Schooldagproject voor kleuter- en basisonderwijs

Bekijk enkele suggesties voor uw Schooldagproject – 15 maart.

15 maart, dit is de dag die jaarlijks wordt gevierd in Brazilië. SCHOOLDAG. Deze datum viert een van de belangrijkste instellingen voor de onderwijsvorming van de bevolking: de school. Schooldag, anders dan wat veel mensen denken, wordt niet als een nationale feestdag beschouwd.

Het is op school dat het individu verschillende essentiële concepten leert en in praktijk brengt om een ​​leven in de samenleving te behouden. Daarnaast is het ook op school dat mensen een kritisch gevoel beginnen te ontwikkelen, wat belangrijk is voor het opbouwen van een gepolitiseerde en minder vervreemde gemeenschap.

Zie ook:

• Gunst voor schooldag
• Schooldag gunsten

Schooldagproject – Suggesties voor verschillende activiteiten

• Kleurtekeningen over school;
• Tekstproductie over school: (Wat vind je het leukst aan school?);
• Bouw feestartikelen samen met de leerlingen in de klas
• Maak samen met de leerlingen een muurschildering of paneel;
• Breng de klas bij elkaar en brainstorm over (hoe het kan helpen om de school een betere plek te maken);
• Debat over het belang van school in een gesprekskring;

Schooldagproject - Mijn school en mijn kleine vrienden

Aangezien de leeftijdsgroepen jonger zijn, die met de meeste moeite om zich aan te passen, is er veel werk nodig, waardoor het kind de echte betekenis van het op school zijn, beseft, voornamelijk in de aspecten van: nieuwe vrienden maken (socialisatie) en het ontdekken van de verschillende ruimtes in de schoolomgeving, daarin spelen en bouwen kennis.

DOELEN:

• Vergemakkelijk de aanpassing van het kind aan school.
• Maak het socialisatieproces sneller.
• Wek de interesse van het kind in het dagelijks leven op school en faciliteer hun ontwikkeling in alle aspecten: fysiek, emotioneel en intellectueel.

DETONATOR:

• Het verhaal "Pinocchio".

PROBLEMATISERING;

Weten we al:

• naam van enkele collega's.
• naam van enkele professionals, waaronder onze leraar.
• enkele van onze kenmerken als mens.

Wij willen weten:

• wie zijn de nieuwe vrienden?
• wie zijn de professionals die op onze school werken en wat doen ze?
• wie zijn wij en hoe zijn wij? (lichamelijke en sociale kenmerken)

KENNISGEBIEDEN: Portugese taal, wiskunde, natuurwetenschappen, sociale wetenschappen en kunst.

MIDDELEN:

• affectief en educatief speelgoed;
• verf, papier, pennen, kleurpotloden, penselen;
• schaar, lijm, boetseerklei;
• boeken, strips, tijdschriften, kranten, reclamefolders;
• en andere materialen en voorwerpen die in de activiteiten zullen worden beschreven.

BEOORDELING:

• Observatie van kinderen tijdens activiteiten.
• Notities opnemen.
• Werk uitgevoerd door kinderen.
• Dialoog met het kind en zijn familie.
• Ontmoetingen met ouders.

ACTIVITEITEN:

1- Vertel het verhaal van Pinocchio en benadruk het belang van de school. Praat erover, maak vergelijkingen tussen hen (kinderen) en de pop.

• Ik vertelde het verhaal en toen praatten we erover. De kinderen kenden dit verhaal al en wilden soms op details anticiperen. Zoals de pop een naam krijgt, krijgen wij ook de onze.

2- Maak de presentatie (elk kind spreekt zijn naam, inclusief de leraar) en noteer of er dezelfde namen zijn.

• We maakten de presentatie en terwijl ze de namen spraken, schreef ik ze op het bord. Het viel de kinderen op dat er twee Vinícius in de klas zitten.

3- Speel een spel om kinderen te helpen vrienden te identificeren, vooral nieuwe.

