opdracht om slechts zes mensen onder te brengen in een ondergrondse schuilplaats, maar er zijn er twaalf die de schuilplaats moeten betreden. Hieronder staan de mensen en hun kenmerken. Maak uw keuze. Slechts zes zullen het asiel kunnen betreden:
( ) een violist, 40 jaar oud, verslaafd
( ) een advocaat, 25 jaar oud
( ) de vrouw van de advocaat, 24 jaar oud, die net het gesticht heeft verlaten. Beiden zijn het liefst samen in de opvang of erbuiten
( ) een priester, 75 jaar oud
( ) Een 37-jarige prostituee
( ) een atheïst, 20 jaar oud, auteur van verschillende moorden
( ) een 19-jarige universiteitsstudent die een gelofte van kuisheid aflegde
( ) een 28-jarige natuurkundige, die het asiel alleen binnengaat als hij zijn wapen mee kan nemen.
( ) een fanatieke voordrager, 21 jaar oud, laag IQ
( ) een homoseksuele, 47-jarige geoloog
( ) een verstandelijk gehandicapte, 32 jaar oud, die lijdt aan epileptische aanvallen
( ) een meisje, 12 jaar oud, laag IQ
23.DYNAMIEK: GEHEIME VRIEND
objectief: vriendschap behouden en een moment van ontspanning ontwikkelen
Materialen: Geschenkdoos, papieren met de namen van alle deelnemers.
Procedures: Doe een trekking voor de geheime vriend, elke persoon trekt zijn eigen vriend terug en de begeleider vraagt elke deelnemer om naar voren te gaan en te geven tips voor anderen om de naam van de geheime vriend te corrigeren, de tips kunnen zijn: Hoeveel letters is de naam, hoeveel klinkers, medeklinkers enz. …
Als de groep het goed heeft, moet de getrokken vriend opstaan en zijn collega een knuffel geven en de dynamiek gaat verder.
24. DYNAMIEK: TRANSFORMATIE
objectief: Openstaan voor nieuwe mogelijkheden, problemen onder ogen zien als een manier om ideeën te laten groeien en rijpen, enz...
Materiaal: tissuepapier en muziek
Procedures: De begeleider begint het papier te verfrommelen en vraagt de deelnemers hetzelfde te doen, sluit hun ogen, vraagt hen om het papier te verfrommelen alsof ze hun problemen (de moeilijkheden waarmee ze worden geconfronteerd), nadat ze het papier goed hebben verfrommeld, vragen de deelnemers om hun ogen te openen en het papier te ontkreuken, waardoor een bloem.
Betekenis: We worden altijd geconfronteerd met problemen en moeilijkheden, maar deze problemen doen ons altijd groeien als mensen die ons sterker maken, dus het verfrommelde papier is het probleem en de bloem is de wedergeboorte van hoop.
25. DYNAMIEK VAN "HOE LIJKT JE VOOR MIJ..."
Deze dynamiek kan op twee manieren worden gebruikt, zoals groepsinteractie met als doel tekortkomingen te signaleren, kwaliteiten te verheerlijken, de socialisatie van een bepaalde groep te verbeteren.
Materiaal: karton, viltstiften en plakband.
Ontwikkeling: Op de rug van elke deelnemer wordt met plakband een kaart geplakt. Elke deelnemer dient een markeerstift bij zich te hebben. Bij het signaal moeten de deelnemers op de ledenkaart schrijven wat door de dynamiekcoördinator is bepaald (in de vorm van slechts één woord), voorbeelden:
1) Kwaliteit die u benadrukt in deze persoon;
2) Gebrek of gevoel waaraan de persoon moet werken;
3) Merk op dat elk zou geven aan een specifiek kenmerk of doel dat nodig is om deze dynamiek te bereiken.
26. UITDAGENDE DYNAMIEK
Materiaal: Verpakte snoepdoos voor cadeau.
