Model voor het eindbeoordelingsrapport van de klas, geschreven door de uitstekende leraar Sonia Ubeda.
BELANGRIJK: De bedoeling is hier natuurlijk niet kant en klaar model van het eindevaluatierapport, maar een indicatie van een mogelijk pad, onder vele bestaande.
Inhoudsopgave
We zijn alweer aan het einde van een jaar. Wat ging het snel voorbij!
Hoeveel ontdekkingen, noviteiten en vooral hoeveel groei hebben we gerealiseerd.
Sinds de begindagen heeft onze groep laten zien zeer verenigd te zijn, we hebben grote emotionele banden opgebouwd die ruimte markeren in het levensverhaal van de groep. De genegenheid, liefde en zorg voor elk zijn een van de belangrijkste kenmerken van de klas.
Gedurende dit jaar heb ik gezocht naar de beste manier om verschillende activiteiten voor te bereiden, voor te stellen en uit te voeren die de concentratie van kinderen, zodat ze in hun eigen tempo alle vormen van lichaamstaal, muzikaal, mondeling en visueel. De ontwikkeling van het schrijven en lezen vond plaats met respect voor ieders tijd. Aan het einde van het jaar zijn alle kinderen op alfabetisch schrijfniveau, sommigen hebben nog steeds moeite met de individuele productie van schrijven omdat ze hun eigen ritmes, hun specifieke moeilijkheden en ook verschillende levensverhalen en contact met de geletterde wereld, wat normaal is omdat we unieke wezens zijn en we deze moeten waarderen en respecteren bijzonderheden.
Bij elke voorgestelde lees- en schrijfactiviteit probeerde ik de sociale functie van deze praktijken te respecteren. Op deze manier konden de kinderen beseffen dat alles wat we schrijven door iemand zal worden gelezen en dat het op deze manier ook zo is Het is essentieel dat we onze eigen taal gebruiken om te schrijven, dat we letten op de juiste interpunctie en spelling van de woorden.
Dagelijks lezen door de leraar en samen lezen (twee tot drie keer per week) van teksten van verschillende genres en hun verschillende dragers was fundamenteel voor de verrijking van de woordenschat van de leerlingen, zodat ze goed in contact konden komen met teksten geschreven, zodat ze de verschillende formaten en structurele elementen konden begrijpen, naast natuurlijk het verstrekken van elementen zodat ze konden uitwerken hun eigen teksten op een duidelijke, samenhangende manier, met respect voor de chronologische volgorde van de feiten, met details over scenario's, personages en gebeurtenissen creativiteit gebruiken.
Ik besteedde speciale aandacht aan tekstuele productie, ik probeerde hen te begeleiden bij het schrijven van verschillende tekstuele genres, hen altijd motiverend om te breken met de moeilijkheden die werden gepresenteerd. De uitwisseling van ervaringen vond plaats tijdens de ontwikkeling van alle activiteiten. De socialisatie van kennis is altijd sterk aangemoedigd en is een constante en natuurlijke praktijk geworden. Studenten konden schrijven en lezen vergelijken met hun vrienden en dit leverde veel vooruitgang op.
Vriendschap, kameraadschap, solidariteit en genegenheid waren belangrijke positieve punten voor persoonlijke en cognitieve groei. Als een leerling merkte dat de ander het moeilijk had, bood hij altijd aan om te helpen.
Het werken in paren en groepen is altijd harmonieus verlopen en is altijd een belangrijk hulpmiddel geweest om obstakels te overwinnen.
In de 4e bimester werd het milieuproject afgesloten met de tentoonstelling van de boeken gemaakt door alle 1e reeksen en tentoongesteld in de bibliotheek. Het hele jaar door hebben we gesproken over bewuste consumptie, rationeel gebruik van natuurlijke reserves, het probleem van afval, vervuiling, enz. Dit bewustzijn wordt steeds belangrijker en wij, opvoeders, moeten onze studenten in deze strijd betrekken en betrekken.
Het voortdurende herstel met productieve paren en zelfs individuele hulp van de leraar was constant en met dit werk konden veel studenten vooruitgang boeken op het gebied van schrijven. Elke week reserveer ik specifieke momenten om uitdagingen voor een productief duo te lanceren, neem ze aan reflecteren op schrijven en lezen met zinvolle, uitdagende en plezierige activiteiten. dezelfde. Zodra een obstakel was overwonnen, ging ik verder met een nieuwe uitdaging. Zo kregen de kinderen de kans om te gebruiken wat ze al wisten om te leren wat ze nog nodig hadden en beetje bij beetje werden hun angsten, hun onzekerheden overwonnen en lanceerden ze zichzelf in het nieuwe met een wil en vertrouwen.
