Check dit bericht voor enkele suggesties en Individueel rapportsjabloon voor voorschoolse educatie.
O individueel leerlingverslag het is een document dat tot doel heeft de prestaties van de student tijdens een academiejaar, semester of bimester aan te tonen (afhankelijk van de onderwijsinstelling).
Sommige docenten hebben twijfels over hoe ze het moeten doen, wat en hoe ze moeten evalueren. Dus voordat je begint met het schrijven van je rapport, bekijk hieronder enkele superbelangrijke tips die we hebben voorbereid:
Zie ook:
Inhoudsopgave
(naam van de kinderen) hij is een rustig kind, zijn aanpassing aan de nieuwe routine in de kamer verliep soepel en zonder voorvallen. Het neemt deel aan de voorgestelde activiteiten, voert zijn producties uit met veel aandacht, zorg, zonder haast en met eigenzinnigheid. In geregisseerde spellen begrijpt hij de commando's van de leraren, hij heeft een goede motorische coördinatie, hij rent, springt, klimt, daalt zonder enige moeite. (Children's Name) telt objecten in volgorde tot het cijfer 5, herkent de kleuren blauw, geel en rood. Hij heeft een grote voorkeur voor het park waar hij de ruimtes en het speelgoed verkent, hij houdt vooral van het grotere speelgoed waar hij erg wendbaar is, je kunt de fantasie zien aanwezig in zijn games, hij plant games met andere collega's, imiteert "monsters" met gezichten en gezichten en harde geluiden, hij rent vooral achter de meisjes aan, hen bang maken. Stel verschillende objecten samen met het spel van monteren, benoemen en de leraar zijn werken laten zien. Luistert graag naar verschillende muziek, heeft een goed repertoire en vraagt om liedjes van jouw voorkeuren te zingen. Waardeert de lezingen van de leraar. Hij herkent zijn naam en die van enkele collega's, hij riskeert zijn naam in zijn producties te schrijven. Interactie met kameraadschap en samenwerking met collega's, helpt bij het opbergen van speelgoed en het organiseren van de kamer na de games. In de gesprekskring drukt hij zich verbaal duidelijk uit en vertelt hij spontaan over een gebeurtenis in zijn dagelijks leven. Begrijpt de regels van coëxistentie en kamerindelingen.
Tijdens de schoolperiode de student (naam van de kinderen), toonde verschillende vaardigheden, in het begin was ik een kind, dat graag wat meer geïsoleerd was. Maar beetje bij beetje begon er een proces van socialisatie met medestudenten.
Actief deelgenomen aan alle taken, gespreksgroepen, dramatiseringen en dynamiek. Ik had een goed gevoel van eigenwaarde voor de tijd van acties waarbij psychomotoriek betrokken was.
Tijdens de lunch weigerde hij met iedereen aan tafel te zitten, maar na verloop van tijd leerde hij momenten samen met zijn kleine vrienden te delen. Met betrekking tot zorg moedigen we autonomie aan en moedigen we hen aan om van tevoren de juiste manier te leren om alleen te eten met regels van hygiënische gewoonten, evenals handen wassen, voor en na de maaltijd, na de wedstrijden en het juiste gebruik van de Toilet.
Een van de grootste moeilijkheden in het begin was het uitvoeren van de taken thuis, waar hij gewoonlijk geen antwoord op had, dat het gezin het hele schooljaar die zeer aanwezig is wanneer daarom wordt gevraagd, begon de student te helpen reageren op de activiteit die hij deed tussen vader/moeder of directe voogd.
In het tweede semester werden veel activiteiten geïntroduceerd, maar ook andere belangrijke activiteiten moesten door het kind worden geconsolideerd, zoals muziekcirkel, cirkel van geschiedenis, begeleide spelletjes, ervaringen en contact met verschillende papiersoorten, verf, kleurpotloden en schoolborden, om de creativiteit. Door middel van theatervoorstellingen, dvd en cd dragen we bij aan de verruiming van de fantasie van kinderen.
(naam van de kinderen) vertoonden een zeer significante ontwikkeling, waarbij ze hun emoties en gevoelens uitten, meldt klein feiten uit het dagelijkse leven van haar familie en verschillende situaties die zich in de klas hebben voorgedaan, zowel met haar als met de vrienden. Hij is een rustig kind, raakt zelden betrokken bij conflicten met anderen en deelt meestal speelgoed zonder grote problemen, indien nodig. Werkt samen met de verzoeken van de leraar (a). (naam van de kinderen) hij is erg oplettend en nieuwsgierig en stelt altijd verschillende vragen aan leraren over verschillende feiten. Hoe dan ook, hij had dit jaar belangrijke momenten, waar hij verschillende kansen kreeg om met kinderen om te gaan, volwassenen, objecten en namen deel aan een continu proces van veel leren, wat bijdraagt aan een gezonde kindertijd en gelukkig.
______________________________________________
Leraar
______________________________________________
Leraar
______________________________________________
Coördinator
Rosie is een heel gelukkig meisje, communicatief en bereid om deel te nemen aan alles wat wordt voorgesteld.
Speelt met al haar vrienden met een sterke leiderschapseigenschap.
Het is ook nodig om je te herinneren aan enkele kitá-regels, zoals: je vrienden een spel laten starten, op je beurt wachten, enz. Het moet voortdurend worden herinnerd aan de organisatie van de gebruikte materialen en de opstelling van uw lade.