Procedure: zet een geanimeerd liedje om te spelen en een doos passeert in de cirkel (de grootte van een schoenendoos, uitgelegd aan de je meedoet voordat het maar een grap is en dat er in de doos een bestelling moet worden gedaan door degene die erbij blijft als de muziek hou op. Degene die het commando gaat geven moet met de rug naar de kast staan zodat ze niet zien wie er bij de box zit als de muziek stopt, dan zorgt de coördinator voor wat spanning, met vragen als: ben je er klaar voor? je zult de aap moeten betalen, wat het bevel je ook moet gehoorzamen, wil je het openen? of gaan we verder? Start de muziek weer en geeft de doos weer door als hij niet open gaat, dat kan voor een paar keer en voor de laatste keer waarschuwt het dat het nu echt is, wie het nu krijgt, zal het moeten openen, oké? Dit is de laatste keer, en wanneer de gelukkige dat doet, zal hij een gelukkige verrassing hebben en een droomchocoladewals vinden met het bevel 'eet de chocolade'.
doelen: deze dynamiek helpt ons te beseffen hoeveel we bang zijn voor uitdagingen, omdat we zien hoe mensen haast hebben om de doos aan de ander door te geven, maar dat we moed moeten hebben en de uitdagingen van het leven het hoofd moeten bieden, want hoe moeilijk de uitdaging ook is, uiteindelijk kunnen we een gelukkig leven hebben. verrassing/overwinning.
27. DYNAMIEK "BACK SHOOT"
Deze dynamiek is precies zoals nummer 3 hierboven ontwikkeld. Het enige verschil is dat in plaats van een lichaamsdeel van de collega aan de rechterkant te zeggen, je een taak moet zeggen die die collega moet uitvoeren.
Als iedereen de taak heeft gekozen, geeft de Coördinator een nieuw commando:
_Iedereen moet de taak oefenen, precies zoals deze is gekozen voor de collega aan de rechterkant.
Het is een erg grappige dynamiek en wordt vaak gebruikt als een “ijsbreker”.
28. DYNAMIEK VAN HET SOCIOGRAM
Deze dynamiek wordt meestal ontwikkeld om de positieve en negatieve leiders van een bepaalde groep te ontdekken, gelijkgestemde mensen, mensen die iedereen vertrouwt. Het wordt veel gebruikt door sportteams en andere groepen.
Materiaal: papier, potlood of pen.
Ontwikkeling: Aan elk lid van de groep wordt een stuk papier en pen uitgedeeld. Elk moet de volgende vragen beantwoorden met een maximale tijd van 20-60 seconden, getimed door de dynamische coördinator. Voorbeeldvragen:
1) Als je naar een onbewoond eiland zou gaan en daar voor een lange tijd zou moeten zijn, wie zou je dan in deze groep opnemen?
2) Als je een feest zou opzetten en er één (of zoveel als je wilt) uit die groep zou moeten kiezen, wie zou je dan kiezen?
3) Als je mee zou doen aan een wedstrijd voor een grote reis en maar 3 mensen binnen die groep mocht meenemen, wie zou je dan nemen?
4) Als je een team zou bouwen en (zoveel mensen) zou moeten elimineren, wie zou je dan uit deze groep verwijderen?
Opmerking: de vragen kunnen worden opgesteld met het specifieke doel, maar onthoud dat de vragen niet direct moeten zijn voor het voorgestelde doel, maar in vergelijkende situaties.
Met de resultaten in de hand worden de punten van elke deelnemer geteld en worden de gegevens geïnterpreteerd voor gebruik in strategieën binnen bedrijven en sportteams.
29. DYNAMIEK VAN DE EMBOLADÃO
Deze dynamiek stelt een grotere interactie tussen de deelnemers voor en laat de observatie toe van het vermogen van de groepsleden om te improviseren en te socialiseren, dynamiek, geduld en leiderschap.
Er is een cirkel die elkaars hand vasthoudt met alle deelnemers aan de dynamiek.
De coördinator moet elke persoon vragen om precies de persoon op te schrijven aan wie ze hun rechter- en linkerhand gaan geven.
Dan vraagt hij iedereen om hun handen los te laten en willekeurig te lopen, elkaar in de ogen kijkend (zodat ze zich niets aantrekken van de oorspronkelijke positie waarin ze zich bevonden). Bij het signaal vraagt de Coördinator aan iedereen om elkaar in het midden van de kring “heel stevig” te omhelzen. Vraag dan aan iedereen om als standbeelden in deze positie te gaan staan, en houd dan de hand vast van de respectievelijke mensen die voorheen elkaars hand vasthielden (zonder te bewegen).