Rapportsjabloon voor eindbeoordeling van de klas voor studenten die meer moeite hadden, zie:
Drie studenten hadden meer moeite om het schrijfproces te begrijpen: O (Kindernaam), O (Kindernaam) het is de (Kindernaam). Ik heb problemen met hen gemeld in mijn vorige records. De drie zijn alfabetisch gerangschikt in de woordenlijst (schrijfprobe), maar hebben nog steeds veel moeite met het produceren van verschillende soorten teksten (zelfs bij het herschrijven van teksten waarvan bekend is dat geheugen). Met individuele hulp kunnen ze kleine teksten schrijven, maar ze zijn nog onzeker en hebben veel aanmoediging en ondersteuning nodig bij de ontwikkeling van dit soort activiteiten. Ondanks deze gemelde problemen, kan ik zeggen dat hun vooruitgang in de afgelopen twee maanden geweldig was. Het leest nog steeds niet autonoom in.
In de wiskunde zijn (de naam van het kind of kinderen) de leerlingen die meer moeite hebben met zowel het decimale nummeringsysteem. zoals bij het oplossen van problemen en/of eenvoudige optel- en aftrekbewerkingen die verdere ondersteuning en begeleiding nodig hebben bij de uitvoering van: taken.
De evaluatie was constant en probeerde de voortgang van elke student te detecteren, met respect voor hun individualiteit en tempo, het analyseren van de resultaten en het zoeken naar nieuwe manieren om les te geven, waardoor de student de uitdagingen.
Individueel en klassikaal beoordelingsrapportsjabloon:
Ze zijn geschreven op basis van de prestaties van 03-jarige leerlingen, maar ze dienen voor de leraar om belangrijke kenmerkende eigenschappen te observeren die in een rapport moeten worden opgenomen.
Het rapport mag geen attitude zijn. Telkens wanneer hij een negatieve observatie maakt, moet de leraar dit doen op zoek naar de beste manier om zichzelf uit te drukken, zonder de. te labelen student of het een negatieve titel geven of zelfs een onveranderlijke realiteit bevestigen, alsof er voor die student geen was oplossing. Probeer de woorden zo te plaatsen dat het duidelijk is dat de leerling met moeilijkheden wordt geconfronteerd, maar sommige of meerdere houdingen zijn aangenomen door het pedagogisch team of door de leraar, in de klas, om hen te helpen hun moeilijkheden.
Het is belangrijk om labels of het gebruik van denigrerende bijvoeglijke naamwoorden te vermijden bij het evalueren.
Over het algemeen is de bende erg met elkaar verweven. Ze helpen elkaar, geven hun mening over elkaars taken en vinden het leuk om groepsactiviteiten uit te voeren, alleen problemen ondervindt met betrekking tot de verdeling of het gemeenschappelijk gebruik van materialen en speelgoed. Ze verlaten een egocentrische fase en beginnen gewoontes te vormen voor het delen en internaliseren van regels voor sociale interactie. De taal is in ontwikkeling en de meeste leerlingen spreken nog veel infantilized, met de moeilijke articulatie van sommige woorden en het optreden van foneemuitwisseling, wat niet is aangemoedigd. Er zijn oefeningen gedaan zoals het navertellen van verhalen of het zingen van liedjes, hardop vertellen en dialogeren. Zeer participatief, iedereen voert de routinetaken al uit, behalve (Kindernaam), en (Kindernaam), die zich nog aan het aanpassen zijn aan de omgeving, aan anderen en wennen aan het volgen van vooraf vastgestelde regels. Sommigen herkennen de primaire kleuren al en tellen mondeling tot vijf. Over het algemeen geniet de hele groep van het luisteren naar en het navertellen van verhalen, waarbij ze zich gemakkelijk verplaatsen om de personages te imiteren door middel van symbolisch spel. Iedereen is erg actief en energiek, wat ook typerend is voor de leeftijdsgroep, met uitzondering van Amanda, die is aangemoedigd om meer met de groep om te gaan. Speelse activiteiten en spelletjes zijn van vitaal belang geweest om aanpassing en socialisatie te verbeteren.
