In dit bericht hebben we uitstekende suggesties geselecteerd voor het werken in de eerste weken van de lessen met de Terug naar schoolproject voor basisschool Element, met als doel de schoolgemeenschap (leerlingen, ouders, medewerkers) op een gelukkige en effectieve manier te verwelkomen.
We denken er altijd aan om het je gemakkelijk te maken, we hebben besloten om wat Terug naar schoolproject voor basisschool Element, voor gratis download in PDF, check de volgende link en download:
Bronnen - Tapijt of kussens.
De leerkracht nodigt de kinderen uit om in een kring te gaan zitten en te praten over wat ze op vakantie hebben gedaan. We raden aan om dit moment op een gezellige plek te organiseren, wat niet noodzakelijk het klaslokaal hoeft te zijn. Elk kind krijgt de kans om te vertellen over iets dat ze op vakantie hebben meegemaakt.
De leerkracht kan vragen stellen om kinderen te helpen zich situaties te herinneren die ze hebben meegemaakt en hen aanmoedigen om te praten, zoals: wat hebben ze gedaan op vakantie? Wat speelde je? Wie of hoe speelden ze? Gewandeld of op bezoek bij vrienden of familie? En waar wonen ze? Hoe bewogen ze zich: lopend, met de bus, per boot, per fiets of per vliegtuig?
In de gesprekskring moet de leraar altijd aandacht hebben voor de meest verlegen kinderen, die moeten worden aangemoedigd om te spreken en gehoord te worden, waardoor ze vrijheid van meningsuiting garanderen.
Hulpmiddelen - Bond papier of karton, plakkaatverf, doppen, penseel, doeken, water, plakband, schoolmuur.
Na het gesprek in de kring nodigt de leerkracht de groep kinderen uit om naar een buitenruimte van de school te gaan, dicht bij een muur waarop het mogelijk is om het papier te bevestigen om te schilderen. De leerkracht nodigt de kinderen uit om op papier te schilderen wat ze in de roda over de vakantie hebben gezegd.
Het is belangrijk om het kind een verscheidenheid aan fysieke ruimte te bieden om te schilderen of te tekenen en om schildersituaties in verschillende posities te leiden: staand, zittend of liggend. In dit geval raden we aan grote vellen papier op de muur te plaatsen, op hoogte van de kinderen, zodat ze staand kunnen schilderen. De keuze van de leerkracht om het papier verticaal te plaatsen, dat wil zeggen aan de muur geplakt, geeft het kind andere lichaamsbewegingen en een andere manier om te kijken naar wat er wordt gedaan.
Tijdens de activiteit houdt de leraar rekening met individuele verschillen, moedigt hij het kind aan om hun ruimte en het papier op de muur, de kleuren en het penseel te kiezen. Voor deze activiteit raden we een vel papier aan voor elk kind en plakkaatverf die in kleine letters wordt verdeeld. Het is belangrijk om kinderen in staat te stellen nieuwe kleuren uit te wisselen en te ontdekken. De leerkracht kan de tijd nemen om vragen te stellen over de kleuren, ze te identificeren of de kinderen te vragen de verschillende kleuren te identificeren.
Middelen– Duct tape, kinderschilderijen, een plek om de werken te exposeren.
De volgende stap is om met de kinderen te praten over hun producties en hun blootstelling voor te stellen. Hiervoor moet de docent eerst de geschikte ruimtes hebben geïdentificeerd om het werk te exposeren. Bovendien is het belangrijk dat de leraar aandacht besteedt aan de zorgvuldige keuze van de plaats voor de tentoonstelling van de werken van de kinderen, om ervoor te zorgen dat ze niet worden beschadigd en de bekendheid van elk werk. Deze zorg is een demonstratie van de waardering van de kinderproductie door de leerkracht.
Het materiaal kan worden getoond in de klas of in een andere ruimte binnen de instelling voor producties. Op dit moment bevordert de leraar een dialoog met de kinderen, waarbij hij de verschillende vormen van expressie benadrukt en waardeert, en laat elk van de kinderen niet alleen hun eigen productie presenteren en vertellen, maar ook over de collega's. Maar zoals we in het dagelijks leven zien, kinderen die na afloop van hun voorstelling liever niet praten over hun ervaring, dit moet worden gerespecteerd, hoewel het ook belangrijk is om hen aan te moedigen om uitdrukken.
Bij het werken met schilderen, tekenen en andere uitingsvormen is het van groot belang dat de docent Houd er rekening mee dat: “In ons werk zullen we een procedurele en organische kijk op de grafische ontwikkeling van de kind. Dit zit vol met komen en gaan, niet lineair en opwaarts, vooral omdat het een proces is”. (DERDYK, 1989, p. 21)
Deze beoordeling moet als hoofddoel hebben om te zien of de kinderen erin slagen om zich in de groep en in de school te voegen, en gegevens verzamelen over uw interesses en behoeften, om na te kunnen denken over de planning van de volgende lessen en toekomstige projecten van het werken met de groep. In die zin is het belangrijk dat de leerkracht aandacht besteedt aan vragen als: Konden de kinderen praten over hun vakantie? Heb je ervaringen kunnen detailleren? Was het mogelijk om een eerste beeld te krijgen van hoe het gaat met de gesproken taal van de kinderen? Heeft de ruimte waarin het gesprek plaatsvond de groep geholpen om zich te concentreren? Hoe is de concentratietijd van de kinderen? Hoe gingen ze om met het aangeboden materiaal? Zijn ze erin geslaagd om te verkennen? Zijn er kinderen in de groep die zich niet op hun gemak voelden om te praten of zich uit te drukken door middel van schilderen? Hoe gaan kinderen met elkaar om: tonen ze respect, kunnen ze luisteren, kunnen ze kort praten, etc.?
Ten slotte moet de leraar belangrijke aspecten opsommen om de groep te leren kennen en subsidies krijgen voor het werk van het uitbreiden van de kennis van kinderen en het verstrekken van leren en ontwikkeling in de hele jaar.
Hoofd doel: De schoolgemeenschap (leerlingen, ouders, medewerkers) op een gelukkige en effectieve manier ontvangen.
Bekijk een uitstekende suggestie voor terug naar school project voor basisschool, opgesteld door professor Valéria, van de blog Teaching with Care, met als doel het bieden van leerlingen de vreugde om terug naar school te gaan, waardoor ze het verlangen wekken om te studeren, te spelen en socialiseren.