Dan vragen ze iedereen samen om te proberen het wiel te openen, op een manier die telt als regels: Spring, ga onder, draai en spring.
Het effect is dat iedereen samen zal proberen dit wiel volledig open te krijgen.
Uiteindelijk kan iemand de rug toekeren, wat geen rekwisiet is. De Coördinator feliciteert iedereen als het ze lukt om het wiel volledig open te krijgen!
Opmerking: het kan ook in water worden gedaan.
30. DYNAMIEK VAN HET ZITTEN OP SCHADE
Deze dynamiek stelt een "ijsbreker" voor tussen de deelnemers:
De coördinator stelt voor dat de groep schouder aan schouder in een kring gaat staan. Dan vraagt hij iedereen om een kwartslag naar een bepaalde kant te maken, staande in een enkele rij (zoals deze: xxxxxxxxxxxx), zij het in een cirkel. Bij het sein vraagt de Coördinator iedereen op elkaars schoot te gaan zitten en dat voor de andere kant te herhalen. Het is erg leuk, er wordt veel gelachen!
31. DYNAMIEK VAN "JOÃO BOBO"
Deze dynamiek stelt een "ijsbreker" voor tussen de deelnemers en het vertrouwen dat de deelnemers in elkaar hebben, kan ook worden waargenomen:
Er worden kleine groepen van 8-10 personen gevormd. Iedereen zou heel dicht bij elkaar moeten staan, schouder aan schouder, in een kring. Ze kiezen een persoon om naar het centrum te gaan. Deze persoon moet zijn ogen sluiten (met een blinddoek of gewoon sluiten), hij moet zijn lichaam volledig stijf hebben, alsof hij gehypnotiseerd is. Handen langs het lichaam de dijen zijdelings aanraken, voeten naar voren, romp gestrekt. Het hele lichaam maakt een rechte lijn met het hoofd.
Bij het signaal moet de centrumdeelnemer zijn lichaam volledig loslaten zodat hij de andere deelnemers vertrouwt. Deze moeten echter met de handpalmen de "dwaze john" terug naar het midden duwen. Omdat het lichaam recht en gespannen is, zal het altijd zijn evenwicht verliezen en naar één kant leunen. De beweging wordt een paar seconden herhaald en iedereen moet deelnemen aan het centrum.
Opmerking: het kan ook in water worden gedaan.
32. DYNAMIEK VAN DE NAAM
Deze dynamiek stelt een "ijsbreker" voor tussen de deelnemers. Het kan worden voorgesteld op de eerste dag dat een groep samenkomt. Het is geweldig voor het opnemen van de namen van elk.
In een cirkel, zittend of staand, gaan de deelnemers één voor één naar het midden van de cirkel (of in hun plaats) en spreken hun volledige naam uit, samen met elk gebaar. Dan moet iedereen de naam van de persoon zeggen en het gebaar van de persoon herhalen.
Variatie: Deze dynamiek kan alleen worden gedaan met de voornaam en het gebaar van gewicht, en iedereen moet bovendien herhalen, dat wil zeggen, de eerste zegt zijn naam, met zijn gebaar en de tweede zegt de naam van de vorige en zijn gebaar en zijn naam en zijn gebaar... enzovoort tegen. Meestal gedaan met kleine groepen om het onthouden te vergemakkelijken. Maar er kan een maximaal cumulatief aantal worden bepaald, bijvoorbeeld na de 8e moet er weer een cyclus van 1-8 personen starten.
33. DYNAMIEK VAN "JOB SLAVES"
Deze dynamiek komt voort uit een populair spel met dezelfde naam, maar dat in deze activiteit als doel heeft "ijs te breken" en de aandacht en concentratie van de deelnemers kan worden waargenomen.
In een cirkel krijgt elke deelnemer een stomp (of een ander stijf object).