• We hebben een bewerking gemaakt van het spel "zakdoek-naar-achter". Telkens als een kind de "zakdoek" achter de ander liet en wegrende, werd haar naam door de klas herhaald met klappende begeleiding. Iedereen deed mee, ook de leraar.

4- Maak een rondleiding door de school en leer de ruimtes, de professionals die er werken en hun respectieve functies kennen.

• – De meeste professionals waren bekend bij de kinderen. Ze kenden de naam en functie van de regisseur niet.

5- Maak een lijst van de dingen die je op school hebt.

• – De kinderen hadden het over: eten, speelgoed, deeg, verf, krijt, whirlpool, glijbaan, schommel, emmers, kamers, deuren, boeken, muren, schilderijen, papier, kinderen en volwassenen.

6- Zoek in een tijdschrift naar foto's en afbeeldingen die je herinneren aan de dingen die je op school hebt. Vraag hen om het uit te knippen, en het op hechtvellen te plakken en dan een boekje samen te stellen "Daar is het op school".

• – Cijfers gevonden door kinderen: kinderen (spelend, schrijvend, schommelend, op schoot en slapend bij de ouders), rugzakken, flessen, kast, kopjes, tafel, stoelen, boom, boek, sanitaire artikelen, eten, haarborstel, kok, televisie en computer. Toen het erop aankwam de foto's te vinden, vonden ze dingen die niet waren gezegd toen we de lijst maakten.

7- Praten over waarom je op school bent, het belang van school en het belangrijkste element van de school “het kind”. Vergelijk "Pinocchio", de pop, met een echte jongen (waar hij later in verandert).

• De kinderen realiseerden zich dat hij van hout was en dat een echte jongen (elk kind) is gemaakt van vlees, botten, huid en bloed. We hebben zelfs een vergelijking gemaakt en verschillen tussen jongens en meisjes vastgesteld.

8- Praat over wat we wel en niet kunnen doen op school. Regels opstellen.

• We maakten een lijst van wat kinderen wel en niet kunnen op school. Ze waren aan het praten terwijl ik op het bord aan het schrijven was.

“Ze kunnen” het op school: tekenen, spelen, eten, baden en slapen (als ze de hele dag blijven), boeken bekijken, dansen, zingen, schrijven, schilderen en boetseren.
"Ze kunnen niet" doen op school: vechten, zand op de stoep gooien, schreeuwen in de klaslokalen, binnenplaats en gang, de school vervuilen, speelgoed breken, rondrennen in kamers, patio's en gangen, de kamer verlaten zonder toestemming en met speelgoed gooien en Water.

9 – Teken een tekening van een kind en gebruik een van hen om hun lichaam te omlijnen. Voeg vervolgens details toe zoals: haar, ogen, oren, mond etc. Het lichaamsschema werken.

• Ik maakte de tekening (contour) van Camila en voegde de details toe terwijl de kinderen praatten. Ik vroeg hen om elk deel van het lichaam een ​​naam te geven. We hadden het over de romp (een concept dat kinderen niet kennen) waaraan het hoofd, de armen en de benen zijn bevestigd.

10 – Teken het lichaamsschema.

• De kinderen tekenden hun collega Camila met pennen. Sommigen hadden meer moeite. Gabriela is degene die de meeste details tekende.

11- Vertel een verhaal dat het belang en het nut van onze lichaamsdelen (handen, ogen, mond, enz.) laat zien.

• Ik vertelde het verhaal “De jongen die met zijn handen zag”. Dit verhaal spreekt over het gebrek aan visie en het gebruik van handen om dit te compenseren.

12- Ontdek de verschillende aspecten van het verhaal.