Ze neemt altijd het initiatief bij groepsactiviteiten en helpt graag vrienden die het moeilijk hebben.
In zijn individuele producties toont hij veel eigenzinnigheid, autonomie en creativiteit. Neemt met veel aandacht deel aan gesprekskringen en projecten en draagt altijd bij met ervaringen die relevant zijn voor het besproken onderwerp. In het park speelt hij het liefst in huis en in de zandbak. In dit 2e semester was het mogelijk om veel vooruitgang te zien met betrekking tot hun leren.
Rosie heeft voortdurend de wens geuit om woorden te ontdekken, zowel door ze te lezen als te schrijven. Herkent alle letters van het alfabet en schrijft ze zonder gebruik te maken van ondersteuning.
Het is in de syllabische fase met een geluidswaarde, dat wil zeggen, het schrijft een letter voor elke lettergreep met letters die overeenkomen met het geluid van de lettergreep, soms met alleen een klinker in andere klinkers en medeklinkers.
Vaak zie je dat er voor elke letter een klinker nodig is. In de wiskunde kan hij de numerieke reeksen tot het getal 100 al reciteren, zonder hulp nodig te hebben bij het veranderen van de tientallen.
Herkent het schrijven van getallen tot 50, maar raakt nog steeds in de war bij het schrijven ervan, bijv. 13 t/m 31 en, in sommige cijfers, het spiegelt meestal als het cijfer 7, 5, maar als je wordt gevraagd door de manier waarop je ze hebt gespeld, corrigeert het direct.
Neemt actief deel aan spellen die logisch redeneren omvatten, maakt mentale berekeningen, vergelijkt en bestelt hoeveelheden en registreert indien nodig de resultaten met conventioneel schrift. Zijn ontwerpen bevatten veel details, zoals mensen, bloemen, zon, wolken, harten en hij maakt ze met gevarieerde en vrolijke kleuren.
Teken een menselijke figuur die voeten, handen, nek, vingers, kleding en accessoires voorstelt. Ik ben erg blij dat ik de vooruitgang van Rosie kan observeren en delen.
Controleer ook: Beschrijvende mening
(NAAM KIND) een zeer belangrijke ontwikkeling in dit tweede semester. Zijn verbale taal ontwikkelde zich elke dag meer, het woordenrepertoire groeide gestaag en hij formuleert al volledige zinnen, uitdrukkend haar emoties en gevoelens, vertelt ze kleine feiten over het dagelijkse leven van haar familie en verschillende situaties die zich in de klas hebben voorgedaan, zowel met haar als met de vrienden. Hij is een rustig kind, bemoeit zich zelden met conflicten met anderen, geeft meestal zonder grote problemen zijn beurt aan speelgoed en spelletjes als dat nodig is. Werkt samen met de organisatie van de klas en helpt bij het opbergen van speelgoed en andere voorwerpen. Hij neemt met veel enthousiasme deel aan de muziekkringen en suggereert enkele van zijn favoriete liedjes. Geniet van de momenten van verhaalwielen, of het nu met boeken, poppen of andere bronnen is. Aan het einde van de verhalen die door de leraren worden voorgelezen, vraagt ze altijd om het boek zodat ze het kan hanteren, waarbij ze elke illustratie zorgvuldig observeert en enkele fragmenten eruit vertelt. Zijn favoriete personage is Lobo Mau, die zelfs in zijn games in de externe ruimtes van de CEI verschijnt, waar hij hem imiteert of doet alsof een collega het personage is. In haar fantasiespelletjes zie je haar voorliefde voor poppen en tassen, waarbij ze de rol van "mama" speelt met haar "dochter", in verschillende situaties, zoals wandelen, naar de dokter gaan, naar school… Bij schilder- en tekenactiviteiten heeft hij veel concentratie en toont hij veel plezier in het doen ervan., omgaan met voorwerpen en papier correct. In het solarium speelt hij graag in huis en glijdt hij graag, terwijl hij in het park graag speelt met zand en potten, maar ook graag rent, springt, springt en vrijuit speelt. Tijdens de maaltijden probeert hij een beetje te eten van alles wat hem wordt aangeboden, maar zijn favoriete gerecht is soep. Hij eet over het algemeen goed fruit, maar appels en bananen zijn zijn favorieten. Zijn ontrolproces verliep erg soepel, hij gebruikt alleen luiers als hij slaapt en soms om weg te gaan. Meestal waarschuwt hij de leraren als hij naar het toilet wil, maar dat gebeurt maar af en toe. "ontsnapt", in situaties waarin ze volledig betrokken is bij haar games, wat absoluut normaal is in dat stadium. (NAAM KINDER) is zeer oplettend en nieuwsgierig en stelt de leerkrachten altijd verschillende vragen over verschillende feiten. Hoe dan ook, (KIND) had dit jaar belangrijke momenten, waar hij verschillende kansen kreeg om met kinderen om te gaan, volwassenen, objecten en namen deel aan een continu proces van veel leren, wat bijdraagt aan een gezonde kindertijd en gelukkig.
Bekijk meer:
Individueel rapportsjabloon voor voor- en vroegschoolse educatie in WORD.
Schrijf u in op onze e-maillijst en ontvang interessante informatie en updates in uw e-mailinbox
Bedankt voor het aanmelden.