De momenten van dramatisering, zang en hervertelling ook, evenals het gebruik van buitenspeelgoed.
Bron: http://simonehelendrumond.blogspot.com
Per: Simone Drummond
Halfjaarlijks en tweemaandelijks verslag van de kleuterklas:
De klas van de ……………de periode, klas ……………, shift ………………… – bleek zeer bereid te zijn om de voorgestelde activiteiten in de kleuterschool cognitief onder de knie te krijgen.
Het zijn zachtaardige, creatieve kinderen die zich goed ontwikkelen naarmate ze ouder worden.
We begonnen het tweede semester met het werken aan de verschillende kennisgebieden met behulp van meerdere materialen die zijn voorbereid door Professor Simone Helen Drummond (Planning, projecten en interdisciplinaire activiteiten), maar twee latente thema's in het kader hiervan klasse. De thema's waren: IN BOCA SAUDAVEL DOET NIET IN CARIE en HYGINE.
De kinderen presenteerden zich natuurlijk met nieuwsgierigheid naar de nieuwe werkcontext, ze deden ijverig mee van activiteiten en het verschil tussen leren door de speelse context en leren was latent aanwezig. lineair. Ik benadruk dat echt speels de kennis van de wereld betovert, raakt en contextualiseert, waardoor leren echt BELANGRIJK en CONCRETE wordt voor de context van het kind.
Wat de mondelinge taal betreft, vertoonden de studenten een uitstekende dictieontwikkeling en hadden ze ook geen moeite om hun behoeften uit te drukken. Verlegenheid bij het delen van kennis met collega's en het zich blootgeven was latent aanwezig bij studenten ……………….., ……………….. en ………………………
Een ander aspect dat zeer relevant was in de ontwikkeling van de leerlingen was de ontwikkeling van grafische vaardigheden (schrijven, tekenen en schilderen). Kinderen gebruiken kleurpotloden met autonomie en creativiteit. En ze hebben al een meer ontwikkelde fijne motorische coördinatie.
Ze herkennen alle letters van het alfabet van A tot Z, evenals cijfers en geometrische vormen.
Schoolbeestjes zorgden altijd voor enthousiasme bij schilder-, knip- en collageactiviteiten. In 60% van de gratis tekeningen was dit thema een relevante factor, dus we kunnen zien dat wetenschappelijke kennis zich afspeelt in de fundamenten van Early Childhood Education.
Bij de beeldende kunstactiviteiten die meestal op vrijdag plaatsvinden, valt op dat de leerlingen al verkennen, met met een zekere vaardigheid manipuleren en gebruiken ze middelen, materialen en verschillende grafische dragers zoals penseel, klein scherm en pot of inkt. Ze maken vrije of gerichte tekeningen en schilderijen. Het valt op dat de leerling al krabbels heeft besteld.
Ze tonen zorg met materialen, werken en objecten die individueel of in groepen zijn geproduceerd.
Ze kunnen elementen van de beeldtaal waarnemen: vorm, kleur, volume en textuur, echter zonder veel precisie, aangezien concepten als zacht, ruw of glad nog in de maak zijn.
Met betrekking tot de psychomotoriek die deze leeftijdsgroep omvat, waren muziek en beweging relevante factoren in de ontwikkeling van de globale coördinatie van de studenten. Het is mogelijk om op te merken dat de studenten al balans gebruiken, waardoor hun behendigheid geleidelijk is uitgebreid. om door de ruimte te bewegen bij activiteiten die bewegingen vereisen zoals rennen, springen, kruipen, slepen, rollen en enz.
Studenten hebben een normale concentratie in auditieve, visuele en orale waarnemingsactiviteiten. Ze luisteren graag naar verhalen, kijken naar educatieve films, poppentheater, maar ook van dansen, zingen en dramatiseren.
Dit zijn kinderen die hun taken socialiseren en opmerkingen maken met hun leeftijdsgenoten.
Wat vond je van de "Sjabloon voor eindrapportage voor studentenklas en individuele beoordeling" vermeld in dit bericht? Als je het leuk vond, deel het dan met je vrienden op sociale netwerken.
We raden ook aan:
Schrijf u in op onze e-maillijst en ontvang interessante informatie en updates in uw e-mailinbox
Bedankt voor het aanmelden.