• We spraken over het belang van de handen, zowel voor degenen die al hun zintuigen perfect hebben als voor degenen die ze gebrekkig hebben.
• Mensen met een visuele beperking hebben aanraking nodig om objecten, mensen en plaatsen te herkennen, en doofstommen moeten communiceren. Ik had het over schrijven in braille en de tekens van doofstommen.
• We hebben een lijst gemaakt van wat we met onze handen kunnen doen. De kinderen spraken: dingen oppakken, spelen, openen (kraan en deur), klappen, tekenen, schilderen, boeken kijken en eten.
• We slaan onze handen voor onze ogen om ons de situatie van de jongen in het verhaal voor te stellen.
• Met behulp van de "verrassingsdoos" (pedagogisch speelgoed) raakten de kinderen voorwerpen erin aan (zonder te zien), en identificeerden ze zich alleen met aanraking.
  Voorheen plaatste ik vijf cirkels van verschillende grootte in de doos. "Vijf", omdat onze handen vijf vingers hebben en ze zijn van verschillende grootte. De kinderen realiseerden zich dat het cirkels waren, alleen zeiden ze wielen. Ze identificeerden ook de maten.

13 – Teken een of meer lichaamsdelen, bewerkt met het verhaal.

• Ik tekende de omtrek van de handen van de kinderen en ze kleurden ze in met kleurpotloden.
• We tellen het aantal vingers en cirkels en vergelijken de grootte van de twee.

Bekijk meer: Activiteiten op schooldag

CONCLUSIE:

Ik realiseerde me dat de kinderen na dit project aandachtiger en participatiever zijn. De groep is geïnteresseerd, wispelturig en slaagde erin alle voorgestelde activiteiten uit te voeren. Ze herkennen de meeste concepten waaraan gewerkt is, zijn communicatiever en sommigen die aanvankelijk weigerden deel te nemen aan de activiteiten, tonen vandaag interesse en enthousiasme.

---

Schooldagproject - Ik en mijn school

Omdat ze tot de eerste graad van de basisschool behoren, kunnen kinderen op de kleuterschool meer moeite hebben om aanpassing, dus er is heel wat werk nodig om het kind te laten beseffen wat het echt betekent om op school te zijn, vooral in de aspecten van: nieuwe vrienden maken (socialisatie) en de verschillende ruimtes in de schoolomgeving ontdekken, spelen en bouwen daarin van kennis.

Daarnaast is het op dit eerste moment belangrijk dat het kind zijn leeftijdsgenoten en zichzelf leert kennen, dat de opvoeder de mogelijkheden en behoeften van elk kind kennen en dat het gezin zich veilig voelt bij de instelling van onderwijs. Dit project wil dus de interactie tussen school/gezin, opvoeder/student en student/student bevorderen om: het stimuleren van de ontwikkeling van gevoelens zoals genegenheid, liefde en respect voor anderen, zowel thuis als thuis school.

Gezien de aanpassingsperiode die op school plaatsvindt en dat zowel de kinderen, de school als het gezin elkaar leren kennen, dit thema zal worden ontwikkeld om te proberen de uitdagingen te identificeren en te overwinnen, werkend aan de affectiviteit en het belang van het kind. van dit gevoel in het gezins- en schoolleven, zoeken in de interactie tussen beide partijen, een vorming van kinderen als wezens burgers.

OBJECTIEF

Geef kinderen meer kennis over de schoolomgeving, met inachtneming van institutionele regels en routines, evenals de individualiteit van elk binnen de schoolgemeenschap.