Ten eerste moet de Coördinator ervoor zorgen dat iedereen de tekst kent van het nummer dat zou moeten zijn:
Jobslaven speelden cachangá;
Jobs slaven speelden cachangá;
Doe hem af, doe hem aan, laat de perenboom staan;
Krijgers met krijgers zig, zig zah (koor dat twee keer wordt herhaald)
1e NORMALE MODUS:
Jobs slaven speelden cachangá (GEGEVEN ZIJN TOQUINHO AAN DE ANDERE RECHTS);
Jobs slaven speelden cachangá (GEGEVEN ZIJN TOQUINHO AAN DE ANDERE RECHTS);
Doe hem af (HEF DE TOQUINHO OP), doe hem aan (ZET HET VOORDAT OP DE TAFEL), laat de perenboom staan (WIJST NAAR DE TOQUINHO VOORAAN EN MAAKT ZIJN VINGER);
Krijgers met krijgers zig (GA JE TOQUINHO NAAR DE RECHTE), zig (DRAAI JE TOQUINHO TERUG VAN DE RECHTS NAAR DE LINKER COLLEAGUE), zá (DRAAI HAAR TOQUINHO NAAR DE RECHTER) (Koor dat twee keer).
2e MODUS:
Doe dezelfde volgorde als hierboven, alleen naar links
3e MODUS:
Doe dezelfde volgorde als hierboven zonder hardop te zingen, maar zing in het geheugen.
4e MODUS:
Doe dezelfde volgorde als hierboven, staand rennend met één voet.
5e MODUS:
Doe dezelfde volgorde als hierboven met 2 stompjes, één voor elke kant.
34. DYNAMIEK VAN HET "BEELDHOUWWERK"
Deze dynamiek stimuleert lichaamsexpressie en creativiteit.
2 x 2 of 3 x 3, groepen moeten de volgende taak uitvoeren:
De ene deelnemer werkt als beeldhouwer terwijl de ander(en) beelden (nog steeds) zijn. De beeldhouwer moet creativiteit gebruiken in overeenstemming met het doel dat door de coördinator wordt verwacht, dat wil zeggen, hij kan zoeken naar:
-grappigste standbeeld
- meest creatieve standbeeld
- engste standbeeld
- mooiste beeld enz.
Wanneer de beeldhouwer klaar is (de deadline is vastgesteld voor iedereen om te voltooien), zal zijn werk samen met de andere groepen worden beoordeeld. Er kunnen prijzen zijn of alleen applaus.
35. DYNAMIEK VAN "GEVOELIGHEID"
Twee cirkels met gelijk aantal deelnemers, één binnen en één buiten. De insiders keren naar buiten en de outsiders keren naar binnen. Iedereen moet elkaars hand vasthouden, voelen, goed aanraken, bestuderen. Dan moet iedereen in de binnenste groep zijn ogen sluiten en binnen de buitenste cirkel lopen. Bij het sein vraagt de Coördinator hen om een nieuwe cirkel naar buiten te maken, binnen de betreffende cirkel. Nog steeds met gesloten ogen is het verboden om ze te openen, ze gaan hand in hand om erachter te komen wie hen eerder een hand heeft gegeven. De buitengroep is degene die moet verhuizen. Als hij zijn juiste hand vindt, moet hij _Esta zeggen! Als het waar is, gaat het paar weg en als het een leugen is, sluiten ze hun ogen weer en proberen het opnieuw.
Opmerking: Deze dynamiek kan worden gedaan met andere delen van het lichaam, bijvoorbeeld voeten, oren, ogen, knieën, enz. Het heeft tot doel de gevoeligheid, concentratie en socialisatie van de groep te verbeteren.
36. DYNAMIEK VAN DE "MASTER"
In een cirkel moeten de deelnemers één persoon kiezen om te raden. Deze moet de plaats verlaten. Dan moeten de anderen een meester kiezen om de zetten/nabootsers te leiden. Alles wat de meester doet of zegt, moet iedereen imiteren... De rader heeft 2 kansen om erachter te komen wie de meester is. Als hij mist, keert hij terug en als hij het goed heeft, gaat de meester in zijn plaats.
Deze dynamiek zoekt creativiteit, socialisatie, ontremming en coördinatie.
37. DYNAMIEK VAN DE "ROLL OF STRING"
In een kring moeten de deelnemers zitten. De coördinator moet eerst een grote rol touw aanschaffen. En de eerste deelnemer moet, terwijl hij het uiteinde van het touwtje vasthoudt, de rol naar iemand anders gooien (de coördinator geeft vooraf bv. aan dat hij het het beste vindt, dat Ik zou graag meer willen weten, dat hij bewondert, dat ik hem iets zou willen vertellen, dat een bepaalde kwaliteit heeft, enz.) dat hij wil en rechtvaardigt de omdat! De persoon pakt de rol, houdt het touwtje vast en gooit het naar de volgende. Uiteindelijk wordt het een groot “web”.