SPECIFIEKE DOELEN

• Ken de routine van de klas;
• Samen met de groep werken aan de regels van samenleven;
• Ken de bijzonderheden van elk lid van de groep;
• Respecteer verschillen;
• de aanpassing van het kind aan school vergemakkelijken;
• Maak het socialisatieproces sneller;
• Wek de interesse van het kind in het dagelijks leven op school, en faciliteer hun ontwikkeling in alle aspecten: fysiek, emotioneel en intellectueel;
• Zorg voor de kinderopvang voor de schoolactiva;
• Laat kinderen kennismaken met alle schoolomgevingen;
• Bied verschillende materialen aan zodat ze hun creativiteit kunnen tonen;
• Laat het gezin deelnemen aan het initiatieproces van het schoolleven van kinderen;
• Het waarderen van schoolmaterialen voor individueel en collectief gebruik;
• Introduceer de noties van tijdmeting met behulp van een kalender;
• Vertegenwoordigen van ervaren situaties, door middel van verbalisatie en lichamelijke expressie;
• Gebruik beweging als een vorm van communicatie, in alledaagse situaties of in games;
• Deelnemen aan games en games die socialisatie en gezonde interactie aanmoedigen;
• Identificeer en waardeer de rol van iedereen binnen de sociale groep waarin ze leven;
• Het waarderen en opnemen van attitudes die gericht zijn op het behouden van de ruimte waar het circuleert;
• Deelnemen aan activiteiten rondom collectieve producties;
• Het waarderen van de praktijk van alledaagse houdingen die gericht zijn op het behouden van gezondheid;
• Gebruik mondelinge taal om te praten, te spelen, te communiceren en wensen, behoeften, meningen, ideeën, voorkeuren en gevoelens te uiten;
• Rapporteer de ervaringen in de verschillende situaties van het dagelijks leven;
• Maak autonomie wakker.

INHOUD

• Beeldende kunst door het gebruik van verschillende expressietechnieken;
• Identiteit en autonomie door de perceptie van het verschil tussen degenen die tot de groep behoren en de zorg met het eigen materiaal en met het lichaam.
• Wiskunde, door het invoegen van het gebruik van panelen.
• Beweging;
• Lied;
• Maatschappij; en
• Mondelinge en geschreven taal.

MATERIALEN

• affectief en pedagogisch speelgoed;
• Verven, papier, pennen, kleurpotloden, penselen;
• Schaar, lijm, boetseerklei;
• boeken, strips, tijdschriften, kranten, reclamefolders; en
• Overige materialen en objecten die in de activiteiten worden beschreven.

PROJECT EVALUATIE

• Observatie van het kind tijdens activiteiten;
• Annotaties in records;
• Werk uitgevoerd door kinderen;
• Dialoog met het kind en hun families;
• Ontmoetingen met ouders.

---

Schooldagproject voor moeders

Het doel van dit project is om elke leerling te helpen bij het ontwikkelen van creativiteit en het uiten van genegenheid en respect, naast het leren delen.

Uitstekende suggestie om te werken motor coordinatie.

Speelsuggesties voor elke week:

1e dag:

- Hinkelspel
– Boterreep
– Pass Ring
- In en uit
– Vijf Maria's
– Touwtrekken
– Kies de hand
– Mam, mag ik gaan?
- Draadloze telefoon
– Ik ging naar de kermis

2e dag:

– Springzadel
– Kleine vlag
– Adoletá
– Ballenrace
– Dierenras
– Ballenoorlog
- Springtouw
– Kleine kleurrijke olifant
– Tinnen voet
– Squat-squat

3e dag:

- Hete aardappel
- Als ik jou was
- Verrassingsdoos
– Labelspel
– Pass Ball
– Vier kleuren
- Ondood
- Stoeldans
– Iemand heel speciaal
– Verrassingsdoel

4e dag:

- Blinde geit
– Run Cotia
- Verstoppertje
– De sprong van aankomst
- Label
- Warm en koud
– shuttle
– Blaasspel

5e dag:

– Mouth of Oven- Uit Havana kwam een ​​boot – Chips- Chicotinho Queimado- Standbeeld- Goede schipper of je gaat voorbij
- Verbrand
– Welk dier ben ik?
- Mimiek
– Raak het blikje

---

Schooldagproject

Voor de hier voorgestelde richtingen werden illustraties gemaakt om enkele van de activiteiten die zouden kunnen worden ontwikkeld te bespreken.

De school die vrijmaakt – Illustratie 1

Illustratie 1 - Deze illustratie wil de school benadrukken als een sociale instelling die kritische burgers opleidt en hen voorbereidt om dat niet te doen alleen voor de arbeidsmarkt en universiteiten, maar vooral voor het leven en persoonlijk, professioneel en Sociaal. Vanuit de afbeelding kunnen we aan enkele vragen werken:

Welke elementen kunnen we in de afbeelding herkennen? (bijvoorbeeld studenten, docenten, school,
boeken, lezen, materialen…)

• Wat vertegenwoordigt de vliegende studenten? (bv. vrijheid, kennis, verbeelding, ontwikkeling, macht…)
• Hoe verhouden deze elementen zich tot het feit dat leerlingen kunnen vliegen?