Deze dynamiek kan voor verschillende doeleinden worden gedaan en kan ook worden gebruikt op feesten en evenementen zoals kerst- en oudejaarsfeesten. Bijv.: elke persoon die de string verzendt, zegt bedankt en wenst je fijne feestdagen. Hetzelfde formaat als in de Dynamics of the Present kan ook worden gebruikt.
38. DYNAMIEK VAN HET "NOUNSTANTIVE"
In een kring moeten de deelnemers een stuk papier en een pen hebben. Elk moet een zelfstandig naamwoord of bijvoeglijk naamwoord schrijven of wat dan ook bepaald door de coördinator, zonder dat anderen het kunnen zien. Geef vervolgens de rol door aan de persoon aan de rechterkant om op te treden in de vorm van mimespelers. Het kan een gemakkelijker woord vertegenwoordigen, het verdelen en samenvoegen met een ander woord om het echte woord uit te leggen dat door de deelnemer is geschreven, maar het is verboden enige vorm van geluid te maken.
39. DYNAMIEK VAN "WAARHEID OF GEVOLG?"
In een kring moeten de deelnemers in het bezit zijn van een fles die in het midden moet staan. Op teken van de Coördinator draait iemand aan de fles en aan wie de punt van de fles wordt gevraagd: _Waarheid of Gevolg? Als hij de waarheid kiest, moet de persoon waar de bodem van de fles naar wijst iets vragen en moet hij noodzakelijkerwijs de waarheid beantwoorden. Als hij consequent antwoordt, moet hij een geschenk betalen (een taak uitvoeren) bepaald door de persoon die op de bodem van de fles wordt aangeduid. Degene die antwoordde, draait aan de fles.
40. DYNAMIEK VAN "KWALITEIT"
Elke persoon schrijft op een klein stukje papier de kwaliteit die hij belangrijk vindt in een persoon. Dan legt iedereen de papieren op de grond, met de afbeelding naar beneden, in het midden van het wiel. Bij het bord moet iedereen een papier nemen en om snel de persoon aan te wijzen die deze kwaliteit heeft, rechtvaardigen.
41. DYNAMIEK VAN DE " DIEREN CATEGORIE "
Elke deelnemer krijgt een papier met de naam van een dier, zonder de ander te zien. Dan staat iedereen in een kring hand in hand. Wanneer het dier wordt geroepen door de coördinator, moet de persoon die overeenkomt met het dier hurken en proberen de collega's rechts en links te laten zakken. En de anderen moeten proberen te voorkomen dat hij voorover buigt.
Opmerking: alle dieren zijn hetzelfde, en als de coördinator de naam van het dier roept, vallen ze allemaal met hun "kont" op de grond, wat overal een grote lach veroorzaakt.
objectief: “ijsbreker” algemene ontspanning.
42. DYNAMIEK VAN "MEER AANKOMEN"
objectief: Het doel van deze dynamiek is om dichter bij de mensen te komen, vertrouwen en vooral respect te krijgen.
Materiaal: Voldoende fysieke ruimte, cd, stereo.
Procedure: Deelnemers moeten vrij door de kamer of ruimte lopen en naar muziek luisteren. Er zal een commandant zijn, en wanneer de muziek stopt, vraag de deelnemer om een partner te zoeken die of u een kledingstuk draagt met een vergelijkbare kleur als het uwe, of een accessoire gebruikt dat lijkt op de jouw. Vraag de paren om elkaar de hand te schudden. Dan komt de muziek terug, ga je gang, stop de muziek en stel iets anders voor: wie in de maand is geboren om een partner te zoeken die in een even maand is geboren, oneven met oneven, enzovoort. Handen moeten terug zijn. Ze raakten van onder naar beneden. Doe deze activiteit altijd op een ander deel van het lichaam zonder te herhalen, en zonder herhalende partners. Wanneer je de laatste ronde bereikt, zeg je hallo door de neus.
43. SPELL TEGEN DE TOVENAAR
Objectief: Moraal: wens anderen niet toe wat je niet zou willen dat ze jou aandoen.
Materiaal: Chamex vellen doormidden gesneden, pen of potlood.
Procedure: Maak een cirkel en geef elk een half vel met hun pen en vraag ze te schrijven iets dat ze zouden willen dat hun collega doet (zelfs cheesy), onthoudend dat ze voor hen moeten schrijven, zal geen enkele collega kunnen zien. Verzamel daarna de papieren en onthul wat ze hebben geschreven. Wat ze schreven, zal zijn wat ze zelf zullen doen in het midden van het wiel.
Suggestie 2
De leraar deelt een vel papier uit en vraagt hen om hun vrienden te observeren en na te denken over welke dieren ze zouden kunnen zijn.
Vraag dan op een geheime manier aan iedereen om de naam van dit dier te schrijven, denkend aan de vriend die achter elk dier zat...
Aan het einde vroeg de leraar om hardop voor te lezen en dit dier na te doen.
CONCLUSIE: We kunnen mensen niet beoordelen op hun uiterlijk of bijnamen geven zonder hun toestemming, omdat we niet weten of ze het leuk vinden of niet... Reflect: Wat ben ik? Hoe gedraag ik me? Wat moet ik veranderen?
44. GALERIJ IK KAN NIET, IK KAN NIET
Elke student maakt twee doeken in schilderen (of tekenen in sulfiet …) die door middel van tekeningen groepshoudingen uitdrukken “ik kan, ik kan niet”. De leerkracht legt de tekeningen bloot en van daaruit worden de gedragsnormen besproken die tijdens de schoolperiode van kracht zullen zijn onder de leden van de klas. Op deze manier is de betrokkenheid groter, dat wil zeggen dat zij degenen zijn die de regels maken. Wanneer de gecombineerde regels door de leerlingen worden uitgewerkt, is de kans groter dat ze worden nageleefd.
45. KLEURRIJKE SPEELPLAATS
Door middel van gekleurde kaarten volgens het aantal leerlingen. Voorbeeld: 04 kaarten van elke kleur - blauw, geel, groen, rood, lila en oranje om willekeurig onder 24 leerlingen te verdelen. Hij stelt voor: “Vandaag breng je de pauze door met (de) collega's die dezelfde kleur van de kaart krijgen die jullie allemaal krijgen. Het is een kans om elkaar nog beter te leren kennen. Het wordt een kleurrijke, andere speeltuin en in ruil daarvoor vertellen we over de ervaringen van elke groep.” Vraag dat na het uitdelen van de kaarten eerst aan om naar buiten te gaan om te spelen en een hapje te eten, om zich in groepen te organiseren en te praten over de ontvangen kleur (wat het voor elke kleur symboliseert, wat er in die kleur bestaat...)
Reflectie na uitsparing is uiterst belangrijk voor de constructie van sommige waarden.
46. DE DANS VAN DE BLAZEN
– Deel aan elke leerling een ballon uit, samen met een strook papier en potlood/pen;
– Vraag ze na te denken over: Wat zou je willen dat iemand tegen je zegt... een compliment dat je zou willen ontvangen... een kwaliteit die gewaardeerd wordt...
– Maak de zin “Je bent ……” af.
- Stop ze in de blaas die al vol is en door een zeer vrolijke muziek dat iedereen ze in de lucht houdt, zodat ze niet vallen, maar je kunt ze zo vaak als nodig van de grond oppakken;
– Bij het stoppen van de muziek moet elke leerling een ballon in zijn handen hebben en deze laten knappen, de strip lezen en elkaar omhelzen.
Op dit moment hecht waarde aan vriendschap, de kenmerken van elke student.
47. DYNAMIEK: GESCHENKDOOS
Objectief: – Toon vreugde, genegenheid, genegenheid voor het ontvangen van studenten.
Hoe verder te gaan:
– Gebruik een met papier beklede schoenendoos met een afneembaar deksel, verpakt in een zeer brede en mooie strik. In deze doos moet een spiegel aan de onderkant zijn gelijmd.
– Het wordt afgeleverd bij de deur van de klas, bij de leraar, die het met grote vreugde zou ontvangen.