(gerichte discussie volgens de verwijzingen en reflecties van de studenten...)

Deze illustratie kan een eerste gesprek ondersteunen over het belang van school in ons leven, de rol die het speelt en de mogelijkheden die het biedt.

Afbeelding 2 – De school als openbare instelling, historisch erfgoed, eigendom van de gemeenschap.

Afbeelding 3 – De school als publiek goed. Het verwijst naar de zorg die we met de school moeten hebben.

Afbeelding 2 en 3

De twee illustraties maken het mogelijk om de school als sociaal-historisch erfgoed te bespreken, te redden en te socialiseren, en om de gemeenschap en haar relatie met de school te waarderen. De activiteiten kunnen betrekking hebben op een of meer vakken en andere segmenten van de school, gericht op: de waardering van de historische samenstelling van de school als onderdeel van de gemeenschap en de geschiedenis van gezinnen. Aan de hand van de illustraties kunnen de volgende vragen worden uitgewerkt:

• Waar komt de naam van uw school vandaan?
• Is er een symbool, een volkslied, een beschermheer van de school? Wat zou de oorsprong ervan zijn?
• Wanneer is de school ontstaan? Hebben we je verjaardag gevierd?
• Zijn er mensen die het hebben meegemaakt en die vandaag acties en openbare werken ontwikkelen (hier begrepen: schrijvers, wetenschappers, politici, musici, enz.) die belangrijk zijn voor onze samenleving?
• Waarom wordt de school beschouwd als een publiek bezit?
• Hoe moeten we voor onze school zorgen?

Deze vragen kunnen verschillende activiteiten ontvouwen - onderzoek, productie, artistiek, enz.

Mogelijke verwijzingen:

• Lezingen en gesprekken op school – Mensen die door studenten zijn geïdentificeerd, door middel van onderzoek of andere activiteiten, kunnen, afhankelijk van hun rol, worden uitgenodigd voor een informeel gesprek of een lezing.
• School gedenkteken/veldonderzoek – Een schoolmonument met foto's, feiten en historische gebeurtenissen kan gezamenlijk worden gebouwd door middel van onderzoek en informatie verzameld door studenten. Studenten kunnen onderzoek doen gericht op de scholengemeenschap (om de school heen) en plaatsen bezoeken die gerelateerd zijn aan de geschiedenis van de school. Dit gedenkteken kan digitaal beschikbaar worden gesteld, waardoor gebruik kan worden gemaakt van de website van de school.
• participatie van de gemeenschap – Door de geschiedenis van de school te redden, wordt ook de herinnering aan de families die er doorheen zijn gegaan gered, evenals de herinnering aan de omgeving, die de gemeenschap vormt als onderdeel van de constructie hiervan verhaal. Zo kan de schoolgemeenschap worden uitgenodigd om verhalen, verhalen, levensverhalen te vertellen om de kennis van de families van de leerlingen te waarderen.

Andere mogelijkheden:

1 – Stel studenten voor om hun ouders en familieleden te interviewen. Het doel is om vast te stellen of deze mensen de geschiedenis van de school kennen, de belangrijke feiten die daar zijn gebeurd, of daaruit de prestaties, de professionals en hun afhankelijkheden (dit kan een goed moment zijn om met studenten te praten over wie de professionals van de school zijn – directeuren, leraren, enz. -, en functies die ze uitvoeren).

2 – Uitwerking van een herinterpretatie van de afbeelding, die uw school vertegenwoordigt door middel van illustratie (tekening) gemaakt met GIMP-software of een andere afbeeldingseditor; of zelfs de productie van een tekst, krant, poëzie of muziek. Scholen kunnen hun website of de NRE-website gebruiken om bekendheid te geven aan hun werk.

Bron: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br