– Nadat hij de doos heeft geopend en naar het cadeau heeft gekeken, zegt de leraar glimlachend tegen zijn leerlingen:
“Vandaag is een speciale dag voor mij! Ik heb een prachtig cadeau gekregen! Het is een levend geschenk waar ik dit jaar heel blij van zal worden. Het is erg belangrijk omdat we samen zullen groeien en veel dingen zullen leren. Je kunt je het geluk niet voorstellen dat ik voel bij het ontvangen ervan. Wat denk je dat er in deze doos zit?"
– Studenten zijn nieuwsgierig en vragen zich af wat er in de doos zit.
– De leerkracht plaatst de doos in de hoek van het lokaal en nodigt elke leerling uit om naar het cadeau te gaan kijken. Vraag ze om niet met elkaar te praten over wat ze hebben gezien.
– Als ze het deksel openen en in de doos kijken, zien ze zichzelf weerspiegeld in de spiegel en elk reageert anders.
– Nadat iedereen naar de doos heeft gekeken, zal de leraar zeggen hoe blij hij is om zijn leerlingen het hele jaar door te ontvangen. Hij zal zeggen dat ze echt het geschenk zijn dat de school hem die dag geeft.
– Verzamel meningen uit de kamer over het gevoel dat iedereen had bij het zien van zichzelf weerspiegeld in de spiegel.
48. BOOM VAN DROMEN
Vertegenwoordig een boom op bruin papier of karton; bevestig het aan het paneel of de muur. Schrijf bovenaan de boom een vraag met betrekking tot het onderwerp (het kan gaan over milieukwesties, regels van coëxistentie, de schoolomgeving, enz.) die tijdens het bimester, trimester, … aan bod komen. waren???
Elke student ontvangt een "boomblad" om zijn droom op te schrijven, de droom is wat de student hoopt "het beste te laten gebeuren" voor het betreffende onderwerp. Vraag dan elke leerling om hun blad op de droomboom te plaatsen.
Opmerking: Deze activiteit kan hervat worden tijdens de periode waarin aan het onderwerp wordt gewerkt, of aan het einde van de periode zodat er een reflectie is over wat ze wilden en wat ze konden bereiken.
49. VAN VERWARRING NAAR BESTELLING
Deze activiteiten zijn ideaal voor de student om de behoefte van de organisatie aan een goede uitvoering van activiteiten te realiseren. De leerkracht kan, vanuit de falatoespraak van de leerlingen, enkele regels opwerpen voor de organisatie in de klas. Vraag de leerlingen allemaal tegelijk om een liedje te zingen voor hun buurpartner (deze activiteit zal chaos veroorzaken); vraag dan een leerling om hun lied voor de klas te zingen. Studenten zullen beseffen hoe onaangenaam chaos is en hoe orde betekenis heeft. De leraar kan met de studenten andere situaties aan de orde stellen waarin organisatie essentieel is.
50. HET MEER VAN MELK
(Wek in de student het plezier van samenwerken en het belang van individuele actie om bij te dragen aan het geheel. De leraar kan iets vertellen over het werk in de serie, zodat de leerlingen het belang begrijpen van ieders betrokkenheid bij de uitvoering ervan).
Op een bepaalde plek in het Oosten besloot een koning een ander meer aan te leggen voor de mensen van zijn dorp. Hij wilde een melkmeer creëren, dus vroeg hij alle bewoners van de plaats om slechts 1 kopje melk mee te nemen; met ieders medewerking is de merenserie gevuld. De zeer opgewonden koning wachtte tot de volgende ochtend om zijn melkmeer te zien. Maar dat was zijn verbazing onlangs, toen hij het meer vol water en geen melk zag. Toen raadpleegde de koning zijn adviseur die hem meedeelde dat de mensen van het dorp dezelfde gedachte hadden: “Te midden van zoveel glazen melk, als de mijne maar water is, zal niemand het merken…” Vraag de leerlingen: Welke waarde ontbrak er om het idee van de koning te laten worden compleet? Na de discussie is het interessant voor de leerlingen om samen iets op te bouwen, zoals het klaspaneel. De kamer kan worden versierd met een uitsparing die, na te zijn geperforeerd, meerdere mensen vormt die elkaars hand vasthouden, als een ketting.
Schrijf u in op onze e-maillijst en ontvang interessante informatie en updates in uw e-mailinbox
Bedankt voor het aanmelden.